המורה-מורה בהכשרה הראשונית של אנשי מקצוע בתחום החינוך

שיעורי עזר הם סוג של ארגון של תהליך ההוראה החינוכי בעל אופי שיטתי בו התלמיד מקבל א תשומת לב אישית, היכן שאתה מתחיל מההתפתחות שהושגה ואתה מציין לאן היא צריכה להגיע, הן מבחינה לימודית, אישית והן חֶברָתִי. זהו אחד מתפקידיו של החונך המתבצע בפעילויות פנים אל פנים ומטרתו היא לייעץ ולהדריך את התלמיד במהלך לימודיו, ובכך לתרום להשכלתו הכללית בלתי נפרד.

במאמר זה של PsychologyOnline נדבר על המורה-מורה בהכשרה הראשונית של אנשי מקצוע בתחום החינוך.

אינדקס

1. מבוא לפרויקט
2. רקע חונכות
3. רקע שיעורי עזר בקובה בהשכלה גבוהה
4. חדשות קובניות באוניברסליות של השכלה גבוהה פדגוגית
5. איך צריך להיות מורה דרך
6. שיעורי עזר בסניף פדגוגי ג'ובאבו. אירועים במיקרו-אוניברסיטאות של חינוך תיכון.

בפרוייקט. "בית הספר כמיקרו-אוניברסיטה בהכשרה מקיפה של תלמידים בקריירה פדגוגית" מדגיש את תפקידיו של המורה. מאשרת את האחריות על הכוונת עבודת החקירה כחלק מהתהליכים שיש להם השפעה ישירה על בית הספר מיקרו-אוניברסיטאות. בגלל החידוש של המודל הפדגוגי שמשלב חונכות כצורה ארגונית של תהליך ההוראה, אין רפרנטים תיאורטיים ומעשיים מספיק מסודרים המאפשרים לציין ולהגות עם גישה מערכתית את אופני ה ביצוע המורה-מורה והפרופיל המקצועי שלו בכדי לסייע בכיוון התהליכים בהכשרה הראשונית של מורים בבית הספר מיקרו-אוניברסיטאות. אם לוקחים בחשבון את ההשתקפויות הקודמות, מתייחסת למאפייני החונכות בתהליך הכשרת המורים הראשוני בקובה.

בהכשרה הראשונית והקבועה של מורים משתתפת המדינה הקובנית באופן שיטתי, מודע ל חשוב להתפתחות המדינה שיהיו בעלי מקצוע המסוגלים להכין את הדורות החדשים.

האוניברסיטה היא המוסד החברתי שתפקידו הכללי לשמור, לפתח ולקדם את תרבות החברה, ביסודו באמצעות הכשרת אנשי מקצוע. כאמור, מובן כי הוא ממלא את תפקידו החברתי האמיתי במידה והוא מסתגל לדרישות שהוא החברה דורשת ממנו ובמיוחד ברגע ההיסטורי הזה של כלכלה עמוקה, פוליטית, חברתית ו תַרְבּוּתִי

התמורות הללו מתרחשות בהקשר שמשנה לחלוטין את הארגון והתנאים של האוניברסיטה. מתחיל שלב המאופיין בתהליך עמוק שדורש מהפרופסור באוניברסיטה את ה- fקידום תשומת לב אישית לסטודנטים, כדרך חשובה להשגת תוצאות מעולות בתהליך ההכשרה, מתן מענה לדרישות החדשות של ההתפתחות הכלכלית, החברתית, התרבותית והפוליטית של החברה קובני.

במובן זה, מבחינת האוניברסיטה הקובנית, יש צורך לחנך את הסטודנט לחיים כך שהם יוכלו למלא את תפקידם משימות, מתקיימים ומתפתחים בהקשר חברתי המתפתח כל הזמן, המתבטא בהנחיות המדיניות הכלכלית והחברתית של Partido y la Revolución (2011), שם טוענים כי היא מעלה את האיכות והקפדנות בהכשרת אנשי מקצוע לענות על הצרכים הכלכליים והחברתיים של מדינה.

התפקיד והעבודה של החונך

הכשרת המורים בתנאים של אוניברסליזציה של השכלה גבוהה מהווה מהפך מהפכני, שבו חדש מושגים, ביניהם בולטים אלה של: מיקרו-אוניברסיטה ופרופסור מורה דרך, בין היתר, בנוסף לתפיסות התהליך של הוראה-למידה. בית הספר הופך לאוניברסיטה קטנה, המסוגלת להכשיר את איש המקצוע הנדרש על פי מאפייניו והמשאבים העומדים לרשותו.

לפונקציית החונכות כאלמנט מובנה של פונקציית ההוראה יש מאפיינים מיוחדים בהשכלה הגבוהה אותם יש להדגיש שקשורים להישגים של התפתחות גיל ההתבגרות והנוער והקרנתם לעבר הקבוצה ולעתיד, כך שה שיעורי עזר הם חלק מתהליך ההתאמה האישית של הלומד בהגשמתו האישית והחברתית המתקדמת ובהתפתחותו האינטלקטואלית, כדי שתוכל לגלות את הכישורים וההזדמנויות האקדמיים והחברתיים שלך, שבתרגול שלהם תוכל למצוא הצלחה שביעות רצון.

עבודת החונך מובילה את התלמיד לעבר התפתחות מקיפה של האישיות שלך מקבלת החלטות לגבי ביצועיהם הלימודיים, האישיים והחברתיים, ולקדם תמיד את הצמיחה האנושית.

