Komunikasi: kebutuhan sekolah saat ini

Saat ini banyak ditulis tentang komunikasi, subjek dibicarakan, tetapi memberi kesan bahwa ada banyak ambiguitas dan kurangnya klarifikasi dalam hal ini. Ketika seorang remaja menghadiri konsultasi yang tidak berbicara dengan orang tuanya, dikatakan bahwa dia memiliki masalah komunikasi, sehingga disimpulkan jika pasangan tidak merasa puas; atau ketika merujuk pada sekelompok siswa yang merasa tegang dan jauh, situasi yang berbeda, lingkungan yang berbeda dan kesimpulan yang sama.

Namun, apa yang kami maksudkan ketika kami menegaskan bahwa dalam kasus ini adalah masalah komunikasi? apakah kepribadian berkembang? Apakah situasi diagnosis yang signifikan terjadi? Bagaimana proses pendidikan berkembang? orientasi? Dalam mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini kita pasti akan menemukan find komunikasi kategori: kebutuhan sekolah saat ini.

Indeks

1. Apa itu komunikasi?
2. Jenis komunikasi
3. Interaksi di dalam kelas
4. Grup sekolah: organisasi Anda
5. Komunikasi sebuah proses interaktif.
6. Dimensi komunikatif
7. Dimensi persepsi
8. Dimensi interaktif
9. Hambatan komunikasi
10. Komunikasi di dalam kelas
11. Komunikasi sebagai indikator kohesi kelompok
12. Komunikasi dan distribusi spasial kelompok-kelompok di kelas.

Komunikasi, seperti halnya pendidikan secara keseluruhan, adalah domain aktivitas manusia yang memperdalam studinya adalah keistimewaan berbagai ilmu. Kompleksitas komunikasi interpersonal membutuhkan pendekatan interdisipliner. Namun kali ini kita akan melihat ciri-ciri komunikasi dari Psikologi.

Apa yang harus dipahami dengan komunikasi Tempat apa yang ditempati komunikasi dalam hubungan manusia?

“Secara etimologis istilah komunikasi berasal dari bahasa latin comunis yang berarti bersama. Dengan berkomunikasi kami bermaksud untuk membangun komunitas dengan yang lain, kami bermaksud untuk berbagi informasi, ide, sikap dan perasaan.”(Ibarra, L 1988)

Itu komunikasi adalah proses integrasi antara orang-orang di mana kualitas psikologis mereka diekspresikan dan di mana ide, representasi, dan perasaan mereka terbentuk dan dikembangkan. Setiap orang memiliki sistem komunikasinya masing-masing berdasarkan sikapnya, orientasinya mengenai apakah dirinya dan orang lain, pekerjaannya, organisasi umum hidupnya dan seperangkat faktor. Kemampuan setiap orang untuk berkomunikasi melampaui kemampuan mereka untuk berbicara atau menulis secara memadai. Karakteristik Kepribadian, peluang keberhasilannya dan realisasi diri tampaknya berhubungan langsung dengan kemampuannya untuk berkomunikasi. Dalam pengertian ini, kita mengacu pada komunikasi interpersonal.

Dengan komunikasi kita memahami suatu proses interrelasi di mana semua partisipan melakukannya sebagai subjek. Dalam proses ini subjek mengasumsikan dan mengirimkan pesan sesuai dengan kepribadiannya dan itu merangsang pengembangan potensi kognitif dan motif, minat, dan keyakinan baru. Ini mewakili jalan fundamental dari determinisme sosial dari kepribadian, dengan cara ini pengalaman sejarah-budaya disintesis, diorganisir dan dielaborasi. Berkomunikasi adalah mengenali orang lain, mempertimbangkannya, dengan cara yang dinamis dan aktif. Selama proses ini, fungsi dan peran dipertukarkan, kerjasama, pemahaman dan empati berasal. Komunikasi merangsang kognisi dan mempengaruhi dan dapat mempromosikan refleksi.

Sebagai konsekuensi dari hal di atas, kami mengidentifikasi jenis interaksi dalam komunikasi:

• Interaksi biologis: ciri khas bayi baru lahir dengan ibu yang tidak direduksi menjadi pemenuhan kebutuhan biologis, melainkan memediasi pengalaman, emosi dan pedoman budaya.
• Interaksi pribadi: mengacu pada tautan intersubjektif, perjumpaan dengan dunia internal "orang lain" yang signifikan sepanjang perkembangannya.
• Interaksi budaya: Pemenuhan norma, pedoman, kode dan nilai-nilai yang mengatur secara sosial sebagai bagian dari suatu budaya.
• Interaksi transendental: Hal ini memungkinkan integrasi dari apa yang telah dipelajari dengan apa yang diperoleh secara progresif.
• Interaksi dengan diri sendiri: Tipe ini mendorong perkembangan kepribadian, identitas dan hubungan baru dengan orang lain dan dengan lingkungan dengan kedewasaan yang lebih besar.

