言語開発：コミュニケーション、意味、文脈

他の動物種に関する人間の本質的な違いは、彼の個々の経験が不可解であるということです 人類の経験にリンクされています、それは彼が自然の力の知識と習得において大きな成功を収めることを可能にしました。これは言語のおかげで可能になりました（Petrovsky、1980）。言語のおかげで、人類の歴史の中で、反射の可能性の再編成が起こり、したがって、人間の脳における世界の表現がより適切になりました。あなたがについてもっと知りたいなら 言語発達：コミュニケーション、意味と文脈、 このPsicologíaOnlineの記事を読み続けることをお勧めします。

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インデックス

コンテキストフレームワーク
言語、コミュニケーション、意味。
ジェスチャーコミュニケーションの発達
ジェスチャーコミュニケーション
口頭言語
口頭でのコミュニケーションへの移行。
結論

コンテキストフレームワーク。

言語を通して、人は彼の練習の間に社会によって蓄積された彼の経験を使用し、 事実に基づく知識を習得する 彼が個人的に直面したことのない人。

さらに、言語は人間に彼の感覚的印象のほとんどの内容についての概念を形成する可能性を与えます。また、人はすることができます 言語の助けを借りて他の人に知らせる 過去、現在、未来について、あなたの感覚的な経験を彼らに伝えます。

したがって、言語は、意識の質が形成され表現されるための必須条件です（Leontiev、1981; ルリア、1979年と1980年; ペトロフスキー、1980; Rubinstein、1982年およびVygotsky、1977年）。すべての人間のコミュニティでは、 個人は話し、聞き、アイデアを交換します またはサウンドシーケンスによる感情。

すべての人はアナウンサー、レシーバーです、しかしそれはまた音のメッセージを保持し、それらを再生し、それらを翻訳することなどが可能であり、したがって言語の振る舞い一般的に表現、人間の種の固有の特定の能力の実現、言語。

古くから言語は 人間の反省の好きな主題の1つ、 哲学の誕生以来、 言語と思考の関係. また、歴史の過程で、哲学者とその後の心理学者は、間の関係の問題に専念しました思考と言語（アイデアの表現、ニーズや感情、表現、コミュニケーション、行動の規制、行動調停など）、つまり、他の人間の行動と比較して言語の行動が果たす役割（ブロンカート、1980年）。

現在、言語活動と言語は、心理学、言語学、心理言語学の研究の対象となっています（bronckart、1980; ペトロフスキー、1980）。現在の執筆では、言語開発の主題が扱われます。

このトピックの重要性は、主に、心理学にとって非常に重要な一般的な問題、それは間の複雑な相互関係の問題です思考と言語。

現在、この問題は、一連の理論的および経験的調査によって対処されています。人間の個人のより高い活動の複雑な兆候を説明しようとします（ヒックマン、 1987; ルリア、1979; Wertsch、1985年および1988年）。

上記は、言語が見込み客に関心がないことを意味するものではなく、言語は現在複数の機能を備えていると考えられているためです（Hickmann、1987; ペトロフスキー、1980; Wertsch、1985）。

したがって、本研究の目的は コミュニケーションの主要な機能として言語発達を提示する これで、ジェスチャーやサインによって媒介される社会的交換を強調します。 意味の個体発生的発達。

言語、コミュニケーション、意味。

言語の最も一般的な定義は、それが 口頭のサインシステム。 このアクティビティの実行は、 本質的に社会的である標識の特性. これは社会によって各個人に伝達され、身体の結果として生じるか、人間の活動の歴史的発展の中で形成されます。この理論的活動を条件付ける言語記号の客観的特性は、単語の意味、その内容です。

したがって、言語活動はプロセスです 伝えるための名前による言語の使用 そして、社会的歴史的経験から同化し、人々の計画を通じてコミュニケーション力を確立します。主な言語でポーズをとることができる上記のすべての機能は次のとおりです

