この記事では、いくつかの重要性について説明します。 ヴィゴツキーの仮定と、これらが言語キャリアの学生の自律性を発達させるための強力な認識論的基盤をどのように構成するか 外国。 このために、その本質の研究は、学生の訓練の方法として行われます。
このPsychologyOnlineの記事では、 ヴィゴツキーの仮定からの外国語学生の自律性の発達
インデックス
- 前書き
- 理論的枠組み
- 外国語学習の最先端
- 学生の成長
- 結論
前書き。
外国語教育におけるヴィゴツキーの仮定は、 これらが外国語教育の教訓に与えることを可能にする現在のキューバの教育モデル a 堅実で調和のとれた概念的基盤。 彼らの貢献から、外国語の習得は、被験者が楽しむことを可能にする活動として考えられています 文化的世界を拡大し、幅広い個性に貢献することで、より充実した生活を送ることができます。 知識。
これから離陸すると、コミュニケーションは人間の活動の一種であり、 のプロセスの異なる主人公間の社会化と個別化の関係 教育-学習。 このように、外国語の学習から社会-教育-文化の間の関係を証明します。 同様に、外国語の教育-学習プロセスはに基づいている必要があります 感情と認知の基礎 学生のコミュニケーションの可能性を開発するために調和のとれた団結で。
学生のための戦略
したがって、学生はに向けられている必要があります 知識の積極的な検索、反射的な位置からの知識の検索と探索を促進する活動のシステムを通じて、彼らの思考と自律性の発達を刺激します。
したがって、外国語の教育・学習過程においては、学生の能力に基づく学生の自律性の発達が不可欠です。 自己評価プロセスから、自身の目的と目的に基づいて行動すること。これは、学習戦略の選択と開発を意味します。 学生が知識のより高い段階に向かって進むことを可能にし、それは言語言語を学ぶリズムの加速をもたらすでしょう 外国。 同様に 自己評価と自己認識、 これは、積極的、意識的、意図的、自己調整された学習と、この学習の発展において多かれ少なかれ成功を収めるための学生の関与を前提としています。
その場合、外国語の教育-学習プロセスが発展していると主張することができます 学生の自律性は、ヴィゴツキーの仮定の貢献に確固たる基盤を持っています。 の概念に貢献するもの
理論的枠組み。
現在、新しい知識を創造し適用する自律的な能力は、人間の教育と訓練に不可欠な要件です。 過程で 教育-学習 外国語のうち、今日のキューバ社会の要求と要求に対応する文化の強化に向けて努力が向けられています。 これは、研究計画の概念から確立されました。 したがって、外国語で発展する教育学習プロセスを考えるには、 理論的根拠の研究 この目的に貢献する。
このために、知識の活動が発展し、彼の文化遺産を形成するにつれて、外国語の学生がコミュニケーションをとっているので、私たちは文化史的アプローチを取ります。 同時に、それは社会の中で活発な存在を構成しますが、他者との関係と交換においてのみ、それは幅広いレベルの発展に到達することができます。
したがって、L.S。 ヴィゴツキーは外国語の学生の自律性の発達をサポートしていますこれらは次のとおりです：
- 社会的決定論
- 精神発達の遺伝法則
- 発達の最近接領域
したがって、それらのそれぞれの本質を研究するとき、外国語のキャリアの学生の自律性を開発するために、それらがどのように栄養を構成するかが明らかになります。
Rによると。 ヴィゴツキーの仕事を引き受けるベル（p.9）買収と開発…主に 対象が住む社会環境. したがって、出生時の人間の被験者はすべての系統発生的進化を継承しますが、その発達の最終的な産物は、それが住む社会環境の特性に依存します。 愛の崇高な職業。 (1997)
このアプローチは、外国語の教育-学習プロセスから、どのように閉じるかを示しています 教育、教育、社会の関係. これは、コミュニケーションの状況を超えて学習する各行為の価値を理解するのに役立つ教育的影響力のシステムによって証明されています。 つまり、社会的使命の一部として特定の機能を果たさなければならない専門家としての彼らの訓練への可能な貢献です。
同様に、Egeaによって提起されたもの。 Mは、「学生の個性の教育は、影響力のシステムの方向性を確立することを意味します。 以下に基づく彼らの訓練における教育活動：彼らの訓練の主題としての学生の活発な性格の認識」 （エーゲ海。 M、2007年。 p。 85.)
