創造性理論

分析された電流だけが主題に貢献したものではありませんが、まだ議論されるべきいくつかがあります。 学校の分類は完全に厳密ではありません。これによると、著者がいます。 分類は、それぞれの中で扱われるトピックに応じて、複数のストリームで言及されます 彼ら。 したがって、私たちは上のいくつかのプリズムについて話します 創造性理論. 創造性についてもっと知りたい場合は、このPsicologíaOnlineの記事を読み続けてください。

インデックス

1. 連想理論
2. ゲシュタルトと実存理論
3. 精神力動理論
4. 創造性に関係する変数
5. 創造性と教育
6. 結論

人間は、世界についての知識を増やす方法を共同で見つけます。 生産の特徴に関しては、製品にそれを明らかにする研究が行われています 創造的な連想は遠隔地にあり、独自のアイデアから作られた連想と 自由。 この傾向によると、クリエイティブは2つの基本的な要素、つまり関連付けの階層とその強さにおいて非クリエイティブとは異なります。 自由連想のプロセスは、それを実行するために適切な気候が作り出されることを明らかにするために必要であり、それは創造性の「道」です。 1960年代半ば、2人の研究者： メドニック（1962） Y マルツマン（1960） 彼らは創造性の研究を掘り下げることによって、連想心理学に貴重な貢献をしました。 メドニックは、創造性を「新しい組み合わせに向けられた関連」と定義しています。これは、関連する要素が離れているほど、より創造的になります。

個々の違い 創造的な連想の場合、それらは「リモート連想」または互いにほとんど共通点がない連想を生み出す個人の能力に依存しています。

この流れによると 行われる関連付けの数は、人の創造性の程度を決定します、および関連付けが離れているほど、製品は豊富になります。

彼の部分について マルツマン他（1960） 目標は「独創性と連想性を促進する要因の研究」でした。 彼らは、家族や社会の領域で受けた刺激の価値と、彼らが及ぼすことができる悪影響を認識しました。 この立場から、創造的な可能性の開発に貢献する多くの創造的なゲームが作成されました。 活動の種類の1つは「名前のペア」です。「ペア」のメンバーが離れているほど、創造性の発達が促進され、製品の独創性が高まります。

ゲシュタルト理論

創造的思考プロセスと知覚プロセスの間には強い類似性があります：理解 知覚された刺激の間のつながりを捉え、カジュアルな関係を生成することを意味します フォーマル。 この傾向によると、プロセスはより創造的であり、革新的な製品ほど、順序の変更がより顕著になり、接続の多様性が現れます。 ヴェルトハイマー ゲシュタルト心理学の貢献を創造的思考プロセスに直接適用しました。 彼は問題が開かれた姿に対応していると考え、考える人に緊張を生み出します それにより、彼はすぐにバランスを取り戻すように、つまり「図」に向かって彼を駆り立てます。 閉まっている"。 彼はまた、創造という言葉を生産性の同義語として使用し、問題との対立は、開いた図に似た表現スキームと同化すると考えています。 つまり、これは、問題の最初のステートメントを生産的に変換することを意味します。 一種の共通の糸であり、それによって各知覚は分離されていませんが、 以下。 別の方法で問題を見る方法を学ぶ必要があります。 それが行われているルーチンを追放し、知覚するときにそれにひねりを加えます。

実存主義理論

この理論では、問題の発見は解決策を見つけることと同じくらい重要です。 そして、この問題の最初の発見は、作成者とそうでない作成者を区別するものです。 これらの場合の個人は、すべての問題に服従できる立場になければなりません。 これは、「浮かんでいる」という考えに支配される自由を失うことなく、 ミーティング。 「遭遇」のこの瞬間に、他の問題と同様に個人のバランスが崩れることを覚えておくことが重要です。それは、バランスを回復する解決策を探すように促します。 個人と自分の世界、環境、そして他の世界との出会いは、創造性を可能にします。