Komunikasi dan interaksi terjalin untuk memperkuat sistem relasional yang memungkinkan pertukaran, emisi, penerimaan, dan persepsi pesan yang berkelanjutan. mempromosikan peningkatan subjek. Komunikasi dianalisis dalam kerangka kepribadian subjek yang berinteraksi secara intelektual dan afektif yang terlibat dalam proses ini.

Fakta bahwa kepribadian terungkap dalam komunikasi, kami memberikan nilai diagnostik dan digunakan dalam penelitian dalam studi kategori kepribadian dan komunikasi. Bagaimana hubungan sosial di mana subjek campur tangan mempengaruhi atau tidak kebutuhan mereka? Proses komunikasi mempengaruhi kepribadian dalam bentuk emosi, makna untuk subjektivasi realitas. Komunikasi interpersonal yang terjadi di lingkungan sekolah merupakan faktor penting dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa. Saat kita semakin dekat untuk memahami mekanisme psikologis dari proses ini interaksional kita akan dapat melakukan intervensi sekolah yang paling efektif dan membimbing guru, siswa dan ayah dan ibu.

Karena interaksi dalam kelompok, anggota akan menempati posisi tertentu dan akan terbentuk pedoman komunikasi yang kesemuanya akan mempengaruhi perilaku kelompok. Kelompok sekolah dicirikan oleh stabilitas sementara dan ini mengandaikan pembentukan struktur formal (resmi) dan munculnya struktur informal.

Posisi yang diduduki siswa Tergantung pada tugas yang diberikan, itu akan menghasilkan interaksi dan gulungan hubungan dibuat lebih kompleks oleh interaksi yang muncul dari struktur informal. Struktur kelompok mempengaruhi:

• Perilaku anggotanya
• Kepuasan kelompok

Norma perilaku kelompok sekolah juga bersumber dari norma komunikasi. Demikian pula, proses komunikasi kelompok memiliki pengaruh yang signifikan dalam struktur informal kelompok sekolah. Semua ini mengungkapkan hubungan erat antara interaksi, komunikasi dan struktur kelompok dan kebutuhan untuk mempelajari celah untuk memahami perilaku kelompok siswa dan merancang program orientasi untuk guru.

Kami tidak akan mencoba untuk meneliti kompleksitas proses interaksi kelompok tetapi untuk mengeksplorasi cara interaksi dan komunikasi terjadi dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Apa yang harus dipahami dengan interaksi?

Hubungan antara dua orang atau lebih dimana tindakan yang satu mempengaruhi yang lain dan sebaliknya, sehingga menimbulkan tanggapan atau reaksi dari tindakan yang lain. Rantai respons ini dapat berbeda dari satu subjek ke subjek lainnya. Untuk memahami perilaku seorang anak dalam menghadapi peristiwa tertentu di mana ia berinteraksi dengan orang lain dalam kondisi sekolah, berikut ini harus dipertimbangkan:

• Riwayat pribadi (pengalaman).
• Ciri-ciri personologis.
• Perkembangan situasi sosial.
• Posisi dalam kelompok.
• Frekuensi interaksi.
• Tautan intersubjektif.

Dalam kunjungan ke sekolah kita amati situasi berikut::

Di kelas selama waktu istirahat dan pergantian shift, Gabriel mendorong Lester. Masing-masing milik subkelompok yang berbeda dari kelompok itu. Di awal kelas, Lester mengambil kursi Gabriel dan dia jatuh menyebabkan tawa beberapa orang dan ketidaknyamanan yang lain yang hanya berhenti karena campur tangan guru. Pada hari-hari berikutnya, persaingan antar subkelompok terus berlanjut, sehingga sulit bagi guru untuk mencegah ledakan "balas dendam" dari mereka yang mendukung satu atau yang lain.

Kekhawatiran master adalah bahwa meskipun tindakan disipliner diterapkan dengan dua siswa (Gabriel dan Lester), situasi kelompok yang dihasilkan telah memecah kelompok siswa. Sedemikian rupa sehingga siswa yang berasal dari subkelompok yang berbeda menolak mengintegrasikan tim kerja, selama istirahat mereka tidak berbagi permainan dan ekspresi non-verbal kemarahan diamati. Guru memberi tahu kami bahwa dalam situasi serupa lainnya "darah belum sampai ke sungai", mengapa pada kesempatan ini perilaku kelompok itu menjadi kekerasan?

Kami bertanya kepada guru itu karena dia membandingkan dua situasi yang sama untuk mengidentifikasi perbedaannya. Dalam situasi sebelumnya, seorang siswa menyerang yang lain, korban tidak bereaksi keras, tetapi menghindari konfrontasi. Kelompok ini bereaksi dengan cara yang berbeda, bukan dengan manifestasi kekerasan. Selain itu, siswa tersebut memiliki sedikit interaksi dalam kelompok.

