პროფესორის მითითებით, ცხოვრების პროექტების განვითარების საორიენტაციო სტრატეგია

ახალი თაობების ტრენინგი წარმოქმნის საჭიროებებს, რომლებიც საზოგადოებამ და განათლებამ უნდა დააკმაყოფილოს. პედაგოგიური კარიერის სტუდენტებისათვის პროფესიული მომზადების მოდელის ერთ – ერთი გამოწვევა არის რეფლექსია და გადაწყვეტილების მიღება ცხოვრების პროექტების შემუშავების მიზნით. კვლევა სათავეს იღებს პედაგოგიური პროფესიული მომზადების პროცესში ცხოვრებისეული პროექტების განვითარების თეორიულ და მეთოდოლოგიურ შეუსაბამობებთან დაკავშირებით. ამ თვალსაზრისით, პერსონალური და ყოვლისმომცველი საორიენტაციო წინადადება სთავაზობენ პედაგოგიური კარიერის სტუდენტებს პროექტის შემუშავების მიზნით. ცხოვრება, როგორც პროფესიონალურ-პიროვნული განვითარების ინტეგრირებული სტრუქტურა, ორიენტაციის ინტეგრაციის დონეზე, როგორც პროცედურები, რომლებიც განსაზღვრავს და სტიმულირება პირადი, სასკოლო და პროფესიული სფეროს არსებითი ელემენტებისა და მათი ჩართვა პროფესიულ სასწავლო პროცესში ინტეგრაციული ტენდენციიდან სახელმძღვანელო სემინარების სისტემის მეშვეობით, რომელიც გამორჩეულია შინაარსის, კონტექსტებისა და სახელმძღვანელო მოდელის მიხედვით, რეპეტიტორის ხელმძღვანელობით. მრჩეველი.

ფსიქოლოგიის ამ სტატიაში ვსაუბრობთ ა მასწავლებლის - მრჩეველის ხელმძღვანელობით ცხოვრებისეული პროექტების განვითარების საორიენტაციო სტრატეგია.

ინდექსი

1. თეორიული ჩარჩო ცხოვრების პროექტის შემუშავების შესახებ
2. ცხოვრების პროექტის შემუშავება
3. სესია 1
4. სესია 2
5. სესია 3
6. სესია 4
7. სესია 5
8. სესია 6
9. სესია 7
10. მე -8 სესია
11. მე -9 სესია
12. ცხოვრების პროექტის შემუშავების პროცესის შეფასება
13. საორიენტაციო სემინარის ეფექტურობა
14. დასკვნები

განათლებისთვის პროფესიული მომზადების უნიკალურობა ხდება სოციალური განვითარების სტრატეგიული ელემენტი. მასში მდებარეობს პედაგოგიურ მეცნიერებათა უნივერსიტეტების უდიდესი გამოწვევა. ახალი თაობების ტრენინგი წარმოქმნის საჭიროებებს, რომლებიც საზოგადოებამ და განათლებამ უნდა დააკმაყოფილოს. პედაგოგიური კარიერის სტუდენტებისათვის პროფესიული მომზადების მოდელის ერთ – ერთი გამოწვევა არის რეფლექსია და გადაწყვეტილების მიღება ცხოვრების პროექტების შემუშავების მიზნით.

აქცენტი კეთდება განვითარების ჰუმანისტურ კონცეფციაზე და საგანმანათლებლო პროცესების წარმოქმნაზე ეს კონცეფცია იწვევს ინტეგრალური ფორმირების პედაგოგიური თეორიის გაღრმავებას პიროვნება. მის განვითარებას შორის შინაარსთა შორის არის ცხოვრების პროექტი, რომელიც იძენს მაღალ ხარისხს სტრუქტურირება, როგორც მიზნების სისტემა, რომელიც უკავშირდება მოზარდების მიღწევების მთავარ სფეროებს და ახალგაზრდები; ამიტომ, ორიენტაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ამ პროცესის მისაღწევად, ისე, რომ იგი ხელს უწყობს ცხოვრებისეულ ძირითად სწავლებას.