五月は、創造的な行為の引き金として、主題と環境の間の「出会い」について語っています。 オブジェクトは、対象によって「見られ」、「吸収」される必要があります。 違いは、オブジェクトの外観とそれに反応する方法にあります。 他者（人または物）に対して多かれ少なかれ無関心で人生を歩む存在がいます。 一部の人にとっては無関心は完全です。 社会的レベルでは、メイは次のように述べています。「すべての紛争は限界を前提としており、限界との戦いは創造的な製品の真の源です。」 調停人が候補者間の合意を達成するために彼のすべての創造性を展開しなければならない紛争調停の例は、これらのことわざを参照してください。

の概念 "ミーティング" によって共有されます Sclachtel（1959） これは、創造的な個人は環境に開かれた人であると考えています。 この行動は、個人と物理的および社会的環境との間のリンクとして理解されなければなりません。 創造的な人とは、警戒心が強く、環境に関する番兵として行動する人です。 この態度は、彼に、より大きな受容性と、より広い出会いの気質を提供します。 このコミュニケーションが社会的平面上で確立される形式、または 彼女自身。 このため、創造性は環境とのコミュニケーションの必要性として認識されているという概念が再確認されています。

あります 「実存的闘争」 人に起こる2つの衝動の間：環境に開かれたままでいることと、家族として彼の近い世界にとどまることの衝動。 創造性とは、親密な視点で、習慣的で閉鎖的なものに組み込まれた、開かれた、捕らえられた、歩哨の勝利を意味します。

転送理論。

ギルフォード（1952、1967） 彼の理論の説明的なサポートとして、彼は彼の提案を理解するための本質的な柱を構成する知性の構造のモデルを開発しました：知性キューブ。 伝達または転移と呼ばれる彼の理論は、本質的に知的提案であり、 創造的な個人は、問題を研究し、問題の解決策を見つけるという知的意欲に動機付けられています。 自分自身。 組み合わせ分析に基づくギルフォードのモデルは、3つの次元で構成されています。これは、すべてのインテリジェントな動作は、操作、コンテンツ、および製品によって特徴付けられる必要があるためです。 したがって、三次元は、思考の内容、その操作、およびその製品によって構成されます。

一つの軸は、理解が行使される精神的な内容です。 別の軸には精神活動があります。 知ることは、記憶に登録されている知識を更新します。 発散的思考は、多数の新しいアイデア、開放性、および収束的思考を可能にするものであり、推論はアイデアに焦点を合わせます。 最後に、評価は、最良のアイデアまたは真実に最も近いアイデアに関する情報を提供します。 そしてもう一方の軸には、思考の産物が提示されています。 ギルフォードにとって、創造性は学習の要素であり、学習は新しい情報を取り込むことです。 したがって、創造性は学習の一般的な側面に属し、同じ理由で取得して他の分野やタスクに移すことができます。

精神分析理論

その基礎は昇華のフロイトの概念です。 昇華は、フロイト（1908）が仮定した、特定の人間の活動を説明するプロセスです。 明らかにセクシュアリティとは無関係ですが、ドライブの力でエネルギーを見つけます 性的。 フロイトは昇華活動、主に知的研究と芸術活動として説明されています。 「ドライブは、性的ではなく新しい目的に由来する程度に昇華され、社会的に価値のある目的を目指している」と言われています。

性欲の置き換えのこのプロセスは、あらゆる創造的活動の出発点と見なされます。 創造的に昇華する能力は、最初はフロイトが芸術家だけに帰したものでしたが、後に芸術の鑑賞者に移されました。

創造的なプロセスがどこで効果を発揮するかに関して、フロイトはそれが無意識の中で起こると断言します。 そこに創造的な解決策があります。
多重知能理論

彼は言い​​ます ハワードガードナー（1988）、 創造的な個人とは、定期的に問題を解決したり、製品を開発したり、新しい問題を定義したりする人のことです。 最初は新しいと考えられていたが、最終的には文化的な文脈で受け入れられるようになるフィールド。 コンクリート。

ガードナーは、創造性を学際的な現象と見なしており、これまでのように学問分野からのアプローチには向いていません。 この声明は、創造性が多義的で多機能な現象であるという事実に基づいていますが、ガードナーは彼自身の訓練のために彼の中でそれは避けられないように思われることを認識しています 創造性の研究、個人的要因に最も重点を置き、生物学的、認識論的、社会学的視点を利用してアプローチする セットする。 ガードナー派システムには、「ノード」が次の3つの中心的な要素があります。

