教授の指導の下での生命プロジェクトの開発のためのオリエンテーション戦略

新世代の訓練は、社会と教育が満たさなければならないニーズを生み出します。 教育的キャリアの学生のための専門的なトレーニングモデルが直面する課題の1つは、ライフプロジェクトの開発のための反省と意思決定です。 この研究は、教育学的な専門的訓練プロセスにおける生命プロジェクトの開発に関する理論的および方法論的な矛盾に端を発しています。 この意味で、個人的かつ包括的なオリエンテーションの提案は、プロジェクトの開発のための教育学的キャリアの学生に提供されます 人生、特定し、特定する手順としてのオリエンテーションの統合レベルを通じた専門家と自己啓発の統合構造として 個人、学校、専門分野の本質的な要素と、専門的なトレーニングプロセスへのそれらの挿入を、 家庭教師の指導の下で、内容、文脈、指導方法によって区別されるワークショップのシステムを通じた指導 カウンセラー。

このPsychologyOnlineの記事では、 教師-カウンセラーの指導の下でのライフプロジェクトの開発のためのオリエンテーション戦略。

索引

1. 生命プロジェクトの開発に関する理論的枠組み
2. ライフプロジェクトの精緻化
3. セッション1
4. セッション2
5. セッション3
6. セッション4
7. セッション5
8. セッション6
9. セッション7
10. セッション8
11. セッション9
12. ライフプロジェクト開発プロセスの評価
13. オリエンテーションワークショップの有効性
14. 結論

教育のための専門的な準備の独自性は、社会開発の戦略的要素になります。 その中には、教育科学大学の最大の課題があります。 新世代の訓練は、社会と教育が満たさなければならないニーズを生み出します。 教育的キャリアの学生のための専門的なトレーニングモデルが直面する課題の1つは、ライフプロジェクトの開発のための反省と意思決定です。

開発のヒューマニスティックな概念とからの教育プロセスの生成に重点を置いています この概念は、統合形成の教育学的理論の深化につながります 人。 その発展を構成する内容の中には、高度な 青年期の達成の主な領域にリンクされた目的のシステムとしての構造化と 若者; したがって、オリエンテーションはこのプロセスを達成する上で重要な役割を果たし、人生の基本的な学習に貢献します。

人生プロジェクトは、未来への投影、人生の組織化の能力、ライフスタイル、人生の意味の扱いで扱われます。 K。 Lewin（1965）、G。 オールポート（1971）、J。 Nuttin（1972）、C。 Rogers（1977）およびA。 マズロー（1979）、プロジェクションの構造化における認知的精緻化の価値を提案する 将来の性格、そして彼らはこの予測を成熟したとの指標として考えています 元気。

マルクス主義志向の心理学者：L。 ラスキンとL。 Dukat（1961）、L。 Bozhovich（1976）、K。 Obujowsky（1987）と私。 Kon（1990）は、その内容と構造の両方にとって理想的な観点から将来の予測を特徴づけています。 M。 ペレス（2000）、E。 ティンタヤ（2002）、S。 ロメロ（2004）、R。 バルガス（2005）、A。 Quevedo（2006）は、専門的で重要な作業プロジェクトの構築、職業生活のビジョン、および個人的な戦略的計画に基づいています。

キューバDで。 ゴンザレス（1977）、F。 ゴンザレス（1983）、H。 Arias（1998）、O。 アンジェロ（1994、1996、2000、2009）、L。 ドミンゲスとL。 Ibarra（2003）およびD。 Zaldívar（2006）は、その特徴を複雑な心理的トレーニングと呼び、トレーニングに心理的方向性を取り入れています。

もう1つの重要な前例は博士論文Jです。 教育的キャリアのための専門的ガイダンスに関するdelPino（1998）は、教育的キャリアを説明し、克服することを可能にします。 相反する動機付け-感情的な状況、彼らがとる態度、そして 学生。 2009年以来、彼はプロジェクト「統合的傾向：開発の機能における教育的オリエンテーションのためのキューバの提案」を指揮してきました。 学生のスタッフと指導の人格的性格の維持に貢献する高等教育訓練 プロフェッショナル。 しかし、カリキュラムトレーニングからのこの要素の扱いは不十分です。 そのため、本研究では、 これで教育的キャリアの学生の生活プロジェクトの開発のためのガイダンス センス。