ცხოვრებისეული პროექტი მიმართულია მომავალში პროექციის, ცხოვრების ორგანიზების შესაძლებლობის, ცხოვრების წესის, ცხოვრების აზრის მკურნალობისას. კ. ლევინი (1965), გ. ოლპორტი (1971), ჯ. ნუტინი (1972), C. როჯერსი (1977) და ა. მასლოუ (1979), რომლებიც გვთავაზობენ კოგნიტური შემუშავების მნიშვნელობას პროექციის სტრუქტურაში პიროვნების მომავალს და ისინი ამ პროექციას განიხილავენ როგორც ზრდასრული და ჯანმრთელი

მარქსისტზე ორიენტირებული ფსიქოლოგები: ლ. რასკინი და ლ. დუკატი (1961), ლ. ბოჟოვიჩი (1976), კ. ობუჯოვსკი (1987) და ი. Kon (1990), ახასიათებს სამომავლო პროექციას იდეალური თვალსაზრისით, როგორც შინაარსის, ასევე სტრუქტურის მიხედვით. მ. პერეზი (2000), ე. ტინტაია (2002), ს. რომერო (2004), რ. ვარგასი (2005), ა. Quevedo (2006), პროფესიონალური და სასიცოცხლო, სამუშაო პროექტების, პროფესიული ცხოვრების ხედვისა და პირადი სტრატეგიული დაგეგმვის პროცესშია.

კუბაში დ. გონსალეს (1977), ფ. გონსალეს (1983), ჰ. არიასი (1998), ო. ანჯელო (1994, 1996, 2000, 2009), ლ. დომინგესი და ლ. იბარა (2003) და დ. ზალდივარი (2006) ახსენებს მის დახასიათებას, როგორც რთულ ფსიქოლოგიურ ტრენინგს და მოიცავს მათ ტრენინგებს ფსიქოლოგიურ ორიენტაციას.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წინამორბედია სადოქტორო ნაშრომი ჯ. დელ პინო (1998) პედაგოგიური კარიერის პროფესიონალური ხელმძღვანელობის შესახებ, რაც საშუალებას გაძლევთ ახსნათ და დაძლიოთ ის კონფლიქტური სამოტივაციო-აფექტური სიტუაცია, მათ მიერ დამოკიდებულებული დამოკიდებულებები და სამომავლო პერსპექტივები სტუდენტი. 2009 წლიდან იგი ხელმძღვანელობს პროექტს, ინტეგრაციული ტენდენცია: კუბური წინადადება საგანმანათლებლო ორიენტაციისთვის, განვითარების ფუნქციაში. სტუდენტთა პერსონალი და უმაღლესი პედაგოგიური ტრენინგი, რაც ხელს უწყობს სახელმძღვანელოს პერსონაოლოგიური ხასიათის შენარჩუნებას პროფესიონალი ამასთან, სასწავლო პროგრამიდან ამ ელემენტის მკურნალობა არასაკმარისია. სწორედ ამიტომ, წინამდებარე ნაშრომში ჩვენ ვთავაზობთ სემინარების სისტემას მკურნალობისთვის სახელმძღვანელო პედაგოგიური კარიერის სტუდენტებში ცხოვრების პროექტების განვითარებისათვის გრძნობა

ცხოვრებისეული პროექტების განვითარების სახელმძღვანელო წარმოადგენს დახმარების ან დახმარების პროცესს რეფლექსიის, ინფორმირებულობის და პიროვნული მექანიზმების განვითარების ხელშეწყობა გავლენა ეს უნდა გაკეთდეს ინტეგრაციის დონის მიხედვით, სტუდენტის მახასიათებლებისა და მათი სასწავლო საჭიროებების შესაბამისად, სხვადასხვა ტექნიკის, პროცედურების და მექანიზმების გამოყენებით.

ეს წარმოადგენს სასწავლო ქმედებების სისტემას, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა მოდალობით, ტექნიკის გამოყენებით, სავარჯიშოები ან პროცედურები, პედაგოგიური კარიერის მასწავლებლებისა და სტუდენტების მომზადებისა და მონაწილეობის სტიმულირების მიზნით.

სემინარის სისტემის შემუშავებისთვის, ელემენტები, რომლებსაც ხელი შეუწყო ა. გარსია (2001) ოჯახის ორიენტაციის პროგრამასთან დაკავშირებით და ა. დურანი და სხვები (2005) ოჯახურ ძალადობაში ჩარევისა და პრევენციის მეთოდოლოგიის შესახებ.

