ジェロームブルーナー：伝記と発見学習の理論

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ジェローム・ブルーナーの発見による学習の理論によれば、人々は発見することによって学ぶ 彼らがそれをその構造に同化することができる前に彼らが学ばなければならないことの内容 認知。 つまり、学生は最終的な形でコンテンツを学習しません。これは通常、 伝統的な方法の教師ですが、彼らは断片化された方法で自分で学ぶ必要があります 徐々に。 この心理学-オンライン記事： ジェロームブルーナー：伝記と発見学習の理論、ジェロームブルーナーの学習理論の最も関連性の高い側面を掘り下げることができます。

インデックス

1. ジェローム・ブルーナー：伝記
2. ジェローム・ブルーナー：理論
3. ジェロームブルーナーと発見学習
4. ジェロームブルーナーと足場

ジェローム・シーモア・ブルーナー 1915年に生まれ、2016年に亡くなりました. 彼は視覚障害、つまり盲目で生まれましたが、いくつかの白内障手術を受けた後、視力のわずかな割合を取り戻すことができました。 視力の一部を回復したとしても、それは非常に限られていたため、彼は生涯を通じて視力を強化するために非常に厚いレンズを備えた眼鏡をかけなければなりませんでした。

ジェロームブルーナーが認められた アメリカの心理学者 教育の研究に焦点を当て、認知心理学に多大な貢献と貢献をした人と 教育の心理学、および認知学習理論。 さらに、ブルーナーは心理学者としてだけでなく、 彼は作家であり教師でした、さまざまな大学での授業。

この研究は、ブルーナーの伝記にも関連しています。 一連の 知覚と学習に関する研究 行動主義理論と同時に、スキナーなどの行動主義作家と対峙するようになった事実。 知覚に取り組んだ後、彼は認知の研究に入り、精神は活発であり、それを可能にする動機、本能、目的に満ちていると述べました 現実を包括的に理解し、それどころか、精神は受動的または刺激に対する条件付き応答の機械と見なすことはできません。 決定。

ジェロームブルーナーの伝記のもう一つの注目すべき側面は、第二次世界大戦で彼が入隊したことです 私たち軍、フランスの欧州連合軍本部の戦争心理学部門に参加。 彼の人生のこの段階では、彼の義務は 軍情報部、そのために、彼は戦争の結果として起こった心理社会的現象について調査し、一般的な態度を調べることができるようにしました。 戦争が終わると、彼は前世に戻り、大学で教授と研究者として働いた。

一般に、 ブルーナーの学習理論 適切な教育-学習プロセスを達成するためには、教師の姿だけに焦点を合わせるのではなく、学習者の参加を奨励することが理想的であることを理解しています。 この意味で、ブルーナーの理論から、教師は 学生の積極的な参加 彼らの学習では、それがガイド付きの発見の方法であることを考慮に入れて、つまり、 彼らが彼ら自身を構築するように彼らの発見において彼の学生に助けを提供するガイドとしての教師 学習。

したがって、ジェローム・ブルーナーの心理学への最も認識されている貢献は、いわゆる 発見による学習.

ブルーナーの理論の発見による学習において、 学習プロセスへの学生の積極的な参加、つまり、学生は 〇〇の機会 現実と直接対話する そして、先生が彼らに学んで欲しいことを学ぶ人になりなさい。

適切な発見学習を達成するために、教師は 調停人とガイドの役割 彼らの発見における学生の。 したがって、教師は学習コンテンツを最終的な形で生徒に提供するのではなく、次の目標を知らせる必要があります。 学習し、さらに、見習いが自分の足で達成するまで、見習いがたどる道を指示し、仲介します。 ゴール。 言い換えれば、教師は生徒にどのような最終学習を達成する必要があるかを説明し、途中で同行するために必要な一連のツールとガイドラインを生徒に提供する必要があります。

ブルーナーの理論によれば、情報を有意義に学ぶためには、 それを発見した個人的な経験. したがって、人々の発見への参加は有意義な学習を促進することを理解しています。これは密接に関連している事実です。 オーズベルの意味のある学習理論. さらに、それは意味のある知識を奨励するだけでなく、人々の研究習慣を促進します。