ライフプロジェクトの開発のためのガイダンスは、 熟考、気づき、そして 含意。 それは、さまざまな技術、手順、メカニズムを使用して、学生の特性と彼らの学習ニーズに応じて、統合のレベルによって行われなければなりません。

それは、技術を使用してさまざまなモダリティを通じて実行される学習行動のシステムを構成します。 教育的キャリアの家庭教師と学生の準備と参加を刺激するための演習または手順。

ワークショップシステムの詳細については、Aによって提供された要素。 家族オリエンテーションプログラムとAに関連するGarcía（2001）。 家族内暴力の介入と予防のための方法論についてのDuránら（2005）。

それは、から始まる合理的なプロセスとして開発され、実装されています 分析と考察 トレーニング中の学生のライフプロジェクトについて、トレーニング中の学生を調整、統合、感作するために変化しています。 あなたがいる年、あなたが住んでいる状況、そしてあなたが各行動のために持っている時間に応じて、あなたの人生のプロジェクトを開発するために従うべき決定と行動 提案。 プログラムのロジックは、以下に示すようにオリエンテーションプロセスの特殊性から予測され、4つの段階で構成されています。

診断：

これは、調査の方法と手法を使用して実行されるプロセスと見なされ、現在の状態を知ることができます。 診断され、その原因と結果、その進化とその開発傾向で表現され、 予報。 それは、ライフプロジェクトについての家庭教師と学生の基本的な学習ニーズを検出し、その適用中と適用後の彼らの現在の状態と行動を知ることを可能にします。 フォローする 参加型アプローチ 各フェーズで変更が加えられると、三角測量と解釈学に依存します。 方法、技術、および手順は、プログラムのさまざまなポイントでの診断という2つの目的で使用され、監視とオリエンテーションが含まれます。

デザイン：

1. 名前： ライフプロジェクトの開発のためのオリエンテーションプログラム。
2. またはbgoals： 彼らの人生のプロジェクトの開発のために教育学的キャリアの学生を準備します。 教育的キャリアの学生へのライフプロジェクトのオリエンテーションのためのさまざまなオリエンテーションコンテンツの刺激を通して、チューターの準備を増やします。
3. 利用可能な資源： 人間と物質。
4. オリエンテーションモダリティ： ワークショップを通じて、個人（チューター-カウンセラー）とグループ（教育旅団の学生）。 設計と計画により、ターゲットグループの特定のニーズを満たすようにプログラムのモデリングを開発できます。 研修中の学生の状況に応じて、重要なトピックに参加する必要があります。 別の種類のオリエンテーションまたは別のレベルの準備を必要とする特定のトピックを含めたり除外したりできるようにするには、柔軟性が必要です。 議論されるトピックは限られた時間とスペースを持っており、興味のある他のトピックのためにプログラムで提供されます。

実装：

ライフプロジェクトの開発のための学生のためのオリエンテーションワークショップは、 彼らの積極的な参加を促進し、 これらのワークショップは、オリエンテーション作業の体系化に必要な時間を確保するために、9回以上の会議またはセッションを通じて開発する必要があります。 各ワークショップの構成は次のとおりです。 テーマ別アプローチ; 精緻化と終了。 ワークショップは、社会的に活発なグループ学習プロセスを構成します。社会は個人に関連しており、インタラクティブなグループスペースで 振り返り、気づき、やり直し、個人的な調整. 彼らは彼らのニーズと興味に基づいて学校の教育旅団に満足しています、これは さまざまな専門分野に属する学生につながり、 年。 それらは、内容と組織の両方のさまざまな側面を考慮して編成されており、その中で次のものが際立っています：学生の学習ニーズ、彼らが 彼らは各セッションについて、すべての間で合意された頻度、利用可能な施設の条件、他の専門家からの助けを受ける可能性、そして カウンセラー。 ワークショップセッションは、診断によって決定された学生のニーズに基づいて、それぞれで取り組むべきテーマを考慮して開発されています。

