תיאוריות קוגניטיביות: מהן, סוגים ודוגמאות

קוגניטיביזם הופיע בשנות השישים עם מחקריו של יו. נייסר, שעשה את הניסוח התיאורטי הראשון בשנת פסיכולוגיה קוגניטיבית (1967), הורחב בחקירותיו של א. קולינס, G.A. מילר, ד. נורמן, ג ' מנדלר, ד.ה. רומלהארט, ג'יי.אס. ברונר, להוביל לראשונה קורפוס דוקטרינלי עם ח. גרדנר פנימה מדע הנפש (1985) ועם מ ' מינקסי עם חברת הנפש (1986), שם העמדה הקוגניטיבית מכירה בחובה לפילוסופיה, אנתרופולוגיה, נוירופסיכולוגיה, מדעי המחשב והקיברנטיקה.

לכן, קוגניטיביזם אינו בית ספר פסיכולוגי, אלא אוריינטציה החוזרת לזרמים השונים ולבתי הספר הפסיכולוגיים, המתנגדים לביהביוריזם במיוחד. באמצעות מאמר זה בפסיכולוגיה און ליין אנו הולכים לראות את השונה תיאוריות קוגניטיביות, מהן, סוגים, דוגמאות, הגדרות ומחברים.

אינדקס

1. תיאוריות קוגניטיביות של למידה
2. תיאוריות קוגניטיביות של רגש
3. תיאוריות קוגניטיביות של מוטיבציה
4. תיאוריות קוגניטיביות של אישיות

ראשית, נראה את ההגדרה למידה מתיאוריה קוגניטיבית. על פי תיאוריות קוגניטיביות, למידה היא תהליך קוגניטיבי שמקורו בצורך לבנות ולבנות את הממשי

למעשה, הפסיכולוגיה הקוגניטיבית חולקת עם הביהביוריזם את האמונה כי חקר הלמידה חייב להיות אובייקטיבי וכי תיאוריות הלמידה צריכות לנבוע מה עדויות ניסיוניות. ואילו עם זאת, תיאוריות התנהגות לומדות למידה כעובדה "מולקולרית", המנתחות קשרים בין תגובת גירוי, תיאוריות קוגניטיביות לומדות למידה כאירוע "טוחני", המנתחות שינויים במבנים הקוגניטיביים של הנבדק ובאישיותם.

לפי ג'רום ברונרפסיכולוג ופדגוג בעל אוריינטציה קוגניטיבית, כל פרט מחזיק במניעים הפנימיים ללימוד, מושג שעדיין תקף בהתחשב בתופעות של מוטיבציה קוגניטיבית שעשויות להיות מותנות ל מְבוּגָר. ברונר הגדיר את הלמידה כתופעה של "קבלת מידע ממישהו המשתמש במוחו של מישהו אחר", מעשה גילוי, ולא אירוע אקראי. זה מרמז על המתנה למציאת סדירות ודיווחים בסביבה, כך שהפתרון של בעיות באמצעות אסטרטגיות חקירה מובנות היא חלק בלתי נפרד מלימוד חדש מושגים. עם זאת, יש להוסיף כי כאשר בוחנים את הקשר בין מוטיבציה ללמידה, מתערבים מספר גורמים הקובעים, על פי גורמים שונים, את הצלחת הלמידה. תיאוריות קוגניטיביות מדגישות במיוחד את האופי הקונסטרוקטיבי של תהליך הלמידה; דפוסי היפרטקסטואלים מאפשרים לנבדק ללמוד שהוא תופס את עצמו כבונה את תחום הלמידה. במאמר זה אנו מדברים תיאוריות למידה לפי ברונר.

שיטות לימוד מטריצות קוגניטיביות נועדו לתת לתלמידים את היכולת להתבונן, להמציא, לגלות אסטרטגיות קוגניטיביות מותאם להקשר הנתון. המורה, המציע רעיונות ומשוב, בונה מבנה שיהיה שימושי לכל תלמיד לשלוט באופן אוטונומי על תהליכי הלמידה שלהם. מערכות החינוך וההוראה המבוססות על קוגניטיביזם מתמקדות אפוא בהעברת התלמיד ל מודלים נפשיים שעליכם לעקוב אחריהם, רכישת מיומנויות קוגניטיביות ולמידה קוגניטיבית המאפשרים לכם לפעול איתם יְעִילוּת.

במאמר זה תוכלו למצוא מידע נוסף על התיאוריה הקוגניטיבית של למידה ו התיאוריה של פיאז'ה להתפתחות קוגניטיבית.

פריץ היידר (1958) נראה שהוא חלוץ התיאוריות הקוגניטיביות של רגשות, המעיד על הקשר בין רגשות למצבים קוגניטיביים ומדגיש את השפעתם ההדדית. תהליכים קוגניטיביים מותנים את הרגשות שלנו ולהיפך.