Apa yang dikatakan situasi ini kepada kita?

Perilaku kelompok dipengaruhi oleh cara anggota berinteraksi serta posisi yang mereka tempati dalam struktur kelompok. Pertemuan berpengaruh lainnya dalam jenis interaksi adalah:

• Usia
• Jenis kelamin
• Penerimaan sosial
• Organisasi grup
• Volume
• Komunikasi

Pendidikan untuk komunikasi manusia mungkin merupakan orientasi pencegahan terbaik untuk mempromosikan solusi terhadap situasi konflik dengan cara yang konstruktif.

Jika kita mengingat ciri-ciri Sekolah sebagai sebuah organisasi, maka tidak heran jika ada yang mengenal kelompok kelas sebagai struktur yang sangat formal (Banny – Johnson, 1971) yang artinya organisasi ini sudah ditentukan sebelumnya dan tidak bergantung pada keinginan dan preferensi anggota kelompok.

Kelompok sekolah disusun secara formal untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dalam dokumen program, sehingga memudahkan guru dan kepala sekolah dalam melaksanakan tugas yang diberikan kepada mereka. peran mereka daripada untuk mencapai tujuan dan aspirasi siswa, meskipun mempromosikan tindakan yang memungkinkan kinerja peran guru mendorong pembelajaran siswa. siswa.

Mengingat komunikasi sebagai bentuk interaksi menyiratkan menonjolkan karakter aktif dari para peserta dalam proses tersebut. Komunikasi dalam proses interrelasinya antara dua orang atau lebih di mana semua partisipannya mengintervensi sebagai SUBJEK aktif. Menganggap semua peserta sebagai subjek memungkinkan kita untuk melampaui skema komunikasi klasik.

Pesan saluran

PENERIMA> PENERIMA

Umpan balik

SUBJEK> OBJEK

Dengan menempatkan "orang lain" pada posisi Penerima, karakter aktif subjek tumpang tindih, memvisualisasikannya sebagai entitas yang menerima informasi atau afeksi dan merespons stimulus dengan cara tertentu. mekanis, membuktikan kualitas penerimaan pesan (umpan balik) yang tidak menyiratkan bahwa subjek (Penerima) terlibat dalam tindakan komunikatif, atau mengompromikan motif dan kebutuhan.

• kata komunikasi seperti yang kami nyatakan sebelumnya, itu berasal dari bahasa Latin umum yang artinya umum. Ketika kita berkomunikasi, kita bermaksud untuk membangun komunitas dengan yang lain, kita bermaksud untuk berbagi informasi, ide, sikap, menjalin kontak, mengungkapkan pikiran dan perasaan.
• Orang yang memulai komunikasi adalah pemancar yang menyampaikan pikiran, pendapat, perasaan, keraguan.
• Penerima Disebut siapa yang mendengarkan, menyambut, menerima apa yang disiarkan.
• Konten yang dikomunikasikan antara keduanya disebut pesan.
• Formulir yang digunakan untuk mengeluarkan pesan tersebut mengacu pada saluran yang dapat melalui kata-kata, gerak tubuh, gerakan, tatap muka, secara tertulis.

Unsur-unsur yang membentuk proses komunikatif tersebut mewakili suatu proses yang kompleks, dinamis dan saling bergantung, sehingga variasi salah satunya mempengaruhi yang lain dan milik sendiri komunikasi.

Memandang komunikasi sebagai proses interaktif membawa kita untuk memikirkan kembali skema sebelumnya untuk menyoroti karakter aktif dan kondisi subjek dari semua peserta.

SUBJEK SUBJEK

Struktur komunikasi:

• Dimensi komunikatif
• Dimensi yang ditentukan
• Dimensi interaktif

Ini mengacu pada pertukaran informasi antar individu. Termasuk item seperti:

• Sumber lisan, tertulis atau gestural.
• Pesan atau Penerima.
• Saluran primer (verbal) dan Sekunder (non-verbal).

Berkomunikasi berarti melakukan kontak dengan yang lain, itu menembus subjektivitas siapa (s) kita berkomunikasi dengan cara tertentu. Terima bahwa Anda berpartisipasi dalam kami. Itu berarti berbagi selera, hobi, pengalaman. Nilailah isi pesan yang diterima, tunjukkan bahwa kita mendengarkan dengan penuh perhatian dan terbuka untuk berdialog, bukan hanya monolog.

Semua perilaku mengungkapkan pesan komunikatif yang mewakili kendaraan informasi yang menghasilkan hubungan antara orang-orang. Dari jenis komunikasi verbal dan non verbal. Mereka tidak selalu tampak koheren, mengamati perbedaan yang dapat mendistorsi pesan dan merusak hubungan atau menciptakan konflik.