トレーニング中の学生へのライフプロジェクトのオリエンテーションの理解は、教育ニーズの一部です。 達成された個々の開発の成果と彼らが持つ可能性、彼らの開発と教育を促進するために 人。 このように、家庭教師カウンセラーは、次の3つのレベルで結果を促進する必要があります。 プロのパフォーマンスとプロのパフォーマンスのモードの習得、ガイダンスと行動修正の技術的習得。

資格： 「必要な会議」

目標： 学校で開催されるオリエンテーションワークショップに参加するチューターと学生の意識と動機を達成します。 ワークショップの内容を全体として決定し、整理します。

材料： 即興の生活を送るのではなく、生活を計画することの重要性を示す折りたたみ式。 ライフプロジェクトとは何ですか？ これらの要素は、バナー、アセテートシートの形で提示することができます。 それを豊かにするために、ワークショップの提案されたプログラムで折りたたむことができます。

このミーティングはフレーミングセッションを構成します。オリエンテーションを通じてライフプロジェクトの開発に対する意識と動機付けを可能にするため、このミーティングは不可欠です。 そのオープニングは印象的であり、適切な心理的風土、尊敬、受容を達成する必要があります。 必要な時間を考慮した参加者のプレゼンテーションが含まれています。 慎重に選択されたプレゼンテーションとアニメーションのテクニックのいくつかは、たとえば次のように役立つ場合があります。

• 名前の後の名前のラウンドは、最も満足し、それを識別する品質を参照する必要があります。

チューターカウンセラーは、彼らを召喚した原因についての考察を開始し、学生の参加を促進します。 ワークショップに関するグループの期待が求められます。 事前に準備されたプログラム提案が使用され、議論されるトピックの提案が含まれています。 参加者は、いくつかのトピックを含める、削除する、または変更することを提案し、最終的にグループによって承認されます。 その開発のための組織的条件が決定されます：セッションの頻度、期間、場所、次の会議の日時、すべて事前の合意に基づいて。

最後に、生徒の意見を聞いたり、提供できる支援のレベルや、チューターが準備や条件に応じて協力できる別の種類の支援のレベルを指定します。

資格： 期待、人生のプロジェクト。 職業と生活の関係：「マイライフプロジェクト」。

目的： 人生のすべての分野での将来と専門分野との関係についてのトレーニングにおける学生の期待を特定します。

期間： 50分

最初の瞬間： 前回の報告を行います。 現時点で、チューターカウンセラーはワークショッププログラムに関する他の提案や提案を求めています。 提案は、トピック、組織の問題、資料、専門家の法人化を中心に展開する必要があります。 参加型の方法で開発されたプログラムを職業の社会的価値と関連付ける必要があります。

テーマ別アプローチ： チューターアドバイザーは、ワークショップの中心的なテーマと、ワークショップが推進するために追求する目的を提示します 人生のプロジェクト、人生、特に人生にとってのその重要性についての学生の反映 職業。

詳細： チューターカウンセラーは、ライフプロジェクトの特徴、その構造、プロとしてのパフォーマンスにおけるその重要性について説明します。 ライフプロジェクトの構造が確立されるとき、それは一般的なライフ目標、行動計画、そして 実現の可能性と条件、参加者は自分のシートに書くように招待することができます 彼らのもの。 これらは匿名性の形で表現されなければなりません。 この活動はペアまたは小グループで行うことができ、行われた診断に継続性を与えます。 この部分は、対象となるコンテンツに対する期待を表現するように機能する必要があります。 何が共通か偶然か、何が違うかが決定され、将来への期待が提示されて、それに立ち向かい、何が共通で、何が異なり、何が反対であるかがわかります。 これは、次のような質問を通じて確立できる評価を行うのに役立ちます。理想は何ですか。 理想と目的の関係は何ですか？ 理想の形成において動機はどのような役割を果たしますか？ 理想と自己認識、信憑性、自己決定、自己価値のプロセスとの間にはどのような関係がありますか？ ライフプロジェクトを詳しく説明する方法は？ 家庭教師カウンセラーは、述べられた期待の結果と検索する必要性を説明します 性格の尊重と 多様性。