外国語学習の最先端。
外国語の教育・学習過程の場合、 学生の自律性は、それを特徴づけ、明らかにするいくつかの要素によって条件付けられます その本質。 したがって、自律性の高い学生について話すとき、私たちは 生徒は自分の学習プロセスに責任を持ちますが、目標を設定する方法を知っています から始まる 可能性と制限を特定する その過程で。
学生はまた、知識とスキルを新しい文脈に移すことができなければなりません。 他人や自分自身についての評価的で反省的な基準を持ち、それをサポートすることに加えて。
同様に、の認識 学生のアクティブなキャラクター 彼らの訓練の主題として、それは教育と教育の両方が 彼が自律的に行うことができることからの学生の開発と訓練と 自己調整。 あなたが実行する活動において、あなたがあなた自身の指示の下で何ができるか。 社会的現実を計画し、予測して、認知的、感情的、専門的なニーズに応じてそれを変革する能力。 トレーニングの最後に、意思決定を行い、完全な自己実現を達成できるようにします。
この基盤の上に立っている 開発の始まり それは、外国語教師に、具体的な歴史的背景と調和するための高いレベルの創造性と柔軟性を要求します。
Lの一部としての開発の遺伝法則。 S。 ヴィゴツキー（1982）、 自律学習 外国語の初期研修において、教師の内的・外的動機を考慮して開発されていることを考えると、それは事実です。 これらの学習は行きます 社会から個人へ そして、知識、習慣、能力のシステムを流用することで、心理学的レベルから心理学的レベルに移行することは明らかです。 つまり、学術的および調査的要素からアプローチされるものは、統合され、動的です 労働の要素であり、したがって言語の専門家としての彼らの訓練には理にかなっています 外国。
その場合、外国語を教えるためには、どれが 学生が持っている本当のニーズ その言語で自分自身を表現することを学び、彼がどのような状況や状況でそれらを使用するか、および/または使用するかを学びます。
J。 C。 リチャーズ（1995：3）は、「人間は、歴史的発展と個人の発展の両方の観点から、コミュニケーションなしに生きてニーズを満たすことはできない」と断言しています。 仲間と（…）これは、コミュニケーションの必要性が人間の活動に関連していることを意味し、それは活動に基づいて形成され、発展します ジョイント。」
この声明から、外国語クラスの学習課題において、 グループで作業する これらの内容は、学生が直面する活動を反映している必要があります。 教育-学習プロセスの方向性。
この意味で、外国語の授業は、社会に積極的かつ変革的に参加するための有能な人格になるための学生の準備を任務としています。 したがって、外国語を勉強する活動は、それが主題の現実と矛盾しないような方法で文脈化されなければなりません。
したがって、クラスは 学生の個性の形成、 同時にそれは社会にそれを行い、学生が自分のクラスと彼らが発展する社会に影響を与えることを可能にします。 自律性の発達から、回転して言った、これから離陸して、学生は実行しなければなりません 活動としてのコミュニケーションから社会化の過程で他人と同時に自分自身の知識 実行します。 これは外国語の教育学習の終わりを構成し、その発展は自律性の程度に依存します 学生が同化と意識的な習得を必要とする活動でパフォーマンスを達成し、 アクティブ。 常に実行される活動の目的の識別に基づいています。
この目的は、それを孤立した自発的な方法で特定するのではなく、その形成に寄与する影響のシステムから特定します。 同時に、コミュニケーションの状況を超えて学習する各行為の価値を理解するのに役立ちます。 つまり、可能性があります 専門家としてのトレーニングへの貢献 社会的使命の一部として特定の機能を果たさなければならないこと。
学生の成長。
自律性の発達は、 学生のトレーニングと能力開発、 それがそれ自身の認識の知識を持ち、学習過程の間にそれ自身の精神的活動を調整することができるようになった瞬間から。 したがって、別の仮定である近接発達ゾーン（Vygostky 1988）を証明することは、他者との相互作用から変化することができる学生の認知段階を指します。
ヴィゴツキーの仮定によれば、学習中に2つのレベルの発達が検証されます。 学生が知っていること 自分自身と他の可能性のために行う方法を知っています。 学生ができるかもしれないこと 彼が他の個人から受ける助けから。