בתהליך ההכשרה הראשונית של אנשי מקצוע בתחום החינוך, על הסטודנט להתאים ידע, כישורים ו איכויות, אשר השתלבו בכישורים מקצועיים משקפות את תפקידיו של המקצוע הפדגוגי המזהים אותו כ מְחַנֵך.

לכן, בתהליך ההכשרה במיקרו-אוניברסיטה, יש לזכור כי המורה בהכשרה ראשונית מהווה את מרכז התהליך הפדגוגי. שמטרתו המהותית היא הכשרתו האינטגרלית והתרבותית באמצעות תהליך מתפתח ומוביל עבורו, המבטיח את למידתו היצירתית, המופעלת מורה.

הכשרת מורים, בהקשר של המיקרו-אוניברסיטה, מתרחשת בדינמיקה של איתור ותקלות מקצועיות מעשייה מקצועית משילוב תהליכים בין תחומי קורסי הכשרה ואינטראקציה ישירה עם החונך וההקשר ההיסטורי-תרבותי של המוסד חינוכית.

האחראים על סוכני מוסד בית הספר יחד עם שאר הגורמים החברתיים תפקיד מוביל בביטול בעיות מקצועיות המשפיעות על היווצרותו של מוֹרֶה. כדי להשיג את מה שהוצע דורש הכנת ושיפור המוריםכי הם לוקחים על עצמם את האחריות על ביצוע התהליך האמור, ולכן הדבר מהווה דאגה שהופכת למטרה המוכרת על ידי המכרה.

העבודה מתייחסת לחונכות מההיסטוריה שלה לאורך השנים באזורים שונים בעולם, את המבט הנוכחי בקובה של עבודה זו בתנאים של אוניברסליזציה והתפתחותה המתרחשת בסניף האוניברסיטאות עם הצלחותיה וחסרונותיה במיקרו-אוניברסיטאות של העירייה ג'ובאבו.

הקדמות לדמותו של החונך שורשיהן במאה החמישית והרביעית לפני הספירה. ג. בדמותו של סוקרטס עם תלמידו אפלטון והשימוש בדיאלוג סוקרטי עם המקסימום "הכירו את עצמכם את עצמך "כאתגר להכרת המידות האנושיות, כדי להיות מסוגל לנהל חיים באופן שווה נכון.

בהיסטוריה של ההוראה, מאז ימי קדם היו "מורים" שהובילו אחד או יותר "חניכים" או תלמידים בדרך הידע והיו ספגה את אישיותם בדוגמה האישית שלהם רוויה בערכים כמו התמדה, מסירות לעבודה, לימודים ומחקר, אחריות, יוֹשֶׁר… אריסטו, סוקרטס, אפלטון וכל כך הרבה אישים אחרים מהווים קדמות קדומות שעסקו במה שכיום נקרא חונכות.

ניתן לעקוב אחר הרקע של דגמי הדרכה לאורך ההיסטוריה ברוב המדינות. לדוגמא, באוניברסיטאות אנגלו-סכסון, למעט מעט יוצאים מן הכלל, החינוך האינדיבידואלי מחפש עומק ולא רוחב ידע. כתוצאה מכך, תרגול ההוראה מחולק בין שעות ההוראה מול הקבוצה, ההשתתפות בסמינרים עם מספר מופחת של סטודנטים - שעובדים לעומק על נושא משותף - ובמפגשים של תשומת לב אישית, פנים אל פנים, הנקראים שיעורים או פיקוח ב אַנְגלִיָה; וייעוץ אקדמי, חונכות, פיקוח או ייעוץ, בהתאם לאופיים, בארצות הברית.

פעילויות לתלמידים

באשר לתלמידים, הפעילויות העיקריות שלהם הן השתתפות במפגשי הקורס, ללמוד בספריה, לקרוא, לכתוב, להשתתף בסמינרים ולדון בעבודה עם שלך מורה. בבריטניה, באוסטרליה ובארצות הברית, המורה הוא פרופסור שמתדרך סטודנטים באוניברסיטאות ושומר על תקני משמעת.

בין הפעילויות שמבצעים מרכזי ההדרכה, ניתן להצביע על הוראת קורסים שונים בנושא כיצד ללמוד, התמצאות וביצוע ויישום תוכניות היגיינה נפשית הנתמכות על ידי פסיכיאטרים. חוויות ידועות בתחום תכניות החונכות נמצאות בהיסטוריה של האוניברסיטאות במינסוטה, שיקגו, אילינוי, אוהיו, מיזורי, מישיגן וצפון דקוטה. מרכז אירופי מסוג מרכזי הייעוץ בארצות הברית ובקנדה הוא המרכז d'Orientation et de Consultation Psychologique et Pedagogique של האוניברסיטה הקתולית בלובאן (לובנה לה נוב).

מודלים לחונכות והוראה אירופאיות

המודל הספרדי של השכלה גבוהה מרחוק שפותח על ידי האוניברסיטה הלאומית לחינוך מרחוק (UNED) מציג את דמותו של מורה חונך כיועץ הלמידה אוטונומית של התלמידים. ברפורמה החינוכית הספרדית הנוכחית, שיעורי עזר והדרכה של סטודנטים נחשבים לגורמים חיוניים לשיפור איכות החינוך. בנוסף, היא שמורה כזכות התלמיד וחובה של המרכזים.