閉鎖： カウンセラーは、取得した個人および集合的な知識の価値を活用する必要があります。 次の会議が招待され、トピックが提示されます。

資格： 「ライフプロジェクトの成功と脆弱性」

目的： ライフプロジェクトの成功を支持または制限する要素を特定します。

期間： 50分

最初の瞬間： ライフプロジェクトを区別する要素から始めて、前回の会議のレポートを実行することをお勧めします。 短期、中期、長期の目標を比較して、それぞれの重要性を分析できます。 行動計画の作成と実行において、その可能性と条件を考慮して、そのうちの1つ 実現。

テーマ別アプローチ： あなたはグループで社交を行い、可能性の知識がどのように 以前に確立された行動に対応する生命プロジェクトの実現のための条件。

提案されたことを達成するために、自己認識、自己反省、自己評価、 成功または成功のための成果を決定することを可能にする人格的要素を使用する 脆弱性。 振り返りは、次の質問によって導かれます。

上記で説明した要素のうち、どのような要素を実践できましたか？ どの提案が最も役に立ちましたか？ 適用するのが最も難しかった側面は何ですか？ どれが一番成功しましたか？ どのような面で、より多くの準備が必要だと思いますか？ ライフプロジェクトの要素に関連して、何を深く研究し続けたいですか？

チューターアドバイザーは、参加者の想像力を導き、参加者が5または10で投影的に表現されるようにします。 変更される可能性のある要素を確立できるようにするために、たとえば：5または10で自分自身をどのように見ますか 年？ なぜこれらの変更が発生したのですか？

詳細： 現時点では、チューターアドバイザーは参加者のさまざまな意見を収集し、それらの質問について交換するように招待することから始めることができます。 発生する可能性のある変更の多くは、私たちができることと今日の決定に大きく依存することを説明する必要があります。 このために、彼らは小さなチームを形成するワークショップセッションで議論するためのコンテンツを提示することができます。 彼らは、議論の中で生じる疑問をグループ化して、それらを一緒に議論するように命じられます。

これらの問題が議論されたら、私たちをすぐに脆弱にする可能性のある変化に直面する準備をする必要があることを強調する必要があります 私たちが自分自身をよりよく知っており、私たちの可能性について明確である限り、私たちはより困難に直面し、達成することができると決心しました 成功。

閉鎖： ワークショップレポートは、学生が蓄積し、黒板または報告者が紙に収集した経験を公開することによって実行されます。 これらの要素の知識があれば、学生は私たちに関係する理論的要素についての知識を持っているので、他のセッションを実行することができます。

資格： 「モチベーション、責任、意思決定」

目的： 人生のすべての分野での将来と専門分野との関係についてのトレーニングにおける学生の期待を特定します。

期間： 50分

最初の瞬間： 要素に基づいて前回の会議の報告を行うことをお勧めします 人間の動機と意思決定との関係を区別する 件名。

テーマ別アプローチ： 現時点では、家庭教師-カウンセラーは、のさまざまな意見を収集することから始めることができます 参加者と責任の価値の重要性について交換するように招待し、 決定。 社会化は、次の質問に基づいた反省の支援を受けて行うことができます。あなたにとっての意思決定は何ですか。 それはどれほど重要ですか？ あなたが他の人を巻き込むことができるという事実は責任を意味しますか？ どのように決定を下す必要がありますか？

詳細： 家庭教師カウンセラーは、意思決定の動機となる原因を探すために分析を促進する必要があります。 決定の長所と短所、長所と短所をリストする必要があります。 意思決定に影響を与える可能性のあるすべての要素とその考えられる結果を分析する必要があります。 このプロセスには時間がかかる必要があります。 結果に影響を与える外部要因なしに、考えられるすべての代替案を処理する必要があります。