この概念を正しく解釈することは、自律性をよりよく理解するために不可欠です。 これを開発する際に、学生はなしで豊富な知識を達成できることを考慮に入れると の独自の戦略の使用から学習課題を解決するための教師の助け 学習。 彼が主導的な役割を果たし、彼がどのようなリソースを持っているか、彼自身の学習に基づいて含意と責任を決定しなければならない場所。 職業の行使のためのこれの目的と同様に。 ですから、それは学ぶことができるものだけでなく、それをどのように伝達するかということでもあります。
外国語の学習を教える過程で、この仮説からの自律性の発達は、 学習プロセスにおけるメディエーターとしての学習戦略、そして学生が足場として環境によって提供されるメディエーター以上のもの 適切なものは、内部化されると、自己決定のためのリソースになると同時に、それ自体の開発のアクティブなエンティティになり、次のことを学ぶことができます。 学ぶ。
その場合、外国語を教えるためには、どれが 学生が持っている本当のニーズ その言語で自分自身を表現することを学び、彼がどのような状況や状況でそれらを使用するか、および/または使用するかを学びます。
学習は常に変化する可能性のあるプロセスであり、生徒が到達した発達のレベルが介入します。 起こっている時に教えることとこれに関係する人々によって提示される客観的で主観的なニーズ 処理する。 したがって、この変化が起こるためには、学生の自律性の発達に注意を払うことが不可欠です。
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外国語の教育・学習過程では、 能動的、意識的、意図的、自己調整学習 また、この学習の発展において多かれ少なかれ成功を収めるための学生の関与。 同様に、学習スタイルと戦略の個別化。 また、リソースを新しいアクションのコンテキストに動員する機能。
問題は、私たちが学ぶ方法や方法が、で機能する複雑なシステムに依存していることです。 さまざまなレベル、これらはすべて学ぶために必要です。 つまり、学習は、学習する内容と学習が行われる条件に応じて、人のさまざまな内部プロセスを通じて行われます。
すべての学習は、 現実の反映 学生によって、そしてそれ自体、彼が積極的に参加して意識的に学ぶ彼が開発する活動で起こります 彼を反映させる文化の内容の流用と同様に、知的努力と創造的な検索を行います 知識。 その結果、認知的、感情的、専門的なプロセス自体に変化が起こります。
したがって、それは外国語の教育-学習プロセスにおいて重要です ヴィゴツキーの自律性の発達などの現象の解釈に貢献する人々の 学生。 同時に、積極的な規制の概念から学ぶ開発者の付与は、学生の自律性を開発するためにこれらで再署名されます。 これは、外国語の教育学習の特定の目的を達成するために、教師が生徒の知的力を動員するときに達成されます。 活性化は、それが維持される知的プロセスとメカニズム、およびそれが生み出す結果の能動的、意識的、意図的な性質を指定することを目的としています。 これにより、 言語習得の加速 外国人なので、学習に変化があります。
規制は、生徒に学習課題を提案することで達成されます。 反射と成熟度 メタ認知。これには、達成したいこと、達成する方法、達成するために必要なリソースをいつ、どのような特定の条件下で適用する必要があるかを知ることが含まれます。 言語的および専門的な自己実現と彼らのパフォーマンスの自己反映をもたらすもの。
結論。
要約すると、次のように主張することができます。
- 現在、教育と学習のプロセスを充実させることに貢献する要素を持つことが急務です。 外国語、したがって、学生の自律性の開発は、次の方法としてこのプロセスで不可欠です を促進する 学生の積極的かつ意識的な役割 彼自身のトレーニングと自己変革プロセスの主人公として。
- 外国語を開発する教育学習プロセスの概念は、によってサポートされる必要があります ヴィゴツキーによって提供された理論の仮定 このプロセスで大幅な変更が発生するため。
この記事は単に有益なものであり、心理学-オンラインでは、診断を下したり、治療を推奨したりする力はありません。 私たちはあなたの特定のケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。
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