ジェロームブルーナーの発見による学習理論の中で区別されます 3種類の発見:

• 帰納的発見：このタイプの発見は、新しいカテゴリ、概念、または一般化に到達するために、学習者がデータを収集および再配置することを特徴としています。
• 演繹的発見：演繹型の発見は、一般的な考えの組み合わせまたは関係を意味します。 その目的は、論理的推論の構築であるかのように、特定のステートメントに到達することです。 結論に達するには、さまざまな一般的なアイデアの関係または組み合わせから始める必要があります。 たとえば、「すべての女性は知性がある」という考えから、「すべての科学者は女性である」という考えから始めます。これは、「すべての科学者は知性がある」という事実から推測されます。
• トランスダクティブディスカバリー：このタイプの発見では、学習者は2つの特定の要素を関連付けたり比較したりすることができ、さらに、それらが1つまたは2つの側面で類似していることを指摘します。

最後に、ブルーナーの理論は、教師が彼らの方法論的戦略を個々の進化とリズム、そして各生徒の発達に適応させなければならないと述べていることに注意する必要があります。 同じくジェローム・ブルーナーによる、足場のメタファーの提案との関係を確立することを可能にする事実。これについては、以下で説明します。

ブルーナーが話す足場は比喩を指します。 この比喩の意味を掘り下げるために、私たちは最初にそれを理解しなければなりません 発達の最近接領域（ZPD） 各見習いのは異なり、この領域はの間の距離です 実際の開発レベル（NDR） そしてその 潜在的な開発レベル（NDP）. 一方で、私たちは実際の発達のレベルを、学習者ができるすべてのものとして理解しています。 彼は自分で演奏します。彼はそれを、どんな種類の助けも必要とせずに、つまり、 自律的。 一方、私たちは潜在的な開発のレベルを、見習いが達成できるすべてのものとして理解し、その方法を知っていますが、別のより専門的な人の助けを借りています。

したがって、個人が有意義な知識と学習を構築するのを助けるために、私たちは彼らの実際の発達レベルを知る必要があります。 このように、個人が最終的な学習目標に到達するために進むにつれて、それらは提供されなければなりません 調整された偶発的な援助 その知識に、エイズを撤回する時が来て、学生が彼らの知識を自律的に使用することができるようになるまで、彼らを彼らの新しいレベルの本当の発展に変えます。 NDPが学生のNDRになると、 発達の最近接領域が変更されます したがって、足場が再び開始されますが、今回は、到着が提案されている新しい学習課題に関連してなどです。

一方では、発達の最近接領域（実際の発達のレベルと潜在的な発達のレベルの間の距離）にあるものを調整された援助として理解しています。 一方、偶発的援助について話すとき、私たちは提供され、撤回される援助を指します 適切なタイミングで、個人がこれらのエイズに依存することを引き起こさないために。

したがって、援助は、発達の最近接領域で正確に提供する必要があります。 実際の開発では、個人はすでに前述のヘルプに関連して自律的に機能しているため、不要なヘルプになります。 そのような援助が潜在的な開発よりも高いレベルで提供されるならば、それは挑戦を目的とした援助になるでしょう 近づきがたい。

この意味で、 ブルーナーの足場の比喩 足場（調整された偶発的な援助）の助けを借りて建設されなければならない建物（学ぶべき知識）を参照してください 最後に、建物がすでに建てられているので、足場を必要とせず、直立する時が来ます 自律的。

この記事は単に有益なものであり、心理学-オンラインでは、診断を下したり、治療を推奨したりする力はありません。 私たちはあなたの特定のケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。

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• アバルカ、J.C。 （2017）。 ジェローム・シーモア・ブルーナー（1915-2016）. Journal of Psychology、35（2）。
• バロ、A。 (2011). アクティブな方法論と発見学習. Innovation and Educational Experiences Magazine、（40）、1-11。