იგი ვითარდება და ხორციელდება როგორც რაციონალური პროცესი, რომელიც იწყება ანალიზი და რეფლექსია ტრენინგში სტუდენტების ცხოვრებისეული პროექტების შესახებ და გარდაქმნის სტუდენტთა კოორდინაციას, ინტეგრაციას და სენსიბილიზაციას ტრენინგის შესახებ გადაწყვეტილებები და ქმედებები, რომლებიც უნდა დაიცვას თქვენი ცხოვრების პროექტის შესაქმნელად, რაც დამოკიდებულია თქვენს მიერ ჩატარებულ წელს, კონტექსტში, რომელშიც ცხოვრობთ და თითოეული მოქმედების დრო. წინადადება. პროგრამის ლოგიკა დაპროექტებულია ორიენტაციის პროცესის თავისებურებებიდან, როგორც ნაჩვენებია ქვემოთ და სტრუქტურირებულია ოთხ ეტაპად:

დიაგნოზი:

იგი განიხილება, როგორც პროცესი, რომელიც ხორციელდება საგამოძიებო მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით, რაც საშუალებას იძლევა იცოდეთ არსებული მდგომარეობა ობიექტი, რომელიც დიაგნოზირებულია, გამოხატულია მის მიზეზებსა და შედეგებში, მის ევოლუციასა და განვითარების ტენდენციაზე, რათა ხელი შეუწყოს მონაცემთა დამუშავებას პროგნოზი. ეს საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ მასწავლებლებისა და სტუდენტების ძირითადი სასწავლო საჭიროებები ცხოვრების პროექტის შესახებ, იცოდეს მათი ამჟამინდელი მდგომარეობა და ქცევა მისი გამოყენების დროს და მის შემდეგ. დაიცავით ა მონაწილეობითი მიდგომა თითოეულ ფაზაში განხორციელებული ცვლილებებით, იგი ეყრდნობა სამკუთხედსა და ჰერმენევტიკას. მეთოდები, ტექნიკა და პროცედურები გამოიყენება ორმაგი მიზნისთვის, დიაგნოზირებულია პროგრამის სხვადასხვა წერტილში და მოიცავს მონიტორინგსა და ორიენტაციას.

დიზაინი:

1. სახელი: საორიენტაციო პროგრამა ცხოვრებისეული პროექტების განვითარებისათვის.
2. ანbgoals: მოამზადეთ პედაგოგიური კარიერის სტუდენტები თავიანთი ცხოვრებისეული პროექტების განვითარებისათვის. მასწავლებელთა მომზადების გაზრდა პედაგოგიური კარიერის სტუდენტებისთვის ცხოვრებისეული პროექტების ორიენტაციისთვის სხვადასხვა ორიენტაციის შინაარსის სტიმულირების გზით.
3. ხელმისაწვდომი რესურსები: ადამიანური და მატერიალური.
4. საორიენტაციო რეჟიმები: ინდივიდუალური (რეპეტიტორ-მრჩეველთა) და ჯგუფის (პედაგოგიური ბრიგადის სტუდენტები) სემინარების მეშვეობით. დაგეგმვა და დაგეგმვა საშუალებას იძლევა შემუშავდეს პროგრამის მოდელირება, სამიზნე ჯგუფის კონკრეტული საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. მან უნდა დაესწროს არსებით თემებს, ტრენინგის სტუდენტების მდგომარეობის შესაბამისად. ეს მოითხოვს მოქნილობას, რომ შესაძლებელი იყოს გარკვეული თემის ჩართვა ან გამორიცხვა, რაც მოითხოვს სხვა ტიპის ორიენტაციას ან მომზადების სხვა დონეს. განსახილველ თემებს აქვს შეზღუდული დრო და პროგრამაში მოცემულია სივრცე სხვა საინტერესო თემებისთვის.