Komunikasi lisan

Penggunaan sarana verbal, tanda, simbol untuk menyampaikan informasi memberikan pengetahuan khusus, yang tidak mempromosikan hubungan interpersonal. Ini adalah tingkat utama komunikasi yang berfokus pada "apa yang dikatakan" melalui konsep yang dapat dipahami secara langsung.

Komunikasi nonverbal

Pesan diekspresikan melalui bentuk non-verbal, yang menyiratkan dari lawan bicara interpretasi atau terjemahan dari bahasa kode yang diterimanya. Merupakan komunikasi tingkat sekunder yang berfokus pada “apa yang dikatakan dengan gerak tubuh atau bahasa tubuh. Hal ini ditandai dengan variasi dan keluasan: nada dan infleksi suara, ritme, irama, kontak tangan, gerakan wajah, gerak tubuh, postur tubuh, keheningan.

Juga konteks di mana komunikasi berlangsung perlu dipertimbangkan untuk memahami apa yang dikomunikasikan. Pesan yang dikirim dapat dipahami dengan cara yang berbeda dan membangkitkan emosi tergantung pada lawan bicara dan konteksnya. Kadang-kadang, gangguan di satu dan yang lain menyebabkan konflik, yang jika kemungkinan ini tidak dipertimbangkan, perilaku reaktif yang diamati pada orang lain tidak dapat dijelaskan.

Mereka menonjol proses saling pengertian dan pemahaman antara peserta dalam proses komunikasi. Saling pengertian melibatkan mempertimbangkan motif, tujuan dan kegiatan yang lain serta penerimaan mereka sebagai yang mendorong terwujudnya tindakan bersama dan memperkuat ikatan keakraban dan keterikatan antara peserta. Adalah mungkin untuk memahami ketertarikan interpersonal dalam kelompok jika kita menghargai perkembangan dimensi persepsi per

Ini mengacu pada organisasi interaksi antara subjek yang dapat mengambil berbagai bentuk:

• Kerja sama.
• Kompetensi.
• Persetujuan.
• Konflik.
• Adaptasi.
• Berlawanan.
• Asosiasi.

Dalam dimensi ini, unsur emosional komunikasi menonjol. Mengevaluasi cara subjek berinteraksi memiliki nilai luar biasa dalam pekerjaan pendidikan. Komunikasi adalah suatu bentuk interaksi, dapat dianggap sebagai indikator tingkat perkembangan kelompok dan perilakunya. Komunikasi disfungsional dapat menciptakan ketegangan atau frustrasi.

Selain itu, hambatan dalam komunikasi dapat menyebabkan kesulitan dalam menetapkan standar untuk fungsi kelompok dan bahkan menjadi salah satu variabel yang menjelaskan kesulitan belajar dan masalah and perilaku siswa Diagnosis yang akurat akan memungkinkan guru untuk memberikan tingkat bantuan yang mengembangkan potensi siswa. siswa.

Ketika membahas struktur dan fungsi komunikasi, proses informatif di mana komunikasi memenuhi fungsi: pertukaran informasi; proses interaksi, pengaruh timbal balik, komunikasi dalam hal ini memenuhi fungsi pengaturan perilaku; dan proses saling pengertian, persepsi interpersonal di mana emosi komunikator campur tangan dan yang memenuhi fungsi afektif. Dalam proses saling pengertian yang dianggap esensial dalam hubungan guru-murid, mekanisme identifikasi menonjol, saling persepsi dan empati bahwa dalam kondisi pekerjaan kita, pekerjaan pengaruh dari proses komunikasi dalam pembentukan motif profesional merupakan momen perhatian khusus dalam konsepsi sesi kerja yang berbeda yang membentuk percobaan.

Dalam komunikasi guru-murid fungsi informatif memperoleh dimensi yang besar karena itu adalah yang pertama yang memfasilitasi konstruksi pengetahuan yang sistematis dan pengalaman yang diperlukan dalam pelatihan siswa. Tidak jarang fungsi ini dibesar-besarkan sehingga merugikan yang lain, mewujudkan Sifat komunikasi yang asimetris membuat proses komunikasi menjadi kurang efektif (Ibarra, L. 1988). Selanjutnya, karena merupakan proses interaksi, tidak dapat dipahami sedemikian rupa sehingga tiang memancarkan pesan dan yang lain hanya menerima informasi itu, tetapi subjek terlibat sebagai kepribadian dalam proses. Dalam proses pertukaran informasi terdapat pengaruh timbal balik yang mempengaruhi perilaku siswa. Dalam pengertian ini perlu diperhatikan bahwa dalam komunikasi mungkin ada hambatan sosial atau psikologis yang dimunculkan baik oleh guru, Jika tidak, itu dengan jelas menyatakan tujuan Anda, alasan komunikasi atau jika Anda mengabaikan kebutuhan, minat, motif, dan sikap siswa, serta oleh siswa itu sendiri yang mungkin memiliki persepsi yang menyimpang dari guru atau bahwa pesannya belum cukup diterjemahkan.

