TEORI KOGNITIF: apa itu, jenis dan contoh

Kognitivisme muncul pada tahun enam puluhan dengan penelitian U. Neisser, yang membuat formulasi teoretis pertama di Psikologi kognitif (1967), telah diperluas dengan investigasi A. Collins, G.A. Miller, D Norman, G Mandler, D.E. Rumelhart, J.S. Bruner, untuk memimpin yang pertama badan doktrinal dengan H Gardner di Ilmu pikiran (1985) dan dengan M. Minksy dengan Masyarakat pikiran (1986), di mana posisi kognitivis mengakui utangnya pada filsafat, antropologi, neuropsikologi, ilmu komputer, dan sibernetika.

Oleh karena itu, kognitivisme bukanlah aliran psikologi, tetapi orientasi yang kembali ke aliran dan aliran psikologi yang berbeda, khususnya yang menentang behaviorisme. Melalui artikel Psikologi-Online ini kita akan melihat perbedaannya teori kognitif, apa itu, jenis, contoh, definisi dan penulis.

Indeks

1. Teori kognitif belajar
2. Teori kognitif emosi
3. Teori motivasi kognitif
4. Teori kognitif kepribadian

Pertama, kita akan melihat definisi belajar dari teori kognitif. Menurut teori kognitif, belajar adalah proses kognitif yang berawal dari kebutuhan untuk mengkonstruksi dan menstrukturkan realitas yang sebenarnya, tersirat dalam interaksi antara diri dan lingkungan, dan dipelajari dengan menganalisis perubahan yang terjadi dalam struktur kognitif orang tersebut dan dalam kepribadian mereka.

Psikologi kognitif, pada dasarnya, berbagi dengan behaviorisme keyakinan bahwa studi pembelajaran harus objektif dan teori pembelajaran harus muncul dari bukti eksperimental. Padahal, bagaimanapun, teori perilaku mempelajari pembelajaran sebagai fakta "molekuler", menganalisis koneksi stimulus-respon, Teori kognitif mempelajari pembelajaran sebagai peristiwa "molar", menganalisis perubahan dalam struktur kognitif subjek dan kepribadian mereka.

Menurut Jerome brunerpsikolog dan pedagog yang berorientasi kognitif, setiap individu memiliki motif intrinsik untuk belajar, sebuah konsep yang masih berlaku dengan mempertimbangkan fenomena motivasi kognitif yang mungkin dikondisikan untuk dewasa. Bruner mendefinisikan belajar sebagai fenomena "mendapatkan informasi dari seseorang menggunakan pikiran orang lain," suatu tindakan penemuan, bukan peristiwa acak. Ini menyiratkan menunggu untuk menemukan keteraturan dan laporan di lingkungan, jadi solusi dari masalah melalui strategi inkuiri terstruktur merupakan bagian integral dari pembelajaran baru gagasan. Namun, harus ditambahkan bahwa, ketika memeriksa hubungan antara motivasi dan pembelajaran, banyak faktor campur tangan yang menentukan, menurut berbagai elemen, keberhasilan pembelajaran. Teori kognitif secara khusus menekankan sifat konstruktif dari proses pembelajaran; pola hypertextual memungkinkan subjek untuk belajar bahwa ia menganggap dirinya sebagai konstruktor dari domain pembelajaran. Dalam artikel ini kita berbicara tentang teori belajar menurut Bruner.

Metode pengajaran matriks kognitif bertujuan untuk memberikan siswa kemampuan untuk mengamati, menemukan, menemukan strategi kognitif disesuaikan dengan konteks yang diberikan. Guru, menawarkan ide dan umpan balik, membangun struktur yang akan berguna bagi setiap siswa untuk mengontrol proses belajar mereka secara mandiri. Sistem pendidikan dan pengajaran berdasarkan fokus kognitivisme, oleh karena itu, pada transmisi oleh siswa dari student model mental yang harus Anda ikuti, memperoleh keterampilan kognitif dan pembelajaran kognitif yang memungkinkan Anda untuk bertindak dengan efektivitas.

Dalam artikel ini Anda akan menemukan informasi lebih lanjut tentang teori belajar kognitif dan Teori perkembangan kognitif Piaget.

Fritz heider (1958) tampaknya menjadi pelopor teori kognitif emosi, menunjukkan hubungan antara emosi dan keadaan kognitif dan menyoroti pengaruh timbal balik mereka. Proses kognitif mengkondisikan emosi kita dan sebaliknya.