განხორციელება:

სტუდენტებისთვის საორიენტაციო სემინარები ტარდება ცხოვრებისეული პროექტების განვითარების მიზნით ხელი შეუწყონ მათ აქტიურ მონაწილეობას ეს სემინარები უნდა შემუშავდეს შეხვედრების ან სესიების საშუალებით, არანაკლებ ცხრაზე, რომ საორიენტაციო სამუშაოს სისტემატიზაციისთვის საჭირო დრო იყოს. თითოეული სემინარი შედგება: საწყისი მომენტისგან; თემატური მიდგომა; დამუშავება და დახურვა. სემინარები წარმოადგენს ჯგუფურად სწავლის პროცესს, სოციალურად აქტიურს, სადაც სოციალური დაკავშირებულია ინდივიდთან, ინტერაქტიული ჯგუფური სივრცე, ასახვა, ინფორმირებულობა, გადამუშავება და პირადი რეგულირება. ისინი კმაყოფილები არიან სკოლის პედაგოგიური ბრიგადა მათი საჭიროებების და ინტერესების გათვალისწინებით მივყავართ სხვადასხვა სპეციალობის სტუდენტებს და წლები ისინი ორგანიზებულია სხვადასხვა ასპექტის, შინაარსობრივი და ორგანიზაციული გათვალისწინებით, რომელთაგან გამოირჩევა შემდეგი: სტუდენტთა სასწავლო საჭიროებები, დრო მათ აქვთ თითოეული სესიისთვის, ყველას შორის შეთანხმებული სიხშირე, არსებული შენობის პირობები, სხვა სპეციალისტებისგან დახმარების მიღების შესაძლებლობა და გამოცდილების გამოცდილება. მრჩეველი. სემინარის სესიები შემუშავებულია თითოეული მათგანის მუშაობის თემების გათვალისწინებით, რომლებიც ემყარება სტუდენტების საჭიროებებს დიაგნოზით.

სწავლების პროცესში სტუდენტების ცხოვრებისეული პროექტების ორიენტაციის გააზრება წარმოადგენს საგანმანათლებლო საჭიროებების ნაწილს მიღწეული ინდივიდუალური განვითარების მიღწევები და მათ პოტენციალი, ხელი შეუწყონ მათ განვითარებას და განათლებას პიროვნება. ამ გზით, დამრიგებელმა-მრჩეველმა უნდა უზრუნველყოს შედეგები სამ დონეზე: რეპეტიტორების პიროვნებაში; პროფესიულ შესრულებაში და პროფესიონალური მუშაობის რეჟიმების შეძენაში, ხელმძღვანელობის ტექნიკური დაუფლება და ქცევის შეცვლა.

კვალიფიკაცია: "აუცილებელი შეხვედრა"

მიზნები: მიაღწიონ მასწავლებლებისა და სტუდენტების ცნობიერებას და მოტივაციას, მიიღონ მონაწილეობა საორიენტაციო სემინარებში, რომელიც ჩატარდება სკოლაში. მთლიანობაში დაადგინეთ სემინარების შინაარსი და მოაწყვეთ ისინი.

მასალები: დასაკეცი, რომელიც აჩვენებს ცხოვრების დაგეგმვის მნიშვნელობას და არა იმპროვიზირებულ ცხოვრებას. რა არის ცხოვრების პროექტი? ეს ელემენტები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ბანერების, აცეტატის ფურცლების სახით. დასაკეცი სემინარების შემოთავაზებული პროგრამით, მისი გამდიდრების მიზნით.

ეს შეხვედრა წარმოადგენს ჩარჩოების სესიას, ეს აუცილებელია, რადგან იგი საშუალებას გვაძლევს ინფორმირებულობას და მოტივაციას ცხოვრების პროექტის განვითარების მიზნით. მისი გახსნა უნდა იყოს შთამბეჭდავი, მიაღწიოს შესაბამის ფსიქოლოგიურ კლიმატს, პატივისცემასა და მიღებას. იგი მოიცავს მონაწილეთა პრეზენტაციას საჭირო დროის გათვალისწინებით. პრეზენტაციისა და ანიმაციის ზოგიერთი ტექნიკა, რომელიც ფრთხილად არის შერჩეული, შეიძლება სასარგებლო იყოს, მაგალითად:

• სახელების რაუნდი, სახელის შემდეგ უნდა მიეთითოს ხარისხზე, რაც ყველაზე მეტად სასიამოვნოა და განსაზღვრავს მას.