• 個人： 前述の著者は、才能のある子供の世界（まだ形成されていない）と、すでに自分自身を確信している大人の領域を区別しています。 それは、創造者が幼い子供の世界観を利用する方法への敏感さを重要視します。
• 仕事： それは、各クリエーターが働いている分野や分野をほのめかしています。 彼が習慣的に使用、改訂、または新しいものを発明する象徴的なシステム。
• 他の人々： 個人と彼の世界の他の人々との関係も考慮してください。 一部のクリエイターは孤立して作業していると考えられていますが、他の人の存在は常に不可欠です。 トレーニング期間中の家族と教師、そして創造的な進歩の瞬間に支援または競争した人々を研究します。

彼の本の中で 「クリエイティブマインド」ガードナー（1995） 社会科学者として、7人の「現代の創造的巨匠」の人生と仕事に取り組んでいます。 選ばれたもののそれぞれは、彼によって提示された知性のタイプの1つを表しています。 ガードナーは、問題に対する創造的な解決策は、個人が 彼らは報酬や要求のためにそれをするときよりも純粋な喜びのために活動に従事します 外装。 創造的であると判断されることを知っていると、創造的な可能性が制限されます。

創造性は個人の個人的な能力であり、このため、すべての人間が創造性を等しく発達させているわけではありません。 創造的なプロセスに関与する変数の存在は、この状況を説明しています。 創造的なプロセスを考慮すると、認知的、感情的、環境的要因を区別することができます。 創造性トレーニングプログラムは、主にこの研究分野で行われた調査結果に基づいています。

認知的要因。 それらは、情報の取得と処理に関連するものです。 創造的行為で発生する認知プロセスには、以下に説明する特定の特性があります。

1. 感知： これは、外部と内部の両方で情報を収集するプロセスです。 知覚を通して、人間は彼らのニーズを捉え、それから彼らを満足させることができます。 その時、創造の可能性が生じるのは知覚的行為の中にあります。 斬新で創造的な作品を手に入れるためには、現実に対する偏見や厳格な計画にとらわれることなく、感覚を開いて新しい情報を喜んで受け取ることが不可欠です。 また、問題を認識して分類する機能があることも意味します。 最後に、知覚から創造的なプロセスの素材となるデータが蓄積されていると言えます。
2. のプロセス 詳細：このプロセスにより、現実を理解して行動することを可能にするシステムで、データとアイデアを概念化して関連付けることが可能になります。 精緻化のプロセスは、個人と彼の特定の環境のトランザクションで発生します。 このプロセスは、マルチアソシエティブであるという特徴があります。つまり、多様なデータを同時に検討し、 敵対的であり、したがって、彼らが最大の自由、柔軟性、富と結びつくことを可能にし、新しいものを求めます 組織。 これらはあなたが創造的な方法で現実に基づいて行動することを可能にするものです。 これらの製造プロセスは、次のようなさまざまな観点から見ることができます。
   • 思考スタイル： 環境に対する知覚と反応のさまざまな形態は、さまざまな認知スタイルの存在を説明しています。 さまざまな著者が、異なる呼び方をしている2つの異なる考え方に同意しています。 今日、脳機能に関する知識の進歩のおかげで、証拠があります これは、半球に関連する2つの異なる認知スタイルの存在をサポートします 脳。 多くの場合、創造性はこれらの思考スタイルの2番目のタイプに関連付けられる傾向があります。 しかし、現在ほとんどの著者は、創造性は両方のモダリティの統合から生じることに同意しています。 すべての個人が両方のモダリティを持っていますが、すべてがそれらを使用しているわけではないので、 創造力には、両方のスタイルへのアクセスを促進し、刺激することが含まれます。 思想。 創造的なプロセスのさまざまな段階で、追求する目的に応じて、これらのスタイルの1つが優先的に使用されます。
   • 思考能力： 思考の評価に関しては、特定のスキルを特定した著者がいます 答えや斬新な解決策を与える可能性に関連すると考えた クリエイティブ。 これらすべてのスキルが非常に重要であるという合意がありますが、流暢さ、柔軟性、独創性のスキルが中心になります。
   • 思考戦略： 意識的思考は、人々が情報を収集、精緻化、整理、配信するための知的ツールに基づいて機能します。 ほとんどの人は無意識のうちに自分の戦略を選択し、過去に最も有用で適応性のある戦略を選択します。 この戦略の選択は自動的に行われるため、幅広い考え方に頼ることができなくなります。 したがって、創造性の開発には、幅広い知識とトレーニングが含まれます 戦略。これにより、他の部分とは異なる新しい方法で問題を解決できます。 人。