המקדימים הקרובים לרעיון ההדרכה האקדמית הם אלה של אוניברסיטת אוקספורד, שבה הסטודנט מקיים פגישה שבועית עם הפרופסור (המורה) שהוקצה לו. התלמיד מכין חיבור בשבוע לדיון בעל פה עם המורה שלו, שאינו כולל את השימוש בו תמיכה חינוכית אחרת כגון קריאה נוספת, שיעורים, ספריות, שיטות מעבדה, כנסים, וכו '

בהיסטוריה של בתי הספר באירופה, המורה הוא דמות מעניינת הנקראת בשמות שונים: מוניטור, חבר לכיתה, עוזר, עוזר, לוקאטיס או עמולוס. ברוב המקרים מדובר בתלמיד מבוגר שעוזר לתלמידים אחרים בלימודם בתמיכת המורה.

מערכת החונכות בתוכניות של מוסדות חינוך באמריקה הלטינית מופיעה לאחרונה ומתעוררת במטרה לפתור בעיות הקשורות לנשירה, נשירה, כישלון, פיגור ובאופן כללי יעילות נמוכה מָסוֹף.

עד לאחרונה, שיעורי עזר בסביבת האוניברסיטה הספרדית נתפסו כמרחב זמן המוקדש לבירור הספקות הלא פתורים בשיעורים. עם חלוף הזמן, רעיון זה השתנה עד לשינוי מוחלט, כתוצאה מהכרתם באזור ההשכלה הגבוהה באירופה.

מודל חונכות אמריקה הלטינית

מערכת החונכות בתוכניות של מוסדות חינוך באמריקה הלטינית מתעורר במטרה לפתור בעיות קשור לנשירה, נשירה, כישלון, פיגור ובכלל, יעילות נמוכה מָסוֹף.

גישת החונכות הכוללת ממדים אחרים, שנוספו לזו של תמיכה אקדמית, נמצאת במקסיקו, שם היא מוצעת סיוע לתלמיד לאורך כל הקריירה בבית הספר, אך העבודה נעשית על ידי יועץ, עובד סוציאלי ומורה לבית. לכן, לסטודנטים מומלץ על היבטים אקדמיים, כלכליים-חברתיים ואישיים, אך בהשתתפותם של כמה אנשים כצוות במאמץ זה. האתגר הקובני, כפי שצריך להבין, הוא אם כן הרבה יותר גבוה, שכן אדם יחיד חייב לדאוג לכל אלה אזורים ובשבילם זה מצריך הכנה כללית מוצקה, שבתוכה אנו שוקלים את פסיכופדגוגית.

מחקר על חונכות בהכשרת אנשי מקצוע חזר על עצמו מאז שנות ה -70 של המאה ה -20. כמה מחברים, כמו פ. טומלינסון (1995), E. M. אנדרסון וא '. ל. שאנון (1995), מ. ביילי ואחרים (2001), ה. ל. Colley (2002), J. ג. הול (2003) ומ ' Alvarado (2009), מכירים בכך שמנטורינג יכול להתרחש באופן לא רשמי או ניתן לקדם אותו באופן רשמי. זה מצביע על הקשר בין א אדם מנוסה שמנחה, תומך ומייעץ לאדם פחות מנוסה במטרה שהאחרון יוכל להתפתח בתוך מקצוע.

ניתוח עבודותיו של י. Furlong ו- T. מיינארד (1995), א. פרנקה ול ' אוֹ. דהלגרן (1996), מ. ל. פאוול (1997), י. ג. הול (2003), ר. פלאסיוס (2006), י. וואנג וס ' י. אודל (2007) ומ ' Alvarado (2009) מאפשר לנו להכיר בקיומם של מודלים של שיעורי עזר שונים המגיבים לאינטרסים של אימון בהקשר נתון והם מושפעת מתיאוריות למידה שונות, כך שהן יכולות להיות ביהביוריסטיות, קוגניטיביסטיות, הומניסטיות, קונסטרוקטיביסטיות ותרבותיות-היסטוריות.

נכון להיום, חונכות מתחילה להיות מכוונת כלפי תפיסה מקיפה ואינדיבידואלית של ההוראה. לשם כך, תכניות הפעולה של ההדרכה הן המכשיר האידיאלי לפיתוח ספציפי של פונקציית ההדרכה וההדרכה. -אישי, אקדמי ומקצועי- עם הסטודנטים כמסגרת בה הקריטריונים והנהלים לארגון ו הפעלת ההדרכות, היא כוללת את היעדים וקווי הפעולה שעל המורים להפתח בפיתוח חוֹמֶר.

בתולדות החינוך הקובני אנו מוצאים דוגמאות ברורות לעבודתם של מדריכים או מורים, כך הוא המקרה של האב חוסה אגוסטין קבאלרו (1762-1835), המורה והמדריך של פליקס ורלה, חוסה דה לה לוז וקבאלרו, חוסה אנטוניו סאקו, אליו העביר גישה פדגוגית, מדעית ופילוסופית או המורה רפאל מריה דה מנדייב וקשריו עם שליח חוסה. מרטי.

בקובה, דמותו של החונך נקשרה באופן מסורתי בסיוע מדעי-מתודולוגי הניתן על ידי מומחה בעל יוקרה מוכרת ו מסורת בתחום ידע מסוים, או לתלמיד שכחלק מעבודתו המדעית הסטודנטית חייב לפתח מיומנויות חקירה באמצעות עבודה מחוץ ללימודים, עבודת קורס ובשלב המסוף של הקריירה שלו הוא מכין את עבודת התואר שלו כמקצוען או בבית הספר בוגר אוניברסיטה המבצע לימודי שיפור בתואר שני שמטרתם לרכוש תואר מדעי, כבוגר, מורה או דוקטורט.