რეპეტიტორი-მრჩეველი წამოიწყებს ასახვას იმ მიზეზებზე, რომლებსაც ისინი უწოდებენ და ხელს შეუწყობს სტუდენტების მონაწილეობას. მოითხოვება ჯგუფის მოლოდინები სემინართან დაკავშირებით; გამოყენებულია წინასწარ მომზადებული პროგრამის წინადადება, რომელიც შეიცავს წინადადებებს განსახილველ თემებზე. მონაწილეები ვარაუდობენ, რომ შეიტანონ, წაშალონ ან შეცვალონ რაიმე თემა და იგი საბოლოოდ დამტკიცდება ჯგუფის მიერ. განისაზღვრება მისი შემუშავების ორგანიზაციული პირობები: სხდომების სიხშირე, ხანგრძლივობა, ადგილი, თარიღი და შემდეგი შეხვედრის დრო, რაც ყველა წინასწარ შეთანხმებულია.

დასასრულს ისმის სტუდენტების მოსაზრებები, მითითებულია დახმარების ის დონეები, ან სხვა ტიპის, რომელშიც მასწავლებლებს შეეძლებათ ითანამშრომლონ მათი მომზადებისა და პირობების შესაბამისად.

კვალიფიკაცია: მოლოდინები, ცხოვრებისეული პროექტები. ურთიერთობა პროფესიასა და ცხოვრებას შორის: "ჩემი ცხოვრების პროექტი".

მიზანი: დაადგინეთ სტუდენტის მოლოდინები ტრენინგში ცხოვრების ყველა სფეროში მომავლისა და პროფესიულ სფეროსთან მათი ურთიერთობის შესახებ.

ხანგრძლივობა: 50 წთ.

საწყისი მომენტი: წინა შეხვედრის ანგარიში მზადდება. ამ დროს, დამრიგებელი-მრჩეველი ითხოვს სხვა წინადადებებსა და წინადადებებს სემინარის პროგრამის შესახებ. წინადადებები უნდა შეიცავდეს გარშემო თემებს, ორგანიზაციულ საკითხებს, მასალებს, სპეციალისტთა გაერთიანებას. აუცილებელია მონაწილეობითი გზით შემუშავებული პროგრამის ურთიერთკავშირი იყოს პროფესიის სოციალურ ღირებულებასთან.

თემატური მიდგომა: დამრიგებელი-მრჩეველი წარმოგიდგენთ სემინარის მთავარ თემას და იმ მიზნებს, რომელთა მიზანიც ის არის, რომ ხელი შეუწყოს მას სტუდენტების ასახვა ცხოვრების პროექტზე, მის მნიშვნელობას სიცოცხლისთვის და განსაკუთრებით პროფესია

შემუშავება: დამრიგებელი-მრჩეველი განმარტავს ცხოვრების პროექტის მახასიათებლებს, მის სტრუქტურას, პროფესიულ საქმიანობაში მის მნიშვნელობას. ცხოვრების პროექტის სტრუქტურის დადგენისას, ეს ეხება ცხოვრების ზოგად მიზნებს, სამოქმედო გეგმებს და რეალიზაციის შესაძლებლობები და პირობები, მონაწილეებს შეუძლიათ მოაწერონ თავიანთი ფურცლის დაწერა მათი. ეს უნდა იყოს გამოხატული ანონიმურობის სახით. ეს აქტივობა შეიძლება გაკეთდეს წყვილებად ან მცირე ჯგუფებად, რაც უწყვეტობას ანიჭებს დასმულ დიაგნოზს. ეს ნაწილი უნდა იყოს დამუშავებული ისე, რომ მათ გამოხატონ თავიანთი მოლოდინები განხილული შინაარსის შესახებ; რა არის საერთო ან დამთხვევა, რა არის სხვა, განისაზღვრება და მომავლის მოლოდინები წარმოდგენილია იმისთვის, რომ დავუპირისპირდეთ მას და ვნახოთ რა არის საერთო, რა არის განსხვავებული და რა არის საპირისპირო. ეს ემსახურება შეფასებებს, რომელთა დადგენა შესაძლებელია ისეთი კითხვების საშუალებით, როგორიცაა: რა არის იდეალები? რა კავშირია იდეალებსა და მიზნებს შორის? რა როლს ასრულებს მოტივები იდეალების ჩამოყალიბებაში? რა ურთიერთობა არსებობს იდეალებსა და თვითშემეცნების, ავთენტურობის, თვითგამორკვევის, თვითშეფასების პროცესებს შორის? როგორ უნდა შემუშავდეს ცხოვრების პროექტი? რეპეტიტორი-მრჩეველი განმარტავს მოლოდინის შედეგებსა და ძიების აუცილებლობას განსხვავებული მოლოდინის პირობებში მოქმედების ალტერნატივები და რეჟიმები, პიროვნების პატივისცემისა და გათვალისწინების გამო მრავალფეროვნება