Kami memahami hambatan komunikasi sebagai gangguan atau hambatan yang mempersulit pemahaman informasi, perasaan dan perilaku. dan mereka menghambat fungsionalitas proses dan hubungan interpersonal yang memadai. Beberapa telah diidentifikasi seperti:

• Penghalang cinta diri: Ini mengurangi kualitas orang lain dan hanya menghargai kualitas mereka sendiri. Hal ini diyakini dengan semua kebenaran dan mencegah orang lain berbicara.
• Penghalang ketidakpedulian: Yang lain terdengar tetapi tidak terdengar.
• Hambatan superioritas: Dia merasa lebih unggul dari yang lain, dia tidak dianggap setara dalam martabat. Anggap yang lain sebagai objek, bukan sebagai subjek.
• Penghalang pendengaran selektif: Dengarkan hanya apa yang cocok untuk Anda.
• Penghalang pola: Saat Anda mengelompokkan yang lain dalam gambar tertentu.
• Hambatan bahasa: Ketika Anda menempatkan ironi atau ejekan sebelum memahami bahasa.

Dalam proses komunikatif kita menimbulkan hambatan tanpa mengetahui konsekuensi interaksi dengan yang lain atau seberapa disfungsionalnya pesan yang menggunakan istilah, evaluatif, otoriter, penilaian menuduh, yang menginterogasi, meremehkan dan memberikan solusi atau saran hukuman.

Dalam pengertian yang sama ini, generalisasi yang berlebihan dengan menggunakan ekspresi-ekspresi singkat dan menyeluruh seperti "Selalu" "tidak pernah" "tidak ada" secara teratur disertai dengan muatan emosional yang tidak pantas. Seperti halnya pesan atau sebenarnya pesan ganda yang menyiratkan kontradiksi antara komunikasi verbal dan non-verbal, the isi dan kasih sayang, ucapan dan perilaku atau antara apa yang diungkapkan dan apa yang dituntut, "lakukan apa yang saya katakan dan bukan apa yang saya" melakukan".

Untuk berkomunikasi lebih baik Akan lebih mudah untuk mengamati beberapa aspek:

• Pilih tempat dan waktu yang sesuai dan setujui dengan orang lain
• Renungkan apa yang ingin Anda capai dan bagaimana mengatakannya dengan baik
• Sadarilah bagaimana perasaan kita dan carilah keadaan emosi yang baik untuk berkomunikasi (menghela napas atau menghitung sampai sepuluh Jelaskan fakta, jangan menilai, menghakimi atau menyalahkan. "Musiknya keras sekali"
• Ungkapkan perasaan, keinginan, dan pendapat dalam bentuk pesan “aku” (“aku tersiksa”, bukan ucapan. "Kamu menyiksaku") Pesan ANDA secara teratur menuduh.
• Pengakuan akan kebutuhan sendiri dan kebutuhan orang lain. "Aku tahu kamu ingin mendengar musik dan aku perlu tidur"
• Negosiasikan solusi yang memuaskan lawan bicara "Jika Anda mendengarkan musik paling tenang saya bisa tidur"
• Renungkan kemungkinan konsekuensi dari tindakan mereka
• Penggunaan pesan yang jelas, tepat, dan bermanfaat

SEBUAH mendengarkan dengan empatik mendukung proses komunikatif ke:

• Terima argumen, keberatan, atau kritik orang lain tanpa menyiratkan bahwa Anda setuju dengan perilaku atau pendapat mereka.
• Komit diri Anda secara fisik dan mental untuk mendengarkan, melihat yang lain, menunjukkan bahwa Anda mendengarkan dengan menegaskan dengan kepala Anda.
• Dengarkan tanpa interupsi yang tidak perlu.
• Tinggalkan jeda untuk mendorong pembicara terus melakukannya.
• Hindari bersikap defensif.
• Jangan mengalihkan pembicaraan pembicara dengan tidak setuju atau berbicara tentang diri Anda sendiri.
• Ringkaslah dari waktu ke waktu apa yang dikatakan orang lain untuk memastikan bahwa itu telah dihadiri.

Dalam diskusi dengan sekelompok ibu dan ayah dan pada kesempatan lain dalam pertemuan dengan guru, refleksi serupa, betapa sulit dan mudahnya berkomunikasi dengan benar! dan berapa banyak penghalang yang kita bangun tanpa menyadari bahwa itu menjauhkan kita dari yang lain dalam komunikasi. Menguasai elemen-elemen ini adalah momen penting di jalan yang menuntun kita untuk membangun lebih mengembangkan hubungan interpersonal dan untuk ini, komunikasi sangat penting fungsional.