感情的な要因。 創造性に影響を与える感情的要因に関して、創造的な可能性の動員の中心として現れるいくつかの要素が区別されます。

1. 経験への開放性：それは、人が資源と有用な情報の源として内部と外部の環境をどの程度認識しているかを指します。 それはまた、環境への好奇心と興味に変換することができます。 経験への開放性は、より多くの経験にコミットすることを意味するだけでなく、それらを経験する独特の方法も指します。 これは、経験に関する以前の概念スキームからの瞬間的な分離によって特徴付けられます。 このポイント内で私達は見ることができます：
   • 経験への開放性と感覚チャネル： これは、さまざまな感覚チャネルを使用するための感情的な性質を指します。 創造性を刺激するための多くの方法は、異なる感覚を使用する人々の気質を支持することを目的としています。
   • 経験への開放性と内なる世界： 経験への開放性は、内的世界だけでなく外的世界への開放性を意味します。 自分自身で何が起こっているのかを経験で知覚できる人は、はるかに多くの情報を持っているため、より良い、より独創的な関係を確立できる可能性が高くなります。
   • 開封の制限： 経験への開放は、未知への開放を意味します。それに対して、制御が達成されるかどうかは不明です。 しかし、経験にオープンであるということは、製品として、人のより良い統合、より多くの自己認識を意味し、それは彼に彼自身と環境への自信を与えるでしょう。 新しい経験に直面することは、なじみのない状況での対処メカニズムの行使を促進するだけでなく、新しいことへの不安を軽減するのに役立ちます。 目新しさはなじみのあるものになるので、怖くはありません。
2. あいまいさに対する許容度： それは、問題のある状況の時期尚早な閉鎖を強制することによって、それらを急いで解決することなく、混乱している未解決の状況にしばらく時間を費やす能力を指します。 あいまいさを許容することは、あいまいさにとどまることを意味するものでも、混沌とした経験を指すものでもありません。 無差別ですが、強制せずに整然とした方法で経験を同化する方法が含まれています 答えます。
3. ポジティブな自尊心： 良い自尊心とは、弱点と強みを持って、ポジティブとネガティブで自分を受け入れることを意味します。 このようにして、良いレベルの自尊心を達成した人は、自分自身をよく理解し、自分自身に快適になり、 安全性と自信、批判や失敗への敏感さの低下、罪悪感や恨みの克服、あなたはあなたのより大きな自信を持つでしょう 知覚。 したがって、自己の統合された受け入れは、に必要な基本的なセキュリティを可能にします 経験に開放的であり、曖昧さを許容し、リスクを冒す可能性を開きます。 革新。 自尊心と創造性の因果関係は見出されていませんが、それでも前向きな自己概念が証明されています 創造力の表現を決定し、それが次に創造的表現が自己概念に影響を与え、 自尊心。
4. 仕事の意志： それは、完成した作品や問題を見たいという動機を指します。 この動機は、基本的に認知的要素を持ち、その中で、最終段階、終了段階、仕上げ、作業などのポジティブについての特定のアイデアまたは判断に値が割り当てられます。 また、完成品を見たり、展示したりするための特別な味わいによって与えられる感情的な要素もあります。
5. 作成する動機： 創造する動機とは、創造する衝動と、解決策が不明な問題の解決を伴うタスクに参加することで人が誘発できる関心を指します。 創造的な主題は、簡単に注文できない症状、または不可解な矛盾を示す症状によって動機付けられることが観察されています。