• Misalnya, jika seseorang memiliki kekaguman (emosi yang menyenangkan) untuk orang lain, dia mungkin mulai percaya (berpikir) bahwa dia memiliki banyak kebajikan.
• Sebaliknya, jika Anda mengalami, misalnya, kecemburuan (emosi yang tidak menyenangkan) terhadap orang lain, Anda akan dapat menghubungkan (pikiran) beberapa karakteristik negatif kepadanya. Oleh karena itu, pengetahuan kita dapat dikondisikan oleh adanya emosi.

Dasar teori kognitif emosi modern dapat ditemukan di Magda B. Arnold (1960), yang selain memiliki pengaruh langsung dan tidak langsung pada teori kemudian, menyarankan bahwa: evaluasi (penilaian) dari suatu peristiwa adalah dasar dari setiap reaksi emosional. Emosi, dengan semua perubahan fisiologis yang terkait dengannya, dimulai dengan evaluasi kognitif tentang apa yang terjadi di lingkungan (anteseden situasional) dan situasi yang sama dapat memicu emosi yang berbeda pada orang yang berbeda, tergantung pada evaluasinya selesai. Oleh karena itu, terapi kognitif berusaha untuk memodifikasi interpretasi, pemikiran, dan keyakinan untuk menghasilkan jenis emosi lain yang sesuai. Dalam artikel ini tentang terapi perilaku kognitif kita berbicara tentang teknik kognitif.

Pada 1980-an, semakin banyak psikolog kognitif mulai mempelajari emosi, sampai sekarang minat utama dalam tradisi psikodinamik. Berkat perhatian ini, teori evaluasi emosi berlipat ganda, dan contoh ilustratifnya adalah model Pemeriksaan Evaluasi Stimulus (SEC) oleh Klaus Rainer Scherer (1984). Penulis mengusulkan jaringan untuk studi proses evaluasi (penilaian) dari suatu peristiwa-stimulus, sangat penting karena sehubungan dengan itu reaksi emosional akan terjadi. Banyaknya elemen yang sejalan dalam proses evaluasi acara, oleh, individu, akan menjelaskan mengapa situasi memunculkan yang sama dapat menghasilkan emosi yang berbeda pada orang berbeda. Kemudian, Scherer (2001) sendiri merevisi modelnya, merumuskan teori kontrol sekuensial diferensiasi emosi.

Pada tahun yang sama, Ortony, Clore dan Collins (1988) juga mempelajari kontribusi pengetahuan dalam proses emosional. Dari teori mereka, di mana mereka juga memeriksa hubungan antara peristiwa, agen, dan objek, kami membawa gagasan bahwa ada semacam reaksi berantai bagian dari penargetan (sadar atau tidak sadar) individu dalam suatu peristiwa, yang mendorong emosi, mempersiapkan Anda untuk bertindak.

Itu teori kebutuhan dasar dibuat oleh Mcclelland menandai tonggak sejarah dalam studi determinan kognitif motivasi. David McClelland mengidentifikasi tiga alasan utama:

• Kebutuhan untuk keberhasilan (atau sukses) mencerminkan keinginan untuk sukses dan ketakutan akan kegagalan.
• Kebutuhan untuk keanggotaan menggabungkan keinginan untuk perlindungan dan sosialitas dengan rasa takut ditolak oleh orang lain.
• Kebutuhan untuk bisa itu mencerminkan keinginan untuk mendominasi dan ketakutan akan ketergantungan.

Individu berbeda dalam kekuatan masing-masing motif ini, di samping itu, situasi bervariasi dalam sejauh mana mereka terkait dan merangsang satu motif atau lainnya. Peran penting dikaitkan dengan proses kognitif yang mengkatalogkan rangsangan dalam kaitannya dengan motif, menentukan sifat dan intensitasnya vektor motivasi, motif implisit yang mendorong tindakan, berasal dari insentif eksternal yang memicu reaksi emosional spesifik. Kemudian, dengan belajar, skema kognitif dikembangkan yang mengatur reaksi-reaksi ini emosi dalam kategori positif dan negatif, sehingga menggambarkan rangsangan yang harus dicari dan yang harus dicari untuk menjauh. Dengan pengalaman dan pembelajaran, semakin banyak situasi yang terkait dengan insentif yang kuat ini, mengkonsolidasikan motif dan mengubahnya menjadi motivasi eksplisit.

Itu Teori atribusi Weiner itu didasarkan pada penilaian retrospektif pada penyebab (internal atau eksternal) yang dikaitkan dengan manfaatnya.