Jika di dalam kelas komunikasi adalah satu arah, dari guru yang mengeluarkan konten kepada siswa dan siswa tidak terlibat dalam proses komunikatif ini akan kekurangan, karena tidak ada kesempatan untuk berdialog atau bertukar pikiran, tidak tercipta ruang interaktif dan tidak ada partisipasi karena berbagai alasan: karena takut salah, karena kurang motivasi, karena momen yang tepat tidak dihasilkan, dll. Guru dapat mengurangi masalah disiplin di kelas, jika mereka mempromosikan komunikasi yang efektif di mana siswa memiliki kemungkinan untuk berinteraksi, bertukar pendapat dan kriteria secara bebas dan komunikasi juga siswa - siswa tidak hanya dalam arah vertikal guru - siswa.

Membatasi pertukaran dan dialog antara siswa selama kelas tidak menghilangkan kebutuhan untuk mengekspresikan perasaan atau ide kepuasan atau ketidaknyamanan, hanya itu berisi atau menghambat mereka.Ini akan memanifestasikan dirinya di lain waktu, dalam istirahat atau di kelas lain, tetapi sebagai ledakan karena tekanan yang siswa telah dikenakan. kelompok. Aspek ini juga terlihat dalam proses pembelajaran, di mana tidak jarang, kurangnya kemampuan untuk menghasilkan diskusi partisipatif memancing pertanyaan dan jawaban mekanis yang tidak menjamin produksi atau konstruksi berkualitas tinggi pengetahuan.

Mengamati bagaimana hal-hal dikatakan memperjelas maknanya dan berkontribusi pada pekerjaan guru dalam mendidik kelompok. Model pendidikan yang terkait dengan model komunikasi telah diidentifikasi menurut klasifikasi J. Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Pendidikan dengan penekanan pada konten

Guru mengambil peran utama dalam proses transmisi informasi dan nilai-nilai dari tempat kekuasaan dan pengetahuan. Ketidaktahuan, tidak tahu, pasif menerima dan menerima apa yang ditransmisikan, penyimpanan pengetahuan, implikasi subjek dalam situasi belajar tidak didorong. Model ini khas dari pengajaran tradisional. Hal ini terkait dengan konsepsi pendidikan sebelumnya, model komunikasi klasik, yang dicirikan oleh hubungan subjek - objek, vertikal, otoriter dan monologis dari satu arah: dari guru.

Pendidikan dengan penekanan pada efek

Pendidikan dengan penekanan pada efek merupakan upaya untuk mengaktifkan pengajaran dengan pengenalan media teknis seperti televisi, video, radio, antara lain. Teknologi Pendidikan pada dasarnya membahas pembentukan kebiasaan pada siswa berdasarkan rangsangan terprogram dan direncanakan oleh guru, di mana siswa akan merespon dan mengulangi latihan sampai efek yang diharapkan dan hasilnya otomatisasi. Partisipasi siswa bersifat mekanis dan pasif dan tunduk pada tindakan berulang yang dirancang oleh guru yang tetap seperti model sebelumnya, pemilik pengetahuan dan pengendali hasil. Komunikasi terus searah, vertikal, guru mengirimkan pesan dan menjadwalkan umpan balik berupa dorongan dan hukuman, untuk pembentukan kebiasaan. Partisipasi nyata dari subjek berdasarkan kebutuhan dan motif mereka tidak dianjurkan. Ini tidak berarti bahwa pengenalan sarana teknis dalam pengajaran memerlukan model ini, penggunaannya juga dapat mempromosikan keterlibatan siswa sebagai subjek pembelajaran, tergantung pada tujuan dan konsepsi pendidikan.

Pendidikan dengan penekanan pada proses

Pendidikan berfokus pada proses, guru merangsang konstruksi pengetahuan pada siswa dan mendorong dan belajar, mengasumsikan peran utama dan berpartisipasi sebagai subjek. Komunikasi dalam model ini adalah proses interaktif, hubungan subjek-subjek, dirangsang pasang surut informasi, pertukaran antara guru dan siswa dan antara siswa itu sendiri siswa. Dialog komunikatif yang benar dihasilkan, merupakan faktor yang berpengaruh dalam pembentukan kepribadian, karena dengan mengikatkan diri sebagai pribadi, mempertimbangkan kebutuhan dan motif mereka dalam belajar, berpartisipasi aktif dalam pembentukan nilai-nilai mereka dan persiapan mereka untuk seumur hidup. Dua model pertama masih berbaur di ruang kelas kami, meskipun guru sedang dalam proses belajar bagaimana berpindah tempat pengetahuan, secara tradisional diakui dan menerima bahwa orang lain, siswa juga memiliki pengetahuan, yang akan membangkitkan minat pada apa yang mereka miliki mereka belajar. Komunikasi dialogis adalah cara untuk melakukan cara lain ini untuk memainkan peran kita dan menjadi pendidik yang lebih baik.