教育の観点から、動機に影響を与える変数を操作上定義することを可能にするアプローチで主題にアプローチすることは興味深いでしょう。 ここで、成功した経験、タスクの難易度、およびモチベーションとの関係に関連する調査結果を統合することが重要です。

環境要因。 それらは、創造的な可能性の開発と更新を容易にする条件、地形、または気候です。 不利な環境で創造性を発揮することはできますが、物理的および社会的環境を適切に構成することで創造性を刺激することができます。 一般に、著者は、信頼、セキュリティ、個人差の評価など、提供するための好ましい環境の必要性を提起しています。

共感的で、本物で、一致し、受け入れる社会環境は、個人が象徴的な世界を探検し、リスクを冒し、妥協し、間違いを犯す恐れを失うことを可能にすることが観察されています。 それどころか、順応するプレッシャー、仕事と遊びの二分法、そして本質的な価値としての成功の探求は、創造性の発達を妨げる条件です。

創造性という言葉は、教育心理学で最も曖昧な用語の1つであり、自然の能力としての創造性の認識は、教育的に非常に重要です。

最も広い意味での教育は 人間の能力の開発における顕著な役割。 私たちがスキルを持って新しい状況に適応できれば、それは教育がすべての分野で私たちの成長を怠っていないからです。 私たちの生活の各行為には、ある程度の創造が必要です。 そして、教育者の最初で最大の手段は、生徒の心理的年齢に応じて、徐々に個人的な創造の能力を開発することであることは明らかです。 教育システムにおける創造性の重要性は、教育の革新と変化に関する現在の議論において、関連性のある中心的なテーマです。 学生の創造的な思考と態度の発達は、教育の願望と目的を欠いてはならないことが強調されています。

創造的な教育 特に、個人特有の考え方や行動に焦点を当てています。 どんなクラス活動でも、思想の自由と創造的な刺激的なコミュニケーションが可能になります。 教室の環境が魅力的で、アイデアやリソースを生み出すものであれば、子供は気軽に、 彼らが誰であるか、そして彼らの 貢献。

創造的に仕事をする子供、 彼らの経験、洞察、発見をもたらします そしてあなたの業績はあなたの性格と明確な関係を持つでしょう。 したがって、あなたの創造的な製品はそれをよりよく理解するための鍵になります。

創造性を教育することは変化を教育することです 独創性、柔軟性、将来のビジョン、イニシアチブ、自信、愛好家に富んだ人々を訓練します リスクがあり、学校生活で発生する障害や問題に直面する準備ができている 毎日。

創造性は教育プロセスを通じて発展し、可能性と プロセス内で個人およびグループのリソースをより有効に活用する 教育-学習。 創造的な教育とは、発展し、自己達成的な教育であり、新しいスキルや戦略を学ぶだけではありません。 仕事をするだけでなく、創造的であるため、または他の人ができるようにするために、特定の時間に私たちを心理的資質で満たす一連の態度を学びます 彼らです。

創造的に教えるためには、自分の中に隠された創造性があること、それを探求したいこと、そして子供たちにもそれを探求してもらいたいことを認識することから始めなければなりません。 このためにdがあります従うべき簡単な手順：

1. 創造性の本質を理解する
2. あなた自身の創造性を実践する
3. 学生の創造性を育む教育戦略を使用します。

これまで、教育は知識の所有を目的としており、教育は伝達的でした。 しかし、今日では、 創造性に向けた建設的な教育と学習、 長い目で見れば、 被験者が他の人よりも優れた結果を得ることができるようにする、学問的な順序でも。 このため、学生が葛藤を解決するのを助けるだけでなく、創造性も彼らの思考を広げるのに役立つと言えます。 学術的に、したがってシステム内の子供の発達を改善する上での創造性の重要性はさらに実証されています 教育。

