状況的学習：それが何であるか、フェーズ、特性、著者および例

構成主義の領域におけるもう1つの重要なアプローチは、ローカライズされた学習です。 活動への参加の結果として、特定の状況で、そして人々との関係で発展します。 本物の学習は常に位置づけられています。それが状況の抽象的な学習があり得ない理由です。 さらに、学習者の観点からは、それは通常意図的ではなく、本物の相互作用の自然な派生として特徴付けられます。 この心理学-オンライン記事では、私たちはよりよく理解します ローカライズされた学習とは何か、それを理論化した著者、そのフェーズと特性、およびいくつかの例.

インデックス

1. 状況的学習と著者は何ですか
2. 状況的学習のフェーズ
3. 状況的学習の特徴

状況的学習の概念（状況的学習理論）確かに個人学習と類似しています。 ジーン・レイヴ （1988）もともと局所学習の理論を提案し、後にの学習モデルに発展しました 褐色 etal。 (1989). より具体的には、LaveとWengerは、学習に関する研究のエンドポイントとして、ローカライズされた学習の概念を開発しました。

Lave（1988）は次のように述べています 学習は、それが発生する活動、文脈、文化に依存します、すなわち、 位置しています. この状況的学習の例は、子供たちが庭、市場、そして台所で食べ物を準備する際に果物や野菜について学ぶときです。 本の中の写真を見る代わりに。 この面付けは、クラスでのほとんどの学習活動とは対照的であり、その代わりに、抽象的で目撃されていない知識を意味します。

ローカライズされた学習の主な原則は次のとおりです。

• 学習は、それが行われる活動、対立、文化に基づいて行われます。
• 社会的相互作用は、ローカライズされた学習の鍵です。
• 学習課題は、本物の文脈で提示されなければなりません。
• 学習には社会的相互作用とコラボレーションが必要です。
• 足場の機会が提供されると、学習が促進され、奨励されます。

状況的学習理論は、学習プロセスにおける文脈の価値を強調し、次のように述べています。 学んだことのほとんどは、それが学んだ状況に固有のものです. 抽象的概念、社会的役割、コミュニケーション慣行、行動、さらには有用な不文律でさえ、問題のある機会に動くことを学びます。 この観点から、学習はコンテンツの取得としてではなく、コミュニティの有意義な実践への参加（ますます激しく）として説明することができます。

ヘルナンデス・エ・ディアス （2015）状況的学習を開発するには、4つのステップで実行する必要があることに言及します。

1. 現実から始める. コンテンツに取り組む前に、学生にとって意味のある日常生活の経験に取り組む必要があります。 学習入力としての教育。これにより、人生を認識して教育と結び付け、それらが教育に関連していることを発見できます。 もう1つ。 調停者は、学生の日常生活の経験や側面を主題の内容と関連付けることができる専門家でなければなりません。
2. 分析と考察この2番目のステップでは、コンテンツの時間です。 学生は、問題の知識を読み、調査して定義を熟考し、分析します。 このとき、生徒が自分の認知能力を反映、分析、刺激するためのきっかけとなる質問が求められます。 メディエーターは、前のステップである現実から始めることとそれらをリンクするために、関係する主題の内容と知識の習得を示します。 このステップの目的は、生徒が暗記ではなく説明によってコンテンツを習得することです。
3. 共通して解決する. 学生が学校の練習で学んだ人生の経験と内容を行使する瞬間です。 調停人は、学生が問題に適用された、またはケースを解決するために習得した知識を実証する実践を設計する専門家でなければなりません。 このステップは、生徒がステップ1と2を適用して確認する場所であるため、状況的学習の中で最も重要です。 このステップでは、さまざまなスキル、共同作業、コミュニケーション、創造性、革新が順番に開発されます。 学校の実践を設計することは、変革的な教育を生み出すための最良の方法です。
4. 通信と転送. 教師と生徒自身が、達成された学習を社会化するための最良の方法を選択します。Hernández＆Díazは次のように述べています。 学習を移転することで、他の人は経験した学習を知るだけでなく、それに参加し、それを強化し、「共犯者」になります の」。

LaveとWengerは、代わりに、特定の形態の社会参加の文脈で学習を配置する理論を提案しています。 彼らにとって、学習は社会的実践の不可欠で不可分の側面です。 この意味で、私たちは教育的行動を指す形容詞「位置づけられた」を使用し、正確に次のことを確認します。

• ザ・ 関係性 知識と学習の。
• ザ・ 交渉された性格 意味の、そして関係する人々のための学習活動の興味深く、従事し、やる気のある性質。
• ザ・ 社会的性格 文脈に関連して常に発生する学習の; 同じ心は、満たされる空の容器ではなく、社会的世界の中での行動と相互作用に基づいています。 学習は単に実践で見られるのではなく、世界の社会的実践の不可欠な部分です。
• ザ・ 交渉キャラクター 参加の：「参加は常に世界の意味の位置づけられた交渉と再交渉に基づいています。 これは、理解と経験が絶え間なく相互作用していることを意味します。実際、それらは互いに構築されています。
• ザ・ ローカライズされたキャラクター 知識は、社会的慣行の文脈や産物への積極的な参加と切り離せないものです。

学習する人は、学習プロセスにおいて、後で他のコンテキストで転送および適用できる抽象的な知識を取得しませんが、 著者が「正統的周辺参加」と呼ぶモダリティに従って、つまり、 徐々に責任を負い、最初に参加を制限し、その後、経験を積み、参加するまで増加することを意味するモダリティ 完了。

これらの記事では、 オーズベルの有意義な学習 Y ヴィゴツキーの社会文化理論。

この記事は単に有益なものであり、心理学-オンラインでは、診断を下したり、治療を推奨したりする力はありません。 私たちはあなたの特定のケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。

に似た記事をもっと読みたい場合 状況的学習：それは何ですか、フェーズ、特性、作成者、例、次のカテゴリに入力することをお勧めします 認知心理学.

• デルゴッタルド、E。 (2016). 教育コミュニティ、期待される学習、有能なコミュニティ. ナポリ：GiapetoEditore。
• ペレスサラザール、G。 G。 (2017). ポストモダニティにおける構成主義理論の前に位置する学習. から回復： https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• ペティ、L。 (2011). ReteのApprendimentoinformale。 オンラインコミュニティの維持へのDallaprogettazione. ミラノ：フランコ・アンジェリ。
• ヴェネツィアーニ、M。 (2016). 会計教育の将来は？ Criticitàeaspettievolutivi。 ミラノ：フランコ・アンジェリ。