בכל המקרים פעילות האפוטרופסות מניחה, מצד אחד, להנחות את המבקש בתהליך החקירה כך שהוא יצירתי, יעיל ובעל מידה גבוהה של עצמאות מבחינת החיפוש, הבחירה והשימוש בשיטות ובאמצעים הקיימים, ומצד שני, זה מרמז על אוריינטציה של תהליך הכללה, שיטתיות וחשיפה מהתוצאות שהושגו לאחר שמטרות המחקר הושגו.

על פי RM 22/73 וחוזר מס '5/74, הונחו תלמידי המגמה על ידי פעילי מדריכים שהיו מורים מנוסים של חטיבת ביניים ששמה דגש על מיומנויות להכנה והעברת שיעורים, עבודה עם קבוצות, שימוש באמצעי הוראה ו תשומת לב להבדלים פרטניים מהידע המעשי שלהם, הדגמה והתבוננות, ניתוח וביקורת על כיתות.

מסגרת היסטורית של חונכות בהכשרה מקצועית

שיעורי הכשרה לאיש המקצוע בשלב זה מופנים בתדירות גבוהה יותר לתרגול העבודה, ביסודו להכנה ושליטה בשיעורים, קשה מבחינה לימודית, בשל הכנתם הלקויה של המורים להכנת תכני תוכנית הלימודים.

בתקופה זו שיעורי עזר לא היוו צורה של ארגון, אך היא באה לידי ביטוי באופן בסיסי מהשיעורים, תשומת הלב לתלמידי הגבוהים. השימוש ומתוך הפונקציה המנחה של מורים מנוסים לחינוך תיכוני לשרת את התלמידים-מורים שהוכנסו לחינוך בתי ספר.

הוא פנה מ תפיסה מעשית-חווייתית, נקבע על פי הדרישות של תוכנית ההכשרה הכללית למורים לחינוך תיכון, אשר הדגישה את האינטראקציה של המורה המנוסה עם תלמיד-מורה או כמה, באמצעות תצפית וניתוח שיעורים, כדי להבטיח שליטה בדפוסים וטכניקות לתכנון ולהתנהלות שיעורים. הוא סבל מגישות מבדלות ומשלבות על בסיס למידה, שגרמו לתפקיד פסיבי של התלמיד.

קרוז (2005), מספק אלמנט נוסף שמן הניתוק עומד תקדים של אוניברסליזציה, הקשור לחונכות, כאשר הוא מתייחס לכך שהתלמיד: "כשהגיע לבית הספר כדי ללמד, הוצב לו פרופסור מנוסה מהכיסא אליו השתייך להכין אותו ולהדריך אותו הַדְרָכָה.

המחבר מסכים עם גונזלס (2005) כאשר הוא שוקל על התלמידים, ומדגיש כי השתתף בהם מורה מנוסה, אך בעיקר בהיבטים הקשורים להתפתחות תהליך ההוראה-למידה בבית הספר וללא פונקציות מובנות כהלכה מתוכנית הלימוד, זה השפיע על העובדה שהפעולות שנערכו בבית הספר, להשפיע על ההכשרה הראשונית של התלמיד, חסרו מבנה הולם. מהאמור לעיל עולה כי פעילויות אלו הופנו, מבלי להתחשב בצרכים ובפוטנציאל התלמידים.

ההכשרה הראשונית של אנשי מקצוע באוניברסיטה למדעים פדגוגיים, על פי אני. ב. פארה ומ ' גוטיירז (2011: 2012), הופך ל"תהליך לימוד-לימוד מקצועי "דרכו בהדרגה מגיעים לרמות התפתחות גבוהות יותר בחינוך האישיות, בביצועיה וב- טרנספורמציה עצמית. התלמיד מנכס את הידע, הכישורים והערכים הנחוצים בהכשרתם המקיפה, ומן הקישור הלימודי לעבודה הוא מסע דרך שלבים שונים בהיווצרות מצב הביצוע המקצועי, כך שניתן יהיה סוף סוף להכניס אותו ולבצע אותו בצורה יעילה בית ספר.

הוראה ובעיקר חינוך, גיבוש ערכים, פיתוח אתיקה, יחס לחיים, אינה משימה פשוטה, והכרה זו מחייבת אותנו להכניס דרישות חדשות בהכשרה הראשונית והמתמשכת של מורים, על מנת לשנות באופן מהותי את הרעיון שיש לאנשים לגבי עבודה מוֹרֶה.

הכשרת מורים-מורים: מצב חדשני

באוניברסיטה נוצרים התנאים כך שהדורות החדשים, באמצעות תהליך מובנה בכוונה, על בסיס עקרונות מסוימים להגיב לחברה המדוברת, לסמן בעצמם ולתת משמעות למורשת התרבותית-חברתית שהצטברה על ידי הדורות הקודמים ולבנות משלהם יֶדַע. בו מתכנסים התהליכים המקדמים את היווצרותם האינטגרלית של הנבדקים שיהיו אחראים עליהם להמשיך בעבודת הזקנים, להעשיר אותה בפרשנויות משלהם ולפתח אותה בהדרגה.