創造性を教育するということは、それが直接教えられるのではなく、むしろ助長するという考えから始めることを意味し、そのためには次の提案を考慮する必要があります。

• あいまいさと不確実性を許容することを学ぶ：教師は生徒に状況について考えるスペースを与えなければなりません 発生する問題（あいまいさ）と、与えられた知識が不変で静的ではない環境を作成する必要があります （不確実性）
• 障害を克服し、忍耐する意志を奨励する
• あなた自身とあなたの信念への自信を育む
• 創造的で反省的な思考の発達のための労働文化を促進する
• 将来のプロジェクトで現在を超越するように学生を招待する
• 本当のことだけでなく、可能性を信頼することを学ぶ
• 嘲笑と間違いの恐れを克服する
• 知識を検証する権限は、社会的、対話的、創造的なプロセスから始めなければなりません
• 創造的な風土が育まれたとき、本質的な動機と達成の動機が存在しなければなりません
• 知識と批判的および創造的思考スキルの文脈化
• 学生の基本的なニーズは、創造的かつ反省的に考えること、つまり優れた方法で考えることを彼に教えることに関連しています。
• 生徒の創造的で反省的な思考は、教師から生徒に口頭で一度与えることができます
• 教室をスペースに変えて、驚かせ、実験し、調査します
• 生徒はお互いを人として扱う必要があります。つまり、作成したり考えたりするときにコミュニケーションをとる必要があります。
• 質問は、取り組んでいる創造的で批判的思考について話すための優れた指標です
• 各創造的な雰囲気のセッションにおける認知と感情の統一。

創造的に教えるための提案を見つけたのと同じように、 創造性の発達を妨げる：

• 知覚的ブロッキング：問題が何であるかを把握することを可能にしない認知的側面、それをすべての次元で見ること。 このロック内のさまざまな側面を見ることができます。
  • 問題を切り分けるのが難しく、私たちは単一の側面に取りつかれ、問題のグローバルなビジョンを失います
  • 問題制限のブロック、問題の周りのすべてにほとんど注意が払われていません
  • 遠隔関係を認識することの難しさ; 用語を定義できない、問題の要素間の接続を確立しない
  • 明白なものを良いものとして受け入れます。 それを疑うことなく明白な真実を受け入れる
  • 知覚の硬直性：すべての感覚を観察に使用することはできません
  • 原因と結果を区別するのが難しい
• 感情的なブロック：個々の不安：
  • 心理的不安
  • 間違っていることへの恐れ
  • 頭に浮かぶ最初のアイデアにしがみつく
  • 早く成功したい
  • 情緒障害と劣等者への不信
  • 問題を見抜く衝動の欠如
• 社会文化的ブロック：それは学習された価値観に関連しています：
  • 行動パターンの条件付け
  • インテリジェンスの社会的過大評価
  • 競争と協力の過大評価
  • 成功へのオリエンテーション
  • 性別の役割に対する過度の重要性

創造性は知性とも関連している可能性があり、これに関連して私たちはそれが 創造性と知性の程度に応じて、子供たちにさまざまな行動を生み出します 持ってる：

1. 高い創造性-低い知性：
   • クラスでの不承認の行動
   • 低濃度と注意
   • 拒絶感による自尊心の低さ
   • 社会的に孤立している
   • 事実間の関係を確立する優れた能力
   • 成績が悪いため、試験の影響を受けます。
2. 低い創造性-高い知性：
   • 彼らの活動を学校の成功に向ける
   • 社会的に優れていると感じる
   • クラスで高い集中力と注意力を示す
   • 彼らは自分の意見を表明することを躊躇します
   • 彼らは彼らを探しますが、彼らは一定の予備力で遠ざかる傾向があります
   • 彼らは彼らの実現において従来の傾向があります
   • 間違いをすることを恐れて、彼らは規範の範囲内で行動を維持します
3. 高い創造性-高い知性：
   • 自信がある
   • 高度な集中力と注意力
   • 簡単に友達を作る傾向があります
   • さまざまな形態の行動への傾向
   • 事実の関係と関連付けの容易さ
   • 美的感度
   • リスク感がない
   • 感情的な関係で簡単
4. 低い創造性-低い知性：
   • 社会的に外向的
   • グループ1よりも自信がある
   • 美的感度がほとんどない
   • 彼の学校の失敗は彼の社会生活で補われます