社会的歴史的経験の存在、移行、同化の手段として。
コミュニケーションの手段として
俳優の道具として、そしてその知的知覚、記憶、推論、想像力（Petrovsky、1980）

したがって、コミュニケーション手段としての言語の機能は、最も基本的かつ原始的です（Bronckart、1980; Leontiev、1983; Luria; 1979年と1980年; メジャー、1983年; ペトロフスキー; 1980年およびvygotsky、1977年）。

市長（1983）、 定義に関する包括的な分析 コミュニケーションに近く、降伏は提案された多数の定義と一致する可能性があると結論付け、これは対話型システム間の重要な交換であると考えられます。
Leontiev（1983）にとって、コミュニケーションは 彼らの活動の過程での男性間の相互作用の形態. 男性による現実の反映の結果を含むニュースを交換するプロセスであること、コミュニケーション彼らの社会的存在の不可分の一部を構成し、個人との両方の良心の形成と機能の手段を構成しますソーシャル。男性間の適切な相互作用が彼らの間に組織されるのはコミュニケーションを通してです共同活動、経験の伝達、習慣の伝達、満足の出現ニーズ。

に戻ると コミュニケーションの原点 その社会的性質とその本来の社会的機能、活動の他の側面との関連、そして人間の精神の回復との関連は特に明確です。現在の形での人間の意識の出現は、仕事と社会的関係の発達に加えて、コミュニケーションの手段としての前提としてありました。

このように、コミュニケーションの過程で、男性同士の社会的関係が実際に作られます。コミュニケーションは、実際には11人の孤立した個人で行われるが、人々の間で行われるプロセスです。社会のメンバーであり、その程度まで、ある種のソーシャルメディアまたはその他。コミュニケーションを仲介するもの、つまり、コミュニケーションが実行される媒体または手段は何かとは別に、 通信機器の分類 身振り、口頭、体液性、書面で、あなたはそうするでしょう。社会の発展とそれが獲得するコミュニケーションの固定の絶え間ない達成とともに彼ら自身の手段、主にコミュニケーションが行われる言語口頭。

だから 言語の主な機能はコミュニケーションです、 社会的交換。言語が要素の分析を通して研究されたとき、この機能もそのから分離されました知的機能は、それらに注意を払うことなく、それらが孤立しているが並列機能であるかのように扱われました作業; ただし、この単語の意味はさまざまな機能の単位です。有用な言語記号のシステムがなく、このプロトタイプは人間の言語です。子供の頃の理解とコミュニケーションの発達に関するより正確な研究は、次の結論に至りました。 真のコミュニケーションには意味が必要です。 このように、コミュニケーションは、言葉の意味の発達において直接進められる一般化された態度を前提としています。したがって、人間の思考が概念化の現実を選択するためにのみ、より高い形態の人間の交換が可能であり、これはたとえ子供たちが必要な言葉に精通していても、特定の考えが子供たちを通して伝えられない理由（Vygotsky、 1977).

言語は、コミュニケーションに使用されるこれらの理解可能なものの間の対応の単語と表現のシステムです. したがって、同じ言語を話すすべての人に共通の単語または表現は、同じオブジェクト、現象、イベントにリンクされています。活動におけるその役割についての同じ概念を反映する、そのオブジェクトまたは現象との同じ関係を反映し、それはその意味と呼ばれます符号。その共通の内容に加えて、各人は意味の主観的な兆候を紹介します：記号の一般的な意味は、それ自体の活動のプリズムを通して、そしてその意味に参加しながら屈折します人。

意味とは主観的な形での意味であり、 まるでそれが男性または男性のグループの活動を望んでいる客観的な動機のシステムを通してろ過されたかのように。さらに、記号はコミュニケーションと一般化の単位です。言語は人間のコミュニケーションの最も重要な手段ですが、言語とともに他の記号システムをコミュニケーションに使用できる唯一のポイントではありません。非オーラルコミュニケーションでは、口頭のサインとともに、多くのジェスチャーが使用されます。意味は人間の意識の最も重要な構成要素です。このように、意味は人間の意識の中で世界で屈折し、それは言語の意味を固執します社会的に精巧な行動様式は隠されており、その過程で男性は現実を修正し、知る目的。