• Orang-orang yang mengaitkan pencapaian mereka dengan kemampuan pribadi mereka, dan kegagalan mereka dengan komitmen yang tidak memadai, melakukan tugas yang lebih sulit dan bertahan meskipun gagal.
• Jika tidak, mereka yang mengasosiasikan kegagalan mereka dengan defisit kapasitas dan keberhasilan mereka dengan faktor situasional akan cenderung berkompromi sedikit dan mudah menyerah kesulitan awal.

Itu teori nilai harapan (J. W Atkinson, V. H Vroom, Fishbein dan Ajzen), dalam berbagai formulasinya, mengaitkan motivasi baik dengan harapan tentang terjadinya hasil tertentu, maupun dengan daya tarik hasil tersebut. Apa yang membedakan model yang berbeda adalah jenis motivasi yang teorinya diterapkan: untuk Atkinson (sekali lagi mengusulkan teori kebutuhan prinsip dasar Mclelland) motivasi sukses, bagi Ajzen dan Fish menjadi norma subjektif, bagi Vroom keyakinan bahwa perilaku adalah komitmen. Dalam artikel ini kita berbicara tentang Teori harapan Vroom.

Akhirnya, teori yang berpusat pada tujuan yang disadari Mereka didasarkan pada kemampuan untuk menetapkan tujuan yang menantang dan mengevaluasi hasil Anda sendiri adalah salah satu mekanisme motivasi utama. Motivasi yang diungkapkan melalui pencarian standar yang merangsang telah dikonfirmasi di bidang penelitian tentang pilihan tujuan (teori teori). penetapan tujuan oleh Edwin A. Locke dan Gary P. Latham).

Teori kognitif kepribadian mulai berkembang pada paruh kedua tahun 59-an, mereka memiliki ekspansi yang luas di tahun 60-an dan 70-an kemudian mereka menjadi model referensi saat ini yang sangat diikuti juga dalam terapi gangguan kepribadian.

Sebuah teori yang relevan pertama, sebagian berasimilasi dengan pendekatan kognitif baru, adalah yang diuraikan oleh George R. Kelly: ini teori konstruksi pribadi Menegaskan bahwa kepribadian adalah suatu organisasi yang terintegrasi berdasarkan skema atau konstruksi yang melaluinya individu mengetahui, menafsirkan dan perubahan dalam hubungannya dengan lingkungan. Individu adalah sejenis ilmuwan yang menjalani hidup sebagai eksperimen, dengan prediksi dan verifikasi tentang efek dari perilakunya sendiri. Teori Kelly menemukan aplikasi luas dalam psikologi klinis dan psikoterapi.

Juga penelitian tentang gaya kognitif oleh Hernán Witkin dkk (1954), oleh Leon Festinger pada disonansi kognitif (1957), oleh George S. Klein pada kontrol kognitif motivasi dan Fritz Heider pada atribusi (1958), berkontribusi pada perubahan kognitif dalam studi kepribadian pada 1960-an.

Perdebatan internal teori-teori kepribadian pada relief yang diberikan atau struktur orang atau situasi lingkungan berorientasi pada konsepsi interaksi dinamis antara orang dan lingkungan yang dipandu oleh harapan, tujuan, skema, konstruksi, dan pengaturan diri dari individu. Kontribusi terpenting dalam evolusi historis ini menuju a teori interaksionis pada fondasi kognitif adalah mereka Albert bandura kamu Walter mischel. Dalam pendekatan ini, di mana orang dan lingkungan sosial berada dalam interaksi, meluapnya psikologi kepribadian ke dalam psikologi sosial, dan sebaliknya, tidak dapat dihindari.

Itu teori atribusi, dibuat oleh Heider dan dikembangkan oleh berbagai psikolog, itu diusulkan pada saat yang sama sebagai penjelasan tentang kepribadian dan perilaku sosial: tema Representasi sosial adalah contoh dari bidang penelitian saat ini di mana proses kognitif individu dan konteks berpotongan. sosial.

Artikel ini hanya informatif, di Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel serupa dengan Teori kognitif: apa itu, jenis dan contoh, kami sarankan Anda memasukkan kategori kami Psikologi kognitif.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non melepaskan perasaan. Psicologia delle emozioni dan dei behaviori morali. Milan: Franco Angeli.
• Galimberti, U (2002). Kamus Psikologi. Coyoacán: Redaktur Siglo XXI.
• Ghislandi, P. (dst.) (1995). Oltre il multimedia. Milan: Franco Angeli.
• Mekah, L. (2019). Storia della psikologia. Dan novecento a oggi. Bari: Editor Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Pembelajaran strategis. Ayo utilizzare dan potensi le nostre risorse con metodi innovativi per apprendere. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivasi. Sembuh dari: https://www.federicotartari.it/motivazione/