הפעולות הראשונות של אוניברסליזציה בתפיסתה הנוכחית מוצגות בהכשרת צוותי ההוראה מהארצות הברית שנת הלימודים 2001-2002 בקורס יום רגיל, כשיגיב את מרכיב העבודה בקריירה פדגוגית עם תפיסה תרגול הוראה רחב יותר ומארגן את השמת התלמידים בבתי הספר על פי עיריותיהם בית.

הכשרת מורים, בהקשר של המיקרו-אוניברסיטה, מתרחשת בדינמיקה של זיהוי ופתרון בעיות אנשי מקצוע מהפרקטיקה המקצועית מהאינטגרציה הבינתחומית של תהליכים קורסי הכשרה ואינטראקציה ישירה עם החונך וההקשר ההיסטורי-תרבותי של המוסד חינוכית.

לאוניברסליזציה יש בסיס פילוסופי מוצק שמתחיל מהעיקרון הלניניסטי של "האוניברסלי של החינוך”, גדל על ידי V. אני. לנין וזה מבוסס על הצורך לבצע תמורות חברתיות יחד עם העם, על מנת להבטיח השתתפות פעילה ומודעת של כל העובדים בתהליך מַהְפֵּכָנִי. לתהליך זה יש גם תמיכה דידקטית המבוססת על תרומתו של י. ל. קומניוס (1592-1670) התייחס לשיקולו באשר למסיביות החינוך, ואחר כך אושר על ידי י. מרטי (1853-1895), שגידל את צריך לקחת חינוך מעבר למרחב הכיתתי כך שזה יגיע למקום בו התלמיד עצמו גר, אותו הוא ציין ברעיונותיו לגבי "המורים המטיילים".

בתהליך האוניברסליזציה של השכלה גבוהה פדגוגית, מורים מקבלים מאפיין חדש בוגרי אוניברסיטאות ממגוון רחב של התמחויות, שלא בהכרח צריכים להיות מומחים בקריירה שהמורה שלהם לומד, ולכן המשימה הבסיסית שלהם מכוונת לחנך את האדם הערכים הגלומים בסטודנט באוניברסיטה, מהפכניים ומחויבים לעבודה שהוא עושה, כמו גם להשיג בו כישורים של סוג זה של הוראה המאפשר להם לשלב בצורה נכונה בין הפונקציות השונות שתלמיד זה ממלא בעבודה, חברתית ו מִשׁפָּחָה.

עבודת ההדרכה נקשרה לניסיון של המכונים הפדגוגיים הגבוהים בהכשרת מורים בגיל הרך, בחטיבת הביניים ובתיכון העל-יסודי. אנשי מקצוע המתאמנים, בעלי ניסיון ויוקרת הוראה, לקחו על עצמם את האחריות של מורי התלמידים במהלך הלימודים פעילויות תרגול עבודה, שהוגשו היום מבית הספר כמיקרו-אוניברסיטאות בהכשרה מקיפה של תלמידי הקריירה פֵּדָגוֹגִי.

שיעורי עזר הם, בטוח, אחת מחלקי המפתח בתהליך ההכשרה המקצועית ועוד יותר מכך בתנאים של הוראה פחות פנים אל פנים. שיעורי עזר הם אופן הוראה פנים אל פנים ומטרתו לייעץ ולהדריך את התלמיד במהלך לימודיו ובכך לתרום להכשרתו הכללית והמקיפה.

מודל קובני של אוניברסליזציה

באופן כללי, שיעורי עזר בקובה מניחים ממודל מקיף (מ. Martínez 2011) כתהליך מתמשך וקבוע בין מורה לתלמיד שיש לאפיין "... חינוכי, מכוונת ומותאמת אישית, הכוללת את האקדמי, המקצועי-מקצועי, האישי והחוקר... " (ב. Collazo 2006: 13) ובו מוגדרת פונקציית ההדרכה של המחנך. ש. Colunga (2009), המבוסס על תפיסה זו, קובע כי היבטים אישיים, מקצועיים, רגשיים וחברתיים משולבים בפעולת ההדרכה.

המודל הקובני מתחיל מהכרה בתיאוריה החינוכית הקובנית - מסוף המאה ה -18 ועד ימינו, שם הוא מפרט בין מטרותיו כי חינוך זה חייב להיות מכוון להיווצרות האדם בתפיסה הרחבה והגבוהה ביותר שלו, האדם האינטגרלי שחושב, מרגיש, מעריך, עושה, פועל ומעל לכל אהבה.

בתהליך האימון, הקרוב והכרחי הקשר בין פעילות המורה לתלמיד בתהליך הלמידה, על ידי ניתוחו כיחידה דיאלקטית ולא בנפרד. צורך להתערב, להדריך, ומעל לכל להגיב לדרישות אישיות, שתמיד מבוססות על ידי תקשורת דיאלוגית ונתמכת כדרך מערכת יחסים.

במסמך האוניברסיטה של ​​המאה העשרים ואחת שבו היא מתארת ​​את המדיניות החינוכית, רואים כי שיעורי עזר הם מרכיב מובנה בהכשרה באוניברסיטאות. מכוון ותורם להישגיהם באמצעות הקלה על התאמה לאוניברסיטה, למידה וביצועים אקדמיים, אוריינטציה לימודית והתמצאות מקצועי"

על פי הקריטריונים של Nieves (2004) "פעולת ההדרכה חייבת להיות תהליך ליווי מתמשך לתלמיד, שמצליח לתאם את המורים ולדאוג למוזרויות של כל אחד מהם. סטודנט, הכשיר את התלמידים לקבל החלטות אחראיות מול אפשרויות חינוך שונות ואלטרנטיבות חיים, מבלי שמשמעות זו משתלטת על חיי הילד. סטוּדֶנט"

דרישות אלה מטילות תפיסה של התפקיד והפונקציות שעל המורה לנקוט במודל האוניברסליזציה, עמדה המגדלת את ההתערבות ממודל. הכשרה מקיפה, הכוללת את אותם תחומים או תחומים הקשורים להתפתחותו האישית של הסטודנט באוניברסיטה (אקדמי, עבודה, מחקר ו הרחבה).