დახურვა: მრჩეველმა უნდა გამოიყენოს ინდივიდუალური და კოლექტიური ცოდნის ღირებულება. მოწვეულია შემდეგი შეხვედრა და წარმოდგენილია თემა.

კვალიფიკაცია: "წარმატება და მოწყვლადი ცხოვრების პროექტში"

მიზანი: განსაზღვრეთ ელემენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ ან ზღუდავს წარმატება ცხოვრების პროექტში.

ხანგრძლივობა: 50 წთ.

საწყისი მომენტი: სასურველია წინა შეხვედრის ანგარიში შეასრულოთ იმ ელემენტებიდან, რომლებიც განასხვავებს ცხოვრების პროექტს. შედარება შეიძლება გაკეთდეს მოკლე, საშუალო და გრძელვადიან მიზნებს შორის, თითოეული მათგანის მნიშვნელობის გასაანალიზებლად ერთ-ერთი მათგანი სამოქმედო გეგმის მომზადებასა და განხორციელებაში, შესაძლებლობებისა და პირობების გათვალისწინებით რეალიზაცია.

თემატური მიდგომა: შეგიძლიათ ჯგუფში ჩაატაროთ სოციალიზაცია და გაანალიზოთ თუ როგორ იცოდეთ შესაძლებლობები და ცხოვრების პროექტის რეალიზაციის პირობები ადრე დადგენილ ქმედებებთან შესაბამისობაში.

შემოთავაზებული მიზნის მისაღწევად, თვითშემეცნება, თვითრეფლექსია, თვითშეფასება, გამოიყენეთ პერსონაოლოგიური ელემენტები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ წარმატების მიღწევა დაუცველობა ასახვა შეიძლება ხელმძღვანელობდეს შემდეგი კითხვებით:

ზემოთ განხილულიდან რომელი ელემენტების განხორციელება შეძელით? რომელი შემოთავაზება იყო ყველაზე სასარგებლო? რომელი ასპექტების გამოყენება იყო თქვენთვის ყველაზე რთული? რომელში გქონდათ ყველაზე მეტი წარმატება? რა ასპექტებში მიგაჩნიათ, რომ საჭიროა მეტი მომზადება? რა გსურთ გააგრძელოთ სიღრმისეული შესწავლა ცხოვრების პროექტის ელემენტებთან დაკავშირებით?

დამრიგებელი-მრჩეველი უხელმძღვანელებს მონაწილის ფანტაზიას ისე, რომ ისინი პროექტიურად წარმოდგენილ იქნებიან ხუთ ან 10-ში წლების განმავლობაში, შეძლოთ ისეთი ელემენტების დადგენა, რომელთა შეცვლაც შეიძლება მოხდეს, მაგალითად: როგორ ხედავთ საკუთარ თავს ხუთ ან 10 წელში წლები რატომ მოხდა ეს ცვლილებები?

შემუშავება: ამ დროს, დამრიგებელ-მრჩეველს შეუძლია დაიწყოს მონაწილეთა განსხვავებული მოსაზრებების შეგროვება და მათთვის ამ კითხვებზე ურთიერთგაცვლის მოწვევა. აუცილებელია ავუხსნათ, რომ ცვლილებები, რომლებიც შეიძლება მოხდეს, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, რისი გაკეთებაც შეგვიძლია და დღეს ჩვენს მიერ მიღებულ გადაწყვეტილებებზე. ამისათვის მათ შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შინაარსის განხილვა სემინარის სხდომაზე მცირე გუნდების შექმნით. მათ ეძლევათ ბრძანება დააკავშირონ დებატებში წარმოშობილი ეჭვები, რათა მათ ერთად განიხილონ.