言い換えれば、追加料金の兆候は、次の問題に変換されて包まれた理想的な形で表されます物質界の存在、その特性、リンク、そして実践的な社会によって語られる関係の言語ジョイント。したがって、 心理学には、概念または意味と思考の個体発生的発達を研究するという任務があります。 子供の概念形成と論理演算に関する研究は、これらの1つを非常に重要にしました。概念が意味、事実、歴史的に詳しく説明されており、このプロセスは子供の活動、人々とのコミュニケーションの中で行われていることそれを取り巻く。子供がいずれかの行動を実行することを学ぶとき、彼らは同化して、意味で総合的で理想的な方法で表される対応する操作を習得します。論理的には、意味の同化のプロセスは、最初は物質的なオブジェクトを使った子供の外部活動と実際のコミュニケーションで行われます。

初期の段階で 子供は、オブジェクトに直接関連する具体的な意味を同化します。 後で、適切に論理演算を同化しますが、外部化された形式でも同化します。そうしないと、まったく通信できないためです。これらが抽象的な意味、概念、およびそれらの動きを形成することを内面化することによって、それは内部の精神活動、意識レベルの活動を構成します（Leontiev、1981）

ジェスチャーコミュニケーションの発達。

このセクション全体を通して、Soler（1978）によって実施された研究が発表されました。これは、次のような中心的な論文から始まります。 ジェスチャーコミュニケーションの発達は、口頭言語の発達に必要な先行詞です。

ジェスチャーコミュニケーションと言語

口頭言語は、男性間の優れたコミュニケーション手段です。したがって、コミュニケーションは言語の機能の最初で最も明白なものです。しかし、これの起源を明らかにするために、子供のための以前の形式のコミュニケーションの開発に頼る必要があるでしょう：ジェスチャーコミュニケーションとこれから口頭コミュニケーションへの移行。
この場合は完全ではありませんが。 A）はい ジェスチャーコミュニケーションは完全に口頭言語に置き換えられていません、そしてこれは公の生活の中で維持されます。したがって、より知的で抽象的なコンテンツがより適切に伝達される口頭言語とは異なり、より適切に伝達されるプロセス、たとえばモーション。したがって、 特定のコンテンツと他のコンテンツとのコミュニケーションにジェスチャーを配置するが、他のコンテンツには配置しない口頭言語。 また、通常のコミュニケーションでは、ジェスチャーと言葉は密接に関連しているように見えます。ジェスチャーは単語の意味を完成させて強め、両方とも同じメッセージの伝達に貢献します。また、口頭言語では、ジェスチャーコミュニケーションで完全に置き換えることはできません。したがって、 言語は、ジェスチャーとは異なり、独自の意味を持っています （Rubinstein、1982）。

ジェスチャーコミュニケーション。

ジェスチャーの性質

外から知覚できる動きのジェスチャー. しかし、すべての体の動きがジェスチャーであるわけではなく、意味を持つのは1つだけです。同様に、耳によって知覚される喉頭の動きはジェスチャーです。 また、口頭言語の一部であるにもかかわらず、イントネーションは、 それはそのジェスチャーコンポーネントを構成します。したがって、ジェスチャーを挿入することによるコミュニケーションの研究は、それらの分類から始めなければならず、それらのそれぞれの限界と機能を設定しようとしていると識別されます。したがって、その意味のある意図とその区切りを必然的に含むジェスチャーの説明は、その重要性に基づいている必要があります。