閉鎖： ワークショップレポートは、学生が蓄積し、黒板または報告者が紙に収集した経験を公開することによって実行されます。

資格： 「自己認識、自尊心、回復力。 専門家としての成長のための瞑想」

目的： 自分の人生を分析し、振り返ることで、生徒の自己認識を促進します。

期間： 50分

最初の瞬間： 作業した重要な要素に基づいて、前回の会議のレポートを実行することをお勧めします。

テーマ別アプローチ： それは、自己概念、自尊心、回復力の定義に基づいている必要があります。 これらの用語を熟考できるようにするため。

自尊心： それは、自分の価値と重要性を認識し、自分自身の責任を引き受けることです。 私たち自身、私たちの生活の構築から私たちの対人関係に向けてそして 対人。 私たちがどのように機能するか、つまり、私たちの長所とプラス面、そして私たちの限界は何かを知る必要があります。 この評価に基づいて、改善したい側面と強化したい側面を決定します。 特定の特性を変更するための行動計画は、現実的で時間内に達成可能でなければなりません（ たとえば、私たちの年齢は不動です、身長は特定の年齢であまり変化しない別の要因です、 NS。）。 つまり、私たちには、それを利用してその前向きな側面を見ようとして、受け入れて共に生きなければならないという特徴があります。

詳細： 生徒が自尊心を向上させる方法を考えるのに役立つさまざまな演習が行われます。 質問から始めて、この演習を実行できるようにするいくつかの重要な要素を見てみましょう：私は自分自身についてどのような意見を持っていますか？

• 私たちの資質や欠陥を評価し、私たちが持っているものを楽しむ必要があります。
• 私たちが嫌いなものを変えて、常に私たちの生活の手綱を握ってください。
• 自分を強く押しすぎて、間違いから学ぶ問題に直面しないでください。
• 私たちのように自分を受け入れ、あなたの健康に気をつけてください。
• 常に他人の承認を求めて自立する必要はありません。

自尊心についての考察：

• 他の人からの尊敬と受容を達成するために、その人は自分自身を尊重し、受け入れる必要があります。
• 自尊心とその症状は個人的で個人化されています。
• 健康的な自尊心を持つことは、年齢や経験の問題ではありません。
• 自分自身に満足している人は、アルコールを過剰に摂取しない可能性が高くなります。自分自身を再確認するためにアルコールを使用する必要はありません。 彼自身、新しい経験を探求し、積極的にコミュニケーションを取り、グループと統合し、現実的な目標を設定します。短、中、長 期間。 自尊心の目標の1つは自己実現です。
• 自尊心は、青少年が全体的な健康に貢献する決定を下すための重要なツールです。 自尊心は自分の価値への自信を組み込んでおり、個人の意志をグループの意志に体系的に従属させないようにします。 自尊心の要素のいくつかは次のとおりです：自己概念、個人の効率、自尊心、そしてもちろん、愛。 自己概念には、自分が何であるかという知識だけでなく、自分が何になりたいか、何であるべきかについての知識も含まれます。

閉鎖： セッションの参加者が話し合った議論と分析に基づいて、ワークショップで行われたことの要約が作成されます。 今後の評価のために常に収集されるレポートが必要です。

資格： 「時間の使い方：それを最適化するためのテクニック」

目的： ライフプロジェクトの成功を支持または制限する要素を特定します。

期間： 50分

最初の瞬間： 前回の会議の報告を行うことをお勧めします。 チューターアドバイザーは、セッションで議論されるトピックを提示する必要があります。

テーマ別アプローチ： 家庭教師カウンセラーは問題とその重要性を提起します。 ワークショップは、Mによる考察から始まります。 本の中のアコスタ（1995）：あなたのキャリアとあなたの人生を計画してください。 私たちの態度や意見が私たちの行動を決定するという事実を参照する自己啓発プログラム。 私たちが人生の課題や状況に直面する方法、他の人間との関係、私たちの習慣、私たちの人生の使い方。 ...「問題はあなたが将来何をするかではなく、あなたが何をしたいのか、そしてあなたが今何をするのかを明確にして、将来あなたが望むことが起こるようにすることです」...

詳細： これらの要素は、参加者の経験に基づいた討論と反省に使用されます。 これらの反省は、彼らが個人的な意味を獲得し、学生に本当に感じるように、経験から始めなければなりません。

• 時間=人生//あなたがあなたの人生でしたこと=あなたがあなたの時間でしたこと//あなたはあなたの時間をうまく使った=あなたはあなたの人生をうまく使った。
• あなたの人生を計画する=あなたの時間を計画する//私が思うことは私が何をするかを決定します。