• לדוגמא, אם לאדם יש הערצה (רגש נעים) לאחר, הוא עשוי להתחיל להאמין (מחשבות) שיש לו סגולות רבות.
• להפך, אם אתה חווה, למשל, קנאה (רגש לא נעים) כלפי האחר, תוכל לייחס לו (מחשבות) כמה מאפיינים שליליים. לכן, ניתן להתנות את הידע שלנו על ידי נוכחות של רגש.

הבסיס של תיאוריות קוגניטיביות מודרניות של רגשות ניתן למצוא בזה של מגדה ב. ארנולד (1960), אשר בנוסף להשפעה ישירה ועקיפה על תיאורטיקנים מאוחרים יותר, הציע זאת ההערכה (הערכה) של אירוע הוא הבסיס לכל תגובה רגשית. רגשות, עם כל השינויים הפיזיולוגיים הקשורים אליהם, מתחילים בהערכה הקוגניטיבית של המתרחש בסביבה (מקדימים מצבים) ואותו סיטואציה יכולים לעורר רגשות שונים אצל אנשים שונים, בהתאם להערכה בוצע. לפיכך, הטיפול הקוגניטיבי מבקש לשנות פרשנויות, מחשבות ואמונות כדי ליצור סוגים אחרים של רגשות בהתאם. במאמר זה על טיפול התנהגותי קוגניטיבי אנו מדברים על טכניקות קוגניטיביות.

בשנות השמונים יותר ויותר פסיכולוגים קוגניטיביים החלו ללמוד את ה רגשות, עד כה עניין בולט במסורת הפסיכודינמית. בזכות תשומת לב זו התרבו תיאוריות הערכת הרגשות, ודוגמא ממחישה הייתה דֶגֶם בדיקת הערכת גירויים (SEC) מאת קלאוס ריינר שרר (1984). הכותב הציע רשת לחקר תהליך ההערכה (הערכה) של גירוי לאירוע, חשוב מאוד מכיוון שביחס אליו תהיה התגובה הרגשית. ריבוי האלמנטים המשתלבים בתהליך הערכת האירוע, על ידי פרט, יסביר מדוע אותה סיטואציה מעוררת יכולה לייצר רגשות שונים אצל אנשים שונה. מאוחר יותר, שרר (2001) עצמו תיקן את המודל שלו וגיבש את תורת בקרה רציפה של בידול רגשות.

באותן שנים, אורטוני, קלור וקולינס (1988) בחנו גם את תרומת הידע בתהליכים רגשיים. מתוך התיאוריה שלהם, בה הם גם בוחנים את היחסים בין אירועים, סוכנים ואובייקטים, אנו מביאים את הרעיון שיש סוג של תגובת שרשרת שמתחילה ממיקוד (מודע או לא מודע) של הפרט באירוע, אשר מעורר רגש, מכין אותך לפעולה.

ה תורת הצרכים הבסיסיים מיוצר ע"י מקקלנד סימן אבן דרך בחקר הגורמים הקוגניטיביים של המוטיבציה. דייוויד מקללנד מזהה שלוש סיבות עיקריות:

• הצורך ל הַצלָחָה (או הצלחה) משקף את הרצון להצלחה ואת הפחד מכישלון.
• הצורך ל חֲבֵרוּת משלב את הרצון להגנה וחברתיות עם הפחד מדחייה מצד אחרים.
• הצורך ל פחית זה משקף את הרצון לדומיננטיות ואת הפחד מתלות.

הפרטים נבדלים בכוחם של כל אחד ממניעים אלה, בנוסף, מצבים משתנים במידת הקשר שלהם ומגרים מניע כזה או אחר. תפקיד משמעותי מיוחס לתהליכים קוגניטיביים המקטלגים גירויים ביחס למניעים, הקובעים את אופיים ועוצמתם וקטורים מניעים, המניעים הגלומים המניעים פעולה, מקורם בתמריצים חיצוניים המפעילים תגובות רגשיות ספֵּצִיפִי. מאוחר יותר, עם הלמידה, מתפתחת תכנית קוגניטיבית שמארגנת את התגובות הללו רגשות בקטגוריות חיוביות ושליליות, ובכך מתארים את הגירויים לחיפוש ואת אלה להתרחק. עם ניסיון ולמידה, מספר גדל והולך של מצבים קשורים לתמריצים חזקים אלה, מאחדים את המניע והופכים אותו למצב מוטיבציה מפורשת.

ה תורת הייחוס של ויינר הוא מבוסס על שיפוטים בדיעבד לגבי הסיבות (פנימיות או חיצוניות) המיוחסות ליתרונותיו.

• אנשים שמייחסים את הישגיהם ליכולות האישיות שלהם, וכישלונותיהם במחויבות לא מספקת, מבצעים משימות קשות יותר ונמשכים למרות כישלונות.
• אחרת, מי שמשייך את כישלונותיהם עם גירעונות יכולת והצלחותיהם עם גורמים במצב, נוטים להתפשר מעט ולוותר בקלות על קשיים מוקדמים.