ジェスチャーはどのように理解されているか

ジェスチャーの問題の1つは、ジェスチャーを標識として扱うことです。ジェスチャーやサインであなたは確立することができます シニフィアンとシニフィアンの明確な区別、ただし、記号では、記号表現と記号表現の両方を相対精度として定義できます。ジェスチャーの場合、もちろん、それは誰です、 ジェスチャーには意味がありますが、その重要性を理解するには、状況に応じてジェスチャーを配置する必要があります。 また、ジェスチャには定義された空間的および時間的制限がないため、意味があいまいになります。ジェスチャのこの解釈により、常にかなりの許容誤差が含まれます。したがって、ジェスチャーコミュニケーションの理解は、話し言葉の理解とは対照的です。

ジェスチャーの分類。

ジェスチャーは、次の3つのタイプに分類されます。

表現力豊かなジェスチャー：

感情と感情状態の自発的な表示
対話者によって引き起こされ、

上訴ジェスチャー：

コミュニケーションを強調または延長するために対話者の注意を引くことを目的としています。
意味のあるジェスチャー：

対話者に行動または彼の行動の修正を提案する
対話者との協力を拒否する
体験の質をほのめかす
目標または方向を示す
質問に肯定的または否定的に答える
オブジェクトまたはイベントの説明
質問をする。

この分類は簡単に批判されます。もう1つのジェスチャが確かに提案されたカテゴリのいずれかに該当するか、同じジェスチャが該当しない可能性があります確かに提案されたカテゴリのいずれにも該当しないか、同じものが2つのカテゴリに属している可能性がありますキー。最も重要な異議は、3つの一般的なカテゴリーに関するものです。

2.4性的コミュニケーションの進化。

中 最初の数ヶ月は、コミュニケーションはほとんど感情的です。
他の人の行動に影響を与えるための共通の努力における有意義なコミュニケーション（ジェスチャーを呼び出す）

次の月を通して 有意義なコミュニケーションがますます効果的になる の願いを伝えるために。ジェスチャは、アクションまたは模倣の開始を通じて誘発しようとしている動作を表します。

最初の瞬間、 ジェスチャーとは、対話者の行動を指します。 しかし、その後、行動自体や対話者の行動への言及がなく、指示的で説明的なジェスチャーが現れます。

最後に 子供は行動や存在しないものに言及しようとしました、過去の行動や不在のもの、この瞬間からジェスチャーコミュニケーションの限界に達する。
どのような重要なジェスチャーを伴うことができ、その結果、確立されたコミュニケーションは感情で満たされます。
同時に、子供のコミュニケーションの発達はまた、条件付きの側面を提示します。対話者の行動に影響を与えようとしたことは、することが。ジェスチャは、促進しようとするアクションまたはイベントを模倣することで構成され、別のより複雑なタイプの表現を想定しています。

口頭言語。

最初の瞬間から、 口頭言語は、大人を減らすことの間のコミュニケーションに存在します。 しかし、子供は大人の口頭言語の一部を理解しており、学習がサポートされているのはこの相対的な理解の中でです。理解された言語だけでなく、話された言語も、すべての形式ではありません以前に話されていたスライムが理解された言語の一部であったことから悲しくなります（ルリア、 1979).
音としての言葉は、大人と子供との活動に伴うジェスチャーの一部です。ジェスチャーは、以前の経験と状況に対するあなたの好みによって意味がありますコンクリート。子供はいくつかの断片を分離することによって単語の意味を学習しませんいくつかのフラグメントはによってオブジェクトに関連付けられている必要があるサルです彼らの環境での出来事ですが、言葉が部分的にジェスチャーから始まる状況から始まります手段。
単語が挿入される重要なジェスチャーセット-当然のことながら、子供にとっては、いくつかの伍長のジェスチャーに単語を発音するときに大人によって実行されますが、大人が発音したイントネーションも指します語。