閉鎖： 各学生が人生の現在の位置と彼らの時間の使用を分析することを可能にする反射が作られます。そして、それは人生プロジェクトの開発のための重要な要素です。

資格： 「コミュニケーションスキルと調査専門家」

目的： プロのパフォーマンスのためのコミュニケーションスキルを開発することの重要性を評価します。

期間： 50分

最初の瞬間： 前回の会議の報告を行うことをお勧めします。

テーマ別アプローチ： チューター・カウンセラーは、最初の瞬間に与えられた意見を取り入れて、ワークショップをいつでも紹介することができます 個人的なパフォーマンスへの重要性によって、セッションのトピックについて学生のやる気を維持し、 プロフェッショナル。

詳細： このワークショップでは、学生が自分たちでこのセッションに参加したジレンマの解決策にたどり着く必要があります。 このため、要素を直接与えることはお勧めしませんが、いくつかのアイデアを通じて与えることをお勧めします 反映するために、彼らはワークショップの終わりに彼らが彼らを与えることができるように要素を取ることができます 結論。

Aによるコミュニケーションスキルの分析。 ゴンザレス、その中で私たちは言及することができます：

表現のスキル： 言葉または言葉以外の性質のメッセージを表現および送信する人間の可能性によって与えられる、その分析に介入する要素は次のとおりです。 理解のレベルを考慮に入れて、他の人にアクセス可能な方法でメッセージを提示する可能性によって与えられる言語の明瞭さ。 口頭での流暢さ。これは、スピーチを不必要に中断したり繰り返したりしないことを意味します。 口頭言語の独創性、ステレオタイプ化されていない表現の使用、十分に広い語彙。 さまざまな状況、特に他の経験に関連する状況での例証。 異なる角度から分析し、異なる方法で同じ情報を提供する可能性によって与えられる議論。 問題の中心的なアイデアを表現し、簡単な言葉で要約できるようにするための統合。 コミュニケーション交換の目的に応じて、理解を評価し、個人的な判断を調査し、不要な会話のコースを変更するための、さまざまなタイプの質問の精緻化。 話している間の対話者とのアイコンタクト。 言葉やジェスチャーからのメッセージで表現されているものと一致する感情の表現と 手の動き、姿勢、擬態によって与えられる、口頭または代用で表現されるものをサポートするためのジェスチャーリソース フェイシャル。

観察スキル： 受信者として機能する対話者の行動指標を介して、コミュニケーション状況に自分自身を向ける可能性によって与えられます。 その重要な要素の中には、次のようなものがあります。注意深い聞き取り。これは、コミュニケーションの状況で相手が言ったり行ったりすることをかなり正確に認識し、それをメッセージと見なすことを意味します。 受信者の気分や感情の認識、彼らの意欲を捉えることができるか、コミュニケーションをとることができないか、 非言語的兆候に基づく、好意的または拒絶的な態度、感情状態、倦怠感、退屈、興味の指標 基本的に。

共感関係の能力： 他への真の人間的アプローチを達成する可能性によって与えられます。 重要な要素は次のとおりです。関係のパーソナライズ。これは、次のような知識のレベルで証明されます。 もう1つは、通信中に使用する情報と、通信中に使用するルールの種類です。 両替。 適切な刺激とフィードバックを提供し、行動を維持することによって与えられる受信者の参加 民主的で非課税、アイデアの受け入れ、相手のスピーチの中断なし、創造性の促進、 等

受容、支援、経験を表現する可能性を与える態度の表現に現れることができる感情的なアプローチ。

断定的な関係のためのスキル： 他人の権利を尊重しつつ、私たちの個性や権利を守ることを可能にする社会的能力。 重要な要素は次のとおりです。言語および言語外の言語を通じて意見の不一致を適切に表現し、権利を擁護すること。 他者の権利を尊重し、一方、他方、および関係に最小限の悪影響をもたらすような方法で利益相反に直面します。 他の人を傷つけることなく、自分が感じていることや考えていることをはっきりと言って、抑制や攻撃性を避けてください。

このように分析することで、これらのスキルの発達が個人的および専門的な充実を可能にするため、これらのスキルを知ることの重要性を知ることができます。

閉鎖： 反映するこれらのアイデアはまとめて分析され、分析中に到達した基準と結論が聞かれます。 教師は、自己改善プロジェクトの最初のステップは、私たちの長所と短所を備えた私たち自身の生活の知識でなければならないことを強調する必要があります。