ה תיאוריית ערך ציפייה (י. W. אטקינסון, וי. ח. Vroom, Fishbein ו- Ajzen), בניסוחיו השונים, קושר בין המוטיבציה הן לציפייה להופעת תוצאות מסוימות והן לאטרקטיביות של תוצאות כאלה. מה שמייחד את המודלים השונים הוא סוג המוטיבציה שעליה התיאוריה חלה: עבור אטקינסון (שוב מציע את תורת הצרכים העקרונות הבסיסיים של מקללנד) מוטיבציה להצלחה, עבור אז'ן ופישביין הנורמה הסובייקטיבית, עבור Vroom את האמונה שההתנהגות ניתנת להשגה באמצעות מְחוּיָבוּת. במאמר זה אנו מדברים תורת הציפיות של Vroom.

סוף - סוף, ה תיאוריות ממוקדות מטרה מודעות הם מבוססים על היכולת להגדיר יעדים מאתגרים ולהעריך את התוצאות שלך הוא אחד ממנגנוני המוטיבציה העיקריים. המוטיבציה שהתבטאה בחיפוש אחר סטנדרטים מגרים אושרה בתחום המחקר על בחירת היעדים (תיאוריית המחקר) הגדרת מטרה מאת אדווין א. לוק וגארי פ. Latham).

תיאוריות קוגניטיביות של אישיות החלו להתפתח במחצית השנייה של שנות ה -59, והיו בהן התרחבות רחבה בשנות ה -60 וה -70 ואז הם הפכו למודל התייחסות נוכחי בעקבותיו גם בטיפול בהפרעות של אִישִׁיוּת.

תיאוריה רלוונטית ראשונה, הניתנת להטמעה חלקית בגישות הקוגניטיביות החדשות, היא שאותה פירט ג'ורג 'ר. קלי: שלה תורת הבנייה האישית מאשר כי האישיות היא ארגון משולב המבוסס על תוכניות או קונסטרוקציות שדרכן הפרט יודע, מפרש ומשתנה ביחס לסביבה. הפרט הוא סוג של מדען שחי את החיים כניסוי, עם תחזיות ואימות לגבי השפעות התנהגותו שלו. התיאוריה של קלי מצאה יישום נרחב בפסיכולוגיה קלינית ופסיכותרפיה.

גם מחקר על סגנונות קוגניטיביים מאת הרנן ויטקין ואח '(1954), מאת לאון פסטינגר דיסוננס קוגניטיבי (1957), מאת ג'ורג 'ס. קליין על השליטה הקוגניטיבית במוטיבציה ופריץ היידר על ייחוס (1958), תרמו לשינוי הקוגניטיבי בחקר האישיות בשנות השישים.

הוויכוח הפנימי של תיאוריות האישיות על ההקלה הנתונה או על מבנה האדם או המצב הסביבתי היה מכוון לתפיסה של אינטראקציה דינמית בין אדם לסביבה המונחה על ידי הציפיות, היעדים, התוכניות, הבנייה והוויסות העצמי של ה אִישִׁי. התרומות החשובות ביותר באבולוציה היסטורית זו כלפי א תיאוריה אינטראקציוניסטית על יסודות קוגניטיביים הם של אלברט בנדורה י וולטר מישל. בגישה זו, בה האדם והסביבה החברתית נמצאים באינטראקציה, אין מנוס מהצפת פסיכולוגיית האישיות לפסיכולוגיה חברתית, ולהיפך.

ה תאורית הייחוס, מיוצר ע"י היידר והוא פותח על ידי פסיכולוגים שונים, הוא הוצע במקביל להסבר לאישיות ולהתנהגות חברתית: הנושא של ייצוגים חברתיים הם דוגמה לתחום מחקר עדכני בו מצטלבים תהליכים והקשרים אישיים פרטניים חֶברָתִי.

מאמר זה אינפורמטיבי בלבד, בפסיכולוגיה און ליין אין בכוחנו לבצע אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אותך ללכת לפסיכולוג כדי לטפל במקרה הספציפי שלך.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים הדומים ל- תיאוריות קוגניטיביות: מהן, סוגים ודוגמאותאנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו פסיכולוגיה קוגניטיבית.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non è שחרר סנטימנט. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. מילאנו: פרנקו אנג'לי.
• Galimberti, U. (2002). מילון פסיכולוגיה. קויואקאן: עורכי סיגלו XXI.
• Ghislandi, P. (ואח ') (1995). מולטימדיה Oltre il. מילאנו: פרנקו אנג'לי.
• Mecacci, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. בארי: עורך לטרזה.
• פירלורנזי, מ. (2015). למידה אסטרטגית. בוא utilizare e potentiare le nostre risorse con metodi innovativi per apprendere. Lulu.com
• טרטרי, פ. (2017). מוֹטִיבָצִיָה. התאושש מ: https://www.federicotartari.it/motivazione/