イントネーションは、独特の性質のジェスチャーと見なすことができます. イントネーションの特殊性は、言語記号との特別な関係にあります。

単語に付随する他のジェスチャーがそれらなしで存在できる場合、イントネーションは、単語の発声における後者の修正として、単語と一緒にのみ存在することができます。
ボディジェスチャに関連するイントネーションは、子供が言葉を受け取る重要なセットを形成しました。つまり、イントネーションまたは口頭言語の学習において決定的な役割を果たしているため、単語の意味を学習する際のイントネーションの役割はニックネームです。
大人が使う口頭言語 子供による言語の学習に影響を与える特定の特性の21とのコミュニケーションで。

口頭でのコミュニケーションへの移行。

感情的なコミュニケーション。

大人と子供の間の最初のコミュニケーションは 感情的なタイプ そして、口頭でのコミュニケーションへの移行を刺激する衝動は、主に感情的です。ここで、単語は、取得されたジェスチャーで二次的に増加し、ジェスチャーと同様の方法で使用されます。

宗派

ここで子供 ジェスチャーの優位性を発見する それらはそれぞれ被験者の注意を引くための球根であり、子供、体、音のジェスチャーの注意を引くための導管は、まだ学んだことのない言葉を使用しています。しかし、これらの場合、ジェスチャーから口頭でのコミュニケーションへの移行は単純な代用です。

反対、拒否。

子供は自分の行動を導くための大人の努力に反対するかもしれません。 この反対は、ジェスチャーによって明らかになります。大人はまた、子供の行動に反対し、「いいえ」という言葉に追加されたジェスチャーで反対を表現します。大人のしぐさのトーンと「いいえ」という言葉が使われている状況を考えると、子供はその意味を簡単に理解できます。それに重点を置いた感情的な強調が使用される頻度は、学習をさらに容易にします。ただし、学習はジェスチャーの代わりに単語を使用することと見なすことができます。しかし、子供は他の機能でワードサイトを使用することを学びます。

経験の評価。

大人のしぐさは 経験の質を示す言葉による表現を常に伴う Y。それらが使用される文脈とそれらに伴うジェスチャーのために、言葉は時間の経過とともに子供によって理解されやすく、彼は最初に描くことができるようになりますそれは表現力豊かなジェスチャーの代わりに単語を使用することに他なりませんが、大人の扇動により、これらの単語はますます到達範囲を広げています。一般。

行動への招待。

大人の行動に影響を与えようとしています そしてこの努力は、その最も特徴的で最も頻繁なコミュニケーションの形態を表しています。ここで、子供は何らかの方法で行動を予測します（認知的期待）。

繰り返しますが、単語を一連のジェスチャと関連付けることによる学習と、これらのジェスチャによる単語の可能な置換が発生します。

指定。

ここで、言葉の表現は、子供の注意が向けられるジェスチャーまたはイベントを指定する単語も想定しています。指定自体の欠陥によって、オブジェクトではそれらは存在したい独立していると同時に、大人が話す言葉は完全に異なったままですジェスチャーの。
A）はい、 言葉と対象との関係は. 単語の意味が現れる明快さと指定は、指定を意味論的教育の好ましい形式にします。

不在オブジェクトの指定

不在の現実を呼び起こすことができる唯一の効果は、その発展またはその結果におけるこの現実の出現を制限するものです。これが発生すると、ジェスチャーの批判の間、またはコミュニケーションの手段としての言葉の前が明らかになりすぎます。コミュニケーションが周囲の具体的または差し迫った併合に限定されている限り、コミュニケーションを拡張しようとするときに十分なジェスチャーがあれば、言葉への頼りが明らかになります。ジェスチャーや強い男性による模倣の可能性が通信システムを確立するためにどれほど制限されていても、ジェスチャーがしたがって、アクションとは独立した独自の意味を持つ模倣は、ジェスチャーの最も精巧な形式を構成し、ジェスチャーに最も近いものです。言葉。

意味学習。

ここでは、何が言われたかを要約しようとします 言葉の意味を学ぶ。
1.-最初の子供はいくつかを聞きます 身振りの文脈に没頭する言葉の表現 ある意味で彼の現在の重要な状況に言及しています。