これらの行動の違いにより、学校で創造性を教育することの重要性が再びわかります。 子どもたちがとる行動は、創造性の程度にもよるが、学校生活や日常生活に直接影響を及ぼしていることがわかる。 創造性の高い子供には、より適応的な行動が見られるため、子供が創造性を身に付けることを学ぶことが重要であり、教育には注意が必要です。 それ。

創造性の発達。 個人がより多くを持っていることを奨励したいという願望の中で創造性を探求する重要な理由 社会の利益と彼自身の利益の両方のために、人生のあらゆる側面における創意工夫 実現。 研究のような問題（分野、などの技術）に役立つ特定の戦略を学ぶことが可能です 数学、工学、デザイン）ですが、創造的な方法で問題解決を教えることが重要です（Mayer1983）。

ただし、自分自身をより創造的に解決するためのいくつかのテクニックや方法があります。 「概念的ブロック」、問題を認識したり、問題を想像したりする個人の能力をブロックする精神的な壁 解決。 これらは、感情的、文化的、知的、または表現力豊かなブロックである可能性があります。 創造性を育むには、次の点が提案されます。

• 事前に問題を考えて理解する
• 最も重要なデータを特定する
• 意識的に独創的であること
• 本当に問題を解消します
• 客観的であること
• 問題を解決するためのさまざまな方法を見つけてください。

この意味で、 開発技術の影響を促進する可能性のある条件 創造性の：

1. 問題を提起、定義、特定、または提案する能力または能力
2. それは包括的です。 プロセスでは、特定のコンテキストに存在する個性の特性と製品。 創造的なこと（製品）を行う人々は、特定の手順（プロセス）でそれを行い、特定の方法（性格と特性）で行動しました。
3. 焦点を絞った創造性。 あなたは創造的であり、創造的であることができます。 また、注意を集中する方法にも関連しています
4. 学習と継続的なアプローチ。 それは、個人が彼らに報われる行動を増やす傾向があるという事実に関連しています

実現する意識の発達は、創造力に関連する独立変数です。 それらが脳の機能に影響を及ぼし、現実の知覚が影響を受けることを確認することは可能です。 知覚の変化は創造的であるための基本です。

理論的な枠組みを作った後に最初に明らかになるのは、創造性は一般的に理解されているほど単純なプロセスではないということです。 アプローチの多様性は私たちに反映させます 創造的なプロセスを研究するときに考慮に値するポイントの数について。 他のプロセスと同様に、それは世界の認識から現実世界での創造的な行動の検証に至るまでのフェーズで構成されています。 異なるアプローチで提案されている違いにもかかわらず、彼らは皆、創造性は人間に固有のものであり、彼の日常業務に現れると主張しています。

ポジティブ志向の場合、 人間の業績に建設的に適用されます、さまざまな分野で人間の豊かさを生み出します。 創造性の方向性は、幼い頃から人生の状況でより大きな柔軟性を可能にします 毎日、個人的な投影と開放性の形成的活動を発展させる可能性の伝導 途中で。 問題の認識、それの正しい感覚、ガイドすることができる基本的な側面の知識 創造性は、将来の教育者に、 ハーフ。

大事です 創造性は芸術分野だけで表現されているのではないことを忘れないでください 人生の、しかしそれのすべての面で。 したがって、創造的な人は、数学の問題や家族の問題を解決する方法など、さまざまな状況に対する独創的な答えを見つけることができます。 この観点から、創造的な人はそうでない人よりも有利です。

創造性は自由と勢いを与えるツールです 可能な限り完全に可能性を開発する。 創造的な可能性を持たず、想像上の世界が限られている人は、別の生き方を望むことすらできません。 創造的な人は、創造的でない人がそうではないのと同じように、人生のあらゆる面で創造的であることを考えると、私たちは、 創造性は、主題の個性を定義する側面です。なぜなら、個性を考え方、感情、 時間の経過とともに多かれ少なかれ一貫した方法で個人の行動、創造性はの各コンポーネントで表現されます 人。

この記事は単に有益なものであり、心理学-オンラインでは、診断を下したり、治療を推奨したりする力はありません。 私たちはあなたの特定のケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。

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