לגבי המדריך, ההערות האופייניות ביותר המגדירות את תפקידו מובהרות על ידי פרז לואין (2005) כאשר הוא טוען כי " לחונך יהיה תפקיד מהותי להוביל, לתמוך ולעורר את התפתחות התלמיד, עבורו עליו להתחיל, קודם כל, מאבחון מאפייניו ותנאיו, על מנת לקבל את ההחלטות הנדרשות במקום השני, כך הכיוון והביצוע של תהליך ההכשרה מגיעים לרמה גבוהה של איכות באמצעות העבודה המשותפת של המורה, צוות המורים, המשפחה והמשפחה קהילה.

מתוך הניתוח של דרישות תפקיד והדרכה החשיבות של נתון זה במודל הפדגוגי של אוניברסליזציה של השכלה גבוהה ניכרת, כמתווך, כמדריך וכמנחה לתהליך התפתחותה של אוטונומיה שהתלמיד צריך להיות מסוגל להסביר, מתוך ההזדמנויות החינוכיות שמציע מודל זה, את ההכשרה והדרישות המקצועיות של הקריירה הם לומדים. מרעיון זה נגזר הצורך לשיט את ההיבטים התיאורטיים והמתודולוגיים התורמים לשיפור העבודה החינוכית שהם מבצעים.

עבודתו של החונך חייבת להיות נתמכת בחיפוש אחר ידע המאפשר להגיע לרמה גבוהה של אוטונומיה ויעילות ב פעילותו הפדגוגית המקצועית בייצור ידע ותרומות חדשות של ידע בתחום הפוליטי, כלכלי, מדעי-טכני תַרְבּוּתִי.

מכאן שהחברה דורשת את איש המקצוע החינוכי ובפרט את המורים שעובדים כחונכים פדגוגיים, "פרופילים חדשים", בתהליך הכשרת מורים והכנה ש להתיר:

• בבעלות א הכנה אידיאו-פוליטית איתנה שמבוסס על שליטה ביסודות הלניניזם של המרקסיזם ושל אירועים לאומיים ובינלאומיים המאפשרים לו לקדם עמדות ושכנוע קומוניסטים.
• זו חייבת להיות דוגמה לדרך הפעולה שלה לפני הקבוצה הפדגוגית.
• הפגינו בגישה היומיומית ובדוגמה האישית שלכם שיש לכם מערכת של ערכים מוסריים, כנות, אמינות, פטריוטיות, ללא תנאי, אנטי-אימפריאליזם, אחריות, סולידריות, חרוץ ונורמות התנהגות חברתיות שמציבים אותם במצב של חינוך ולא רק לְהוֹרוֹת.
• מחויבות לעקרונות ולאידיאולוגיה של המהפכה הקובנית, לניניסטית מרקסיסטית, מרטיאנה, פידליסטה ובהירות רעיונית, המתבטאת באהבה ובהגנה על המולדת, סולידריות, הומניזם ו אנטי-אימפריאליזם.

עבודת החונך מובילה את התלמיד לקראת התפתחות אינטגרלית של אישיותו מה- קבלת החלטות לגבי ביצועיהם הלימודיים, האישיים והחברתיים, ותמיד מקדמת צמיחה בן אנוש.

עקרונות חיוניים

על מנת להשיג תהליך הדרכה יזום ויעיל, נדרשת נוכחות של מורה מקצועי מוכשר שמזוהה עם העבודה שהוא מבצע. מתפיסה זו נחשב רלוונטי להכריז על העקרונות הבאים המסדירים שיעורי עזר:

• הכשרה מקיפה ורבת פנים: פונה לכל האישיות כולה. המטרה הסופית היא להדריך ולהדריך את התלמיד בכל ההיבטים של התפתחות אישיותו ובמימד האישי והחברתי הכפול שלו.
• האופי המערכתי: פעולת ההדרכה מתבצעת כתהליך שיטתי שמתחיל כאשר התלמיד מתחיל את לימודיו ומסתיים בסיום מחזור ההכשרה.
• הדמות המותאמת אישית: לעיקרון זה שני היבטים: אינדיבידואליזציה (מכוונת לאנשים ספציפיים ולא לקבוצות גנריות) ו אינטגרציה (מכוונת לכל האדם, שילוב אזורי הפיתוח השונים והקווים המתאימים חינוכית).
• הדמות המונעת: לא רק פתרון בעיות מקודם, אלא גם לקראת קשיים ומצבי גירעון העלולים לעכב את השגת היעדים.

הכשרת מורים, בהקשר של המיקרו-אוניברסיטה, מתרחשת בדינמיקה של זיהוי ופתרון של בעיות מקצועיות מהפרקטיקה. מקצועי מהאינטגרציה הבינתחומית של תהליכי ההכשרה והאינטראקציה הישירה עם החונך וההקשר ההיסטורי-תרבותי של המוסד חינוכית.