Menghadapi kelompok dengan tingkat kohesi kelompok yang tinggi, dapat diprediksi akan terjadi komunikasi yang tinggi antar anggotanya. Sejauh kelompok menyajikan tingkat kohesi yang tinggi, kita akan menemukan lebih sedikit perbedaan individu dalam hal jumlah interaksi. Kepuasan dan kesukaan siswa terhadap kelompok meningkat dengan adanya interaksi.

Jika dia siswa tidak merasa bahwa dia diterima Untuk anggota lain dari kelompok sekolah, tanggapan emosional mereka cenderung membatasi partisipasi mereka dalam urusan kelompok. Guru dapat mengelola kelompok dengan lebih baik sejauh ia memperhitungkan masalah-masalah seperti: siswa yang menempati posisi lebih rendah ingin mencapai penerimaan kelompok dan menemukan sebagai cara pengganti untuk memuaskan keinginan itu untuk menggunakan peningkatan komunikasi dengan siswa yang menempati posisi sentral dalam kelompok.

Itu dimensi kelompok sekolah mempengaruhi komunikasi. Dihadapkan dengan kelompok besar, kemungkinan interaksi dan komunikasi berkurang serta partisipasi siswa di kelas.

Juga dimensi sekolah membatasi komunikasi antar siswa. Faktor ini harus diperhatikan dalam kegiatan pengajaran seperti seminar, lokakarya dan lain-lain dimana kemungkinan bagi siswa untuk campur tangan dalam debat adalah anak di bawah umur dan juga interaksi di antara mereka, terutama karena dalam tugas-tugas ini waktu dibingkai dalam shift kelas dengan waktu terbatas dan dalam kelompok besar. Siswa harus menunggu saat gilirannya tiba dan intervensinya mungkin tidak sesuai dengan jalannya diskusi karena masalah itu telah ditinggalkan.

Di sisi lain, beberapa mengalami rasa ancaman ketika mengekspos diri mereka ke kelompok, menghambat partisipasi dengan kesan bahwa pendapat mereka tidak penting dan tidak layak untuk disumbangkan. Mengamati hubungan berbanding terbalik antara ukuran kelompok dan partisipasi kelompok dan kepuasan diri. Penjelasan di atas ditunjukkan dengan mempelajari faktor kelompok, yang pada gilirannya mempengaruhi proses komunikatif:

kelompok besar memiliki lebih banyak anggota dan kami menemukan lebih banyak perbedaan individual di antara mereka. kelompok sekolah yang besar dipertahankan untuk suatu periode dan menciptakan struktur informal sesuai dengan yang ditetapkan secara formal. Jaringan hubungan diperumit oleh struktur dan persepsi timbal balik dan mempengaruhi komunikasi.

Sebuah kelompok besar cenderung terpecah menjadi subkelompok yang memungkinkan terjadinya interaksi antar anggota. Mengenai kepemimpinan kelompok sekolah oleh guru, terlihat bahwa dalam kelompok besar arahnya cenderung lebih berpusat pada guru, kurang partisipatif dan itu merupakan tantangan bagi guru pembentukan keterampilan manajemen kelompok sehingga mereka tidak menggunakan praktik kepemimpinan otoriter. Selain itu, perlu untuk mengenali kemungkinan pekerjaan yang ditawarkan oleh kelompok-kelompok kecil di bahwa kemampuan untuk mempengaruhi siswa meningkat berbeda dengan apa yang diungkapkan tentang kelompok besar.

Kontribusi dari studi kelompok, pengalaman guru, dan penelitian berbasis sekolah menunjukkan kepada menganggap bahwa sikap siswa untuk berinteraksi disukai jika mereka dapat mendengar dan melihat satu sama lain, yang memungkinkan mereka untuk menangkap tidak hanya pesan verbal tetapi juga mencapai komunikasi non-verbal, di mana menemukan siswa yang paling partisipatif yang terkadang memonopoli diskusi? Dan yang lebih tenang? Bagaimana mempromosikan komunikasi antara siswa dan tidak hanya dalam arti guru dan siswa?

Telah terbukti bahwa penataan ruang berbentuk lingkaran Ternyata memuaskan dengan mempromosikan interaksi di tingkat horizontal. Namun, perlu mempertimbangkan tugas dan ukuran kelompok saat memutuskan varian yang paling disukai. Dalam kelompok sekolah besar, distribusi spasial dalam lingkaran mungkin bukan yang paling cocok untuk komunikasi yang efektif karena jarak antar anggota tidak merangsang integrasi antara ini. Tidak selalu dapat dihindari bahwa komunikasi diarahkan kepada guru. Untuk ini harus ditambahkan bahwa siswa yang pemalu atau yang merasa sulit untuk mengungkapkan ide-ide mereka merasa lebih terbuka kepada orang lain dalam dibandingkan dengan ketentuan lain yang akan menempatkan mereka dalam posisi tipe anonim yang menawarkan keamanan lebih untuk mengekspos mereka ide ide.