2.-言葉が子供にとって意味のあるものになる最初の投票は、ジェスチャー、大人に聞こえる特定の音刺激、および特定の状況は、ジェスチャーと同等であり、それらを交換してください。それは、条件付けとの関連の一形態と見なすことができます。このようにして学習された単語は、ジェスチャーまたはシグナルワードです。
3.-彼らは、彼らが聞いて使用される状況、しばしば対話者の行動に影響を与えようとすることからなる状況を非常に支持しています。 指定は単語学習ロゴを構成します. ここで、言葉は何か重要なものとして学んだ。意味のある単語を学ぶには、特定の以前の言語経験と、特定のレベルの意味のある発達が含まれます。
昨日の同じ言葉が行動の異なる文脈を言い、異なるコミュニケーションの過程であるという事実は、さまざまな指揮の文脈に関する単語と、この単語を任意の場所で使用できるようにする単一の意味でのその参照の統一状況

構文学習

最も単純な文の構造は、 経験を知り、組織化するためのいくつかの改革、これは、ある程度の競合する開発を意味します。このように、説教において、言葉で構成された作品と実践された作品に名前を付けることは、新しい形に対応します。新しい形の知識に対応する知識の：オブジェクトとそれらの区別品質。

フレーズの出現により、言語はジェスチャーコミュニケーションから確実に分離されます。ただし、最初の文の出現は言語習得プロセスの終わりを構成するものではなく、この習得は対象の知的および社会的レベルと彼らのニーズと連帯する現実の豊かさと構造化のプロセスの手段コミュニケーション。

結論。

人々の行動の1つ、 それらは基本的に非言語的です. 言語の使用は、これらの活動の獲得または実行に関与していないようです。たとえば、言葉を話す前の子供が経験を通してできることだけを考える必要があります。

それはそれかもしれません コンディショニングまたは連想元素分析 これらの活動について許容できる説明を提供します。一部の理論家は、これを成功の尺度としてとらえ、行動を含むすべての行動を説明するために常にコンディショニング言語学。今回は、解釈的で不十分で単純化されたフレームワークから、これまでの多くの研究によって確認されています。

パブロフ自身が 単純な条件付けの限定された意味 そして彼は、コマンドベースの信号システム、特に成熟した人間の行動の複雑さを説明するための言語の必要性を提案しました。
の種類 いくつかの言語活動に関与する認識とスキル 非言語的な文脈では意味がありません。人が学ぶことは、言語的にコード化されるだけでなく、主にこのように表現されます。同じタスクを実行する言語コンディショニング、物理的刺激、物理的応答のメカニズムを想像することは不可能です。
人間の知識は概念で構成されています、 階層的な方法でより便利に記述されます、それはまず第一に、例を抽象化することによって達成されます、それは使用されます主に特定の結果を生成するために、これは解決の基本的なプロセスの少なくとも1つであるように思われます問題。
おそらく、人は常に抽象化し、生成し、学習し、使用しているため、知識とスキルは絶えず変化します。

知識とスキルは、行動の基本的な記述パラメータです。意図と実行を組み合わせて、それらは人が持っている概念化を定義します。 4つのパラメーターはすべて、彼がこの記事で強調している特定のタイプの行動プロセス、つまり思考に明らかに関連しています。おそらくもっと馴染みのある妥協のない方法で使用された場合、この説明はその人が次のように述べています。

挑戦している 問題を解決する （目的）
彼らは持っています 必要な知識とスキル
やってる 比較的遅い進行、適切または観察可能な活動（パフォーマンス）をほとんど示さない。

心理学研究の目標は、その使用を超えており、それら、怪我、およびコンピテンシー、より有益な実装手段を開発し、それらがプロセスの説明にどのように同意するかを示す行動。（Bourne、Ekstrand and Dominowski、1985）

この記事は単に有益なものであり、心理学-オンラインでは、診断を下したり、治療を推奨したりする力はありません。私たちはあなたの特定のケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。

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