הפעילויות המתבצעות ביחד על ידי החונך והמדריכה מחייבות ששניהם יקימו א תקשורת, וככל שהיא טובה יותר, כך השגת היעדים שהוצבו גדולה יותר. יְעִילוּת.

נחשב שבתקשורת שנוצרה בין החונך לסטודנט, מתרחש יחסי גומלין בין נושא המעדיף את התפתחות שניהם, על ידי לבצע פעילויות משותפות מסוימות באופן דמוקרטי, על בסיס אמפתיה, כבוד לדעת האחר, סובלנות המאפשרת השפעה הדדית על התהליך ותוצאת הפעילות החברתית, המעודדת ביסוס משמעות משותפת של הרעיונות ונקודות המבט המופיעות תִקשׁוֹרֶת.

איכויות אישיות

על בית הספר, באמצעות המורים, להבטיח לאנשי החברה הכשרה מקיפה וכדי להשיג מטרה זו עליו לקדם אסטרטגיות מנחות שמטרתן שיפור אישי, שכחלק ממודל חינוכי חדש, זה נחשב לעניין להבליט תכונות, ידע וכישורים בסיסיים שעל המורה-המורה לאסוף כדי לבצע את עבודת ההדרכה שלהם יְעִילוּת:

בין התכונות, הידע והמיומנויות הבסיסיים שעל המורה לחייב לבצע את עבודת ההדרכה שלהם ביעילות, בולטים הדברים הבאים:

• האהבה והמחויבות כנהג הסטודנט במהלך השנים שנמשך התואר.
• בעלי כישורי תקשורת המאפשרים לך ליצור קשרים בין אישיים מתאימים.
• לשמור על גישה אתית ואמפתית כלפי התלמידים המאפשרת להם להשיג קבלה ואמון.
• מכירים את תהליך החונכות.
• בעלי שליטה בטכנולוגיות מידע ותקשורת, במודל וביעדים של תוכנית הלימוד, כמו גם השיטות והדרכים העיקריות המאפשרות לך לאפיין את סטוּדֶנט.

בהכשרה הראשונית של איש המקצוע בחינוך, עבודה אישית עם התלמיד מקבלת משמעות רלוונטית. בתהליך הכשרה זה מתערבים מורי השלוחות באוניברסיטה, הסביבה החברתית-פועלת והקהילתית והמשפחה.

בין מורי הסניף ניתן למנות את המנהל, סגן מנהל המחקר והלימודים לתואר שני והפרופסורים שמרכזים את הוועדה קריירות שונות וכי כחלק מתפקידי ההוראה שלהם הם מורים של תלמידים שמבצעים תרגול עבודה בבתי ספר שהם מיקרו אוניברסיטאות. האחרון נחשב ללא ספק לאחד מחלקי המפתח בתהליך ההכשרה המקיף לתלמידים.

ישנם פוטנציאלים להעלות את איכות רכיבי ההדרכה אשר מטופלים בצורה משולבת הן ב- אוניברסיטה ומיקרו-אוניברסיטה, הקצאה מתאימה של מורים פרטיים וארגון לוחות הזמנים למימושם על ידי חשיבותו של החונך כמשלבת את מערכת ההשפעות החינוכיות בכדי לשכלל את תהליך ההכשרה הראשוני של המורה.

עם זאת, המגבלות שזוהו לכיוונו כתהליך עשויות להיות קשורות לטופס הגדרה כללית ואמפירית של הפעילויות המתבצעות, כפי שמתבצעות הרוב ב סטוּדֶנט. חוסר עקביות נראה גם במודל להנחות כיצד לתכנן אסטרטגיית פעולות הדרכה לתרגול עבודה במיקרו-אוניברסיטה שיש בה הוא שוקל את היחסים בין תוכנית הלימוד למשמעת FLI, שמשימותיה מכוונות לאופן הפעולה ולמורה יש תפקיד מהותי בתפקידה. הענות.

זה אומת באמצעות סקירה של מסמכים וראיונות עם סטודנטים שבמיקרו-אוניברסיטה הם מוגבלים לתפקידי החונך בכל אחד מהם. משלבי התהליך, המסוכמים בהדרכת המורה בהדרכה ראשונית בהתבסס על אסטרטגיה חינוכית שפותחה על ידו ראשון. זה מונע מהמורה בהכשרה הראשונית להיות גיבור בהכשרתם המקצועית ואופיו הדו-צדדי של התהליך בא לידי ביטוי.

מגבלות

מגבלות הלימוד בבית הספר למיקרו-אוניברסיטאות, מובילות לחסרונות בהגשמת היעדים שנקבעו במודל המקצועי. לכוון באופן עקבי את תהליך ההוראה-למידה, בהתבסס על אבחון מקיף ויישום אסטרטגיות למידה נאות.

כרגע סטודנטים נוכחים מגבלות לקבל תפקיד מוביל ופעיל בקביעת יעדים בתהליך האימון שלהם כיוון שהוא מעדיף העברה והפגנה של חוויות החונך לתלמיד באותם תחומים שהמורה החשוב ביותר מנסיונו ו יֶדַע.

סתירות אלו מנוגדות על ידי מודל החונכות המוגן, מה שמייצר את פוטנציאל התלמידים מבוזבז. הקשרים לחינוך דרכי החשיבה והפעולה ביחס למה שנלמד ולהשיג איש מקצוע בעל מדע חקירה.