Dalam kelompok anak sekolah kecil Dihadapkan dengan alternatif untuk bebas memilih di mana akan ditempatkan, telah diamati bahwa para siswa ini ditempatkan di sekitar guru, figur otoritas dan bahwa dia menawarkan mereka keamanan. Elemen lain yang perlu dipertimbangkan adalah bahwa siswa pemalu sering menempati barisan depan dengan maksud untuk campur tangan tanpa tekanan teman sebaya yang akan mereka alami di posisi lain di kelas. Faktor-faktor ini mempengaruhi sifat, kualitas dan kuantitas hubungan interpersonal berkontribusi pada pengembangan ekspresi lisan, salah satu keterampilan yang paling penting dalam sekolah.

Dalam beberapa praktik pedagogis dan dalam literatur, distribusi spasial anak laki-laki dan perempuan didevaluasi dalam baris atau kolom. Dalam hal ini, perlu diperhatikan bahwa tampaknya ada hubungan antara cara berinteraksi dan jenis tugas, atau aktivitas di kelas. Jika tujuan kelas melibatkan kinerja tugas individu, penempatan dalam baris dan kolom yang membatasi komunikasi dan interaksi menguntungkan pelaksana individu. Sementara, di kelas pembelajaran kooperatif dirangsang, yang mendorong pertukaran di antara siswa untuk mencapai Tujuan kelas akan memfasilitasi tujuan ini penataan ruang yang mendorong komunikasi dan interaksi siswa-siswa. Singkatnya, pengetahuan tentang hubungan antara komunikasi dan penataan ruang di ruang kelas memfasilitasi agar pekerjaan guru lebih efektif dan meningkatkan kepemimpinan dan manajemen kelompok sekolah. Selama kelas secara teratur, siswa tidak diberi kesempatan untuk mengekspresikan diri dan guru cenderung fokus pada konten, apa yang ingin mereka komunikasikan, pesan yang dipahami, dan respons dari siswa. Ketika guru memandang pendidikan dan komunikasi sebagai proses interaksi, ia juga akan memperhatikan apa yang diinginkan siswa mengekspresikan, merangsang dan mempromosikan kondisi di kelas, merancang kelas yang memungkinkan hubungan guru - siswa, siswa - siswa.

Konsepsi tentang disiplin di kelas dan filosofi sekolah seputar makna komunikasi antara murid akan mempengaruhi dalam perilaku guru, dalam sikap yang dia asumsikan di depan percakapan di kelas dan perhatiannya atau tidak karena hanya dia suara. Dalam kelompok sekolah yang diberikan sedikit kesempatan untuk berkomunikasi selama periode terorganisir sangat lama, mereka memenuhi kebutuhan komunikasi Anda di ruang-ruang seperti istirahat atau di kelas sendiri. Ketika siswa merasa memiliki waktu luang atau tidak ada kegiatan dan dapat berinteraksi, mereka melakukannya they cara kacau, sebagai pelarian dari tekanan yang mereka alami karena tidak bisa berkomunikasi selama pelajaran. Kelas yang sunyi di mana hanya suara guru yang terdengar mungkin tampak bagi sebagian orang sebagai paradigma kelas "disiplin" untuk kelas. lainnya, kondisinya tidak kondusif untuk pembelajaran perkembangan juga tidak menciptakan iklim kelompok yang menguntungkan hubungan dan komunikasi. Dari semua hal di atas, tidak dapat disimpulkan bahwa kontrol tidak diperlukan, urutan ini akan mengarah pada manifestasi perilaku yang mengganggu dan akan menghambat proses pembelajaran. Komunikasi dan pendidikan adalah dua proses yang tidak dapat dipisahkan. Jika kita mempertimbangkan hubungan mereka dan cara yang paling fungsional untuk melanjutkan, kita akan bertaruh pada dampak yang lebih besar pada perkembangan psikologis anak-anak kita.

Artikel ini hanya informatif, di Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel serupa dengan Komunikasi: kebutuhan sekolah saat ini, kami sarankan Anda memasukkan kategori kami Masalah sosialisasi.

• Banny, M dan Jonson, L (1971) Dinamika kelompok dalam pendidikan. Sunting. Orang dan Pendidikan, Havana.
• Ibarra, L. (1988) Pembentukan niat profesional pada mahasiswa. Tesis doktoral.
• Ibarra, L. (2003) Mendidik di sekolah, mendidik dalam keluarga, kenyataan atau utopia? Universitas Guayaquil, Ekuador.
• Korniev, N (1985). Komunikasi manusia. Dalam: Aspek sosial-psikologis komunikasi. Fakultas Psikologi. Universitas Havana.
• Lomov, B (1985). Komunikasi dan regulasi sosial dari perilaku individu. Dalam: Aspek sosiopsikologi komunikasi. Fakultas Psikologi. Universitas Havana.
• Ojalvo, V (1995) Pendidikan sebagai Proses Interaksi dan Komunikasi Pedagogi 95 Presentasi La Habana.