資格： 「ライフプランと戦略：専門能力開発戦略ライフプロジェクト-プロのパフォーマンス。」

目的：より良い生活の質を支持する生活計画の重要性を評価すること。

期間： 50分

最初の瞬間： ライフプロジェクトを区別する要素から始めて、前回の会議のレポートを実行することをお勧めします。

テーマ別アプローチ： 取り組むべきトピックは、ライフプロジェクトの構造に関するワークショップで提示され、その要素の1つは、 そのために利用可能な可能性と条件を考慮して、人生で提案された目的を達成することに基づく行動 実現。

詳細： 「人生の期待」というテクニックは、参加する学生の人生の期待を生み出すことを目的として適用されます。 技術の開発のために、学生は円の形に自分自身を配置するか、または 馬蹄形、床または椅子に座って、彼らは個別に文章を完成するように求められます 以下：

• わたし...
• 学生として、私は...
• 他の人は私が...
• 私の研究では私はすることができます...
• 卒業したら想像します...
• 私は私の学生を願っています...
• 私は人生に入りたいです...

このラウンドの後、ペアが形成され、完成した文章が交換され、それぞれが提起した計画とプロジェクト、およびそれらを達成するために提案するものが掘り下げられます。

締めくくり：分析後、次の要素を考慮して、文章についてのディスカッションを行うボランティアが選ばれます。人生の目標を設定することの利点は何ですか？ それらの提案された目標の達成に基づいてどのように計画するのですか？ これらの提案された目標を達成するために私の可能性と弱点を発見する方法は？ レポートが実行されます。

資格： 「まとめ私たちは期待に応えましたか？」

目的： 開催されたワークショップセッションの有用性を評価し、ライフプロジェクトの開発と専門家の準備を刺激するためのそれらの有用性について結論を出します。

間隔：50分

最初の瞬間： ライフプロジェクトを区別する要素から始めて、前回の会議のレポートを実行することをお勧めします。 このワークショップは別の方法で開催されます。

各学生は、最初にワークショップでどのように感じたかを書き留める必要があります。 次に、チームに集まって、ワークショップで行われたすべてのことについて、学んだこと、欠けていること、方向性を改善するために提案されたものに基づいて結論を出します。 各チームのファシリテーターが作業を整理し、報告者がチームとして取り組んだ重要なアイデアを提示します。

最後に、結果がチームによって提示され、前述のすべての要素が評価され、レポートが実行されます。

閉鎖： 最後に、活動の最終的な結論に到達することを可能にする技術が適用されます。 プログラムの2番目の瞬間として、生徒のライフプロジェクトの開発を指導する教師のために改善行動のシステムが提案されます。

それは学生のライフプロジェクトの開発プロセスの評価に基づいて実行されるので、彼らの それらが個別に評価される方法、ワークショップセッションが評価される方法、要素に関する知識の習得に関する基準 それは人生のプロジェクト、彼らが経験する満足感、そして質に影響を与える態度の動員を構成します 一生。 募集 参加を刺激し、経験の交換を促進する、各トピックの反省、意味、意味

目的： 実施された活動のトレーニングへの学生の個人的な参加のレベルに応じて、ワークショップの質を評価します。

ロッカー： 親愛なる学生グループオリエンテーションワークショップの開発には、セッション中に開発されたタスクへの積極的な参加が必要です。 調査では、その品質に関する意見を知ることが非常に重要です。 以下の質問に正直に答えてください。 期待どおりに正しい答えを検討する場所に（X）を付けてください。

現在の仕事は弁証法的唯物論的アプローチから開発され、機能的構造体系的方法は人格の構成主義理論から使用されました、 ここで、定性的パラダイムは、教育的専門的訓練、教育的オリエンテーションおよびライフプロジェクトの理論と理論的および経験的方法の理論の三角測量から支配的です。

職業の場所を高めるライフプロジェクトの開発を導くことは可能であると考えられています。 職業の内容から、そして職業の機能から、職業、行動計画、実現の可能性と条件に オリエンテーション。