שיעורי הכשרה למורה לחינוך תיכוני התפתחו מתפיסות ביהביוריסטיות בידע מעשי ותיאורטי ליישום של מודל שיש לו מגבלות להשפיע בצורה אפקטיבית על למידת התלמידים בשל הגדלת תפקידו של החונך בעיצובו, יישום ובקרה, וחוסר פירוט של תקציביו, תכניו ונהליו בהקשר ההדרכה ולדרישות של מקצועי.

שיעורי עזר כתהליך הכשרת מורים צריך להשיג רמות גבוהות יותר של קונקרטיות ואינטגרציה מהגדרת סוג של שיעורי עזר התואמים את תפיסת ההתפתחות עם גישה מקצועית של התהליך של הכשרה ראשונית, בהקשרים של המיקרו-אוניברסיטה, העונה לצרכים ותחומי העניין של הסטודנטים של המודל המקצועי ומשימות ה- FLI במהלך תרגול העבודה, להשפיע על אופני הביצוע המקצועי פֵּדָגוֹגִי.

בכיוון של תהליך ההדרכה בהכשרת אנשי מקצוע בתחום החינוך בקריירה בחינוך התיכון, במיקרו-אוניברסיטאות, מוודא שפעילויות החונכות מוגדרות מתוך תפיסות כלליות ואמפיריות של המורים, שיש להם השפעה מוגבלת על לְמִידָה. מצב זה מצביע על הצורך לחפש מתיאוריה להנחות כיצד לתכנן שיעורי עזר בהם משולבים מרכיבי מחזור הניהול. תואם את יעדי הקריירה, את המשמעת האינטגרטיבית, את הייחודיות של התלמידים ואת הדרישות של התלמידים מקצועי.

מאמר זה אינפורמטיבי בלבד, בפסיכולוגיה און ליין אין בכוחנו לבצע אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אותך ללכת לפסיכולוג כדי לטפל במקרה הספציפי שלך.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים הדומים ל- המורה-מורה בהכשרה הראשונית של אנשי מקצוע בתחום החינוךאנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו פסיכולוגיה חברתית.

• ALVARADO NANDO, M., השפעת החונכות בתהליך החינוכי של סטודנטים למדעי הבריאות. בפדגוגיה 2009. הוואנה, DeSoft MINED, 885-898, 2009.
• ביילי, ק. מ ', קורטיס, א. AND NUNAN, D., רודף פיתוח מקצועי. העצמי כמקור. בוסטון, היינל והינל, 2001.
• BENÍTEZ CÁRDENAS, F. ואחרים, איכות הבוגרים בסניפי האוניברסיטאות העירוניות. אתגר של ההשכלה הגבוהה הנוכחית. בפדגוגיה 2011. סימפוזיון 19 השכלה גבוהה. הוואנה: מוקש, 717-728, 2011.
• אפשר להשיג ב http://www.bibliociencias.cu/gsd/collect/tesis/index/assoc/HASH0101.dir/doc.pdf.
• COLLEY, H., 'מדריך גס' להיסטוריה של חונכות מנקודת מבט פמיניסטית מרקסיסטית. כתב העת לחינוך להוראה, 28 (3) 257-273, 2002.
• COLUNGA SANTOS, S., שיעורי עזר באוניברסיטה והתמצאות חינוכית. הרצאת מאסטר שהועברה בכנס X הבינלאומי למדעי החינוך, 3 בנובמבר 2009, Camagüey, 1-24, 2009.
• COLLAZO DELGADO, B., מודל חונכות מקיף להמשכיות לימודי האוניברסיטה ב- SUM. סיכום התזה שהוצג כאופציה לתואר המדעי של דוקטור למדעים פדגוגיים. חוסה אנטוניו Echeverría המכון הפוליטכני הגבוה, הוואנה סיטי, 2006.
• CRUZ GONZÁLEZ, I., תעודת שיפור מקצועי לשיפור תפקיד המורה של המיקרו-אוניברסיטה הפדגוגית. עבודת גמר כאופציה לתואר האקדמי מאסטר במדעי ההשכלה הגבוהה. אזכור בהוראה באוניברסיטה ובמחקר חינוכי, אוניברסיטת מטנזס "קמילו צ'ינפוגוס". 2005.
• DOMÍNGUEZ MENÉNDEZ, JORGE AND TIMOR SÁNCHEZ, Edgar F. חונכות במודל המשכיות לימוד פדגוגית: הצעה אינסטרומנטלית. כתב העת הקובני להשכלה גבוהה מספר 3. 2005 [מקוון] [צוטט ב -25 במאי 2006].
• FURLONG, J. AND MAYNARD, T., חונכות מורים לתלמידים. צמיחת הידע המקצועי. לונדון, רוטלדג ', 1995.130.
• GONZÁLEZ PÉREZ, E., אסטרטגיה לתהליך החונכות בהכשרה הראשונית של המורה הכללי המקיף לתיכון בסיסי. עבודת גמר מוצגת כאופציה לתואר המדעי של דוקטור למדעים פדגוגיים. UCP "פפיטו טיי". לאס טונאס, 2008
• HALL, J. ג ', חונכות ואנשים צעירים. סקירת ספרות. אוניברסיטת גלזגו, מרכז SCRE, 2003.
• MARTÍNEZ QUIJANO, M., שיעורי עזר בהתמחות בניהול מוסדות חינוך של ה- MINED. בפדגוגיה 2011. סימפוזיון 19 השכלה גבוהה. הוואנה, משרד החינוך, &