理論的背景は、専門的な教育訓練と治療におけるガイダンスの統合的傾向の不十分な基盤を示しています ライフプロジェクトの、そして経験的なものは、ライフプロジェクトの開発がキャリア学生の専門的な訓練の内容を構成しないことを示しています 教育学; したがって、これらの欠陥を克服する可能性は、ライフプロジェクトの開発のためのガイダンスの概念を通じて想定されています。 トレンドからオリエンテーションを挿入することで開発される新しいコンテンツをプロのトレーニングモデルに貢献します 統合的。

実施された経験的研究から、それがプロセス全体にわたる配向の統合的傾向に従って配向された場合、および境界設定から示された。 本質的な要素と、個人、学校、専門分野の間の関係の分析により、人格形成プロセスの霧化を克服することができます。 この場合、段階中の教育的専門的訓練の理論における専門家と個人の開発の統合構造としての生命プロジェクトの開発 イニシャル。

ただし、オリエンテーションの分野では進歩が見られます。 深化を続ける必要があると考えられる パーソナリティの他のコンテンツの開発のための個人的、学校的および専門的オリエンテーションの領域の統合に関連する他のコンテンツのアプローチから。

この記事は単に有益なものであり、心理学-オンラインでは、診断を下したり、治療を推奨したりする力はありません。 私たちはあなたの特定のケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。

に似た記事をもっと読みたい場合 教師の指導の下でのライフプロジェクトの開発のためのオリエンテーション戦略-カウンセラー、次のカテゴリに入力することをお勧めします 認知心理学.

• アコスタゴンザレス、マリアエリザ（1995）。 あなたのキャリアとあなたの人生を計画してください。 自己啓発プログラム。 グルーポエディトリアルプラネタ。 メキシコ。
• AguilarVélez、Rafael（2008）。 ライフプロジェクト。 アクティビティガイド。 相談先： http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html （2013年4月）。
• アルバレスロホ、V。 B。 (1996). 教育指導の分野における研究と専門能力開発。 RELIEVE、vol。 2、n。 2-1. 相談先： http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm （2013年9月）。
• アマドールマルティネス、アメリア（1993）。 青年と若者：彼らの学校のグループで受け入れられたのか拒否されたのか？ どうして？ エディトリアルPuebloyEducación。 ハバナ市。
• Arboleda、JulioCésar（2007）。 教育生活プロジェクト。 相談先： http://portal.educar.org （2014年2月）。
• ArzuagaRamírez、Misleidy（2009）。 職業生活プロジェクト：教育学位の学生を訓練するための方法論。 教育科学博士の科学的学位へのオプションとしての論文。 ISPETP。 ハバナ。
• バティスタ・グティエレス、タマラ他（2006）。 大学生活プロジェクト：キューバの大学における年次グループの教育管理プロセスの基礎からの反省。 ピナルデルリオ大学。 In：JournalPedagogíaUniversitariaVol。 XI No.4。
• ビスケラ、ラファエル（2005）。 心理教育的ガイダンスの概念的枠組み。 で：教育オリエンテーションのメキシコジャーナル。 第2エポック、Vol。 III、番号6、2005年7月から10月。
• ブラボーリクール、マリアM. 若々しい時代：未来への投影。 教育科学部。 ISPEJV。 磁気サポートに関する資料。
• クエンカアルベラ、ヤミラ（2010）ライフプロジェクトの開発のための教育的キャリアの学生のための教育ガイダンス。 オルギンの教育科学博士の科学的学位のオプションで提示された論文。
• ___________________(2007). キューバの社会学的および心理学的思考：生命プロジェクトの概念におけるその発生率。 社会思想に関する国際ワークショップ。 ISBN978-959-18-0352-8。 オルギン。
• ___________________(2008). ライフプロジェクトのオリエンテーション：教育的キャリアの学生の職業的アイデンティティを刺激するための代替手段。 教育指導に関する第3回イベロアメリカフォーラム。 ISBN付きのCD-ROM：978-959-16-0716-4。 ラストゥナス。
• D´ÁngeloHernández、OvidioS。 (1989). プロジェクトを発見…あなた自身の人生。 ハンドブック。 キューバ科学アカデミー。 産業とバルセロナ。 CIPS。 ハバナ市。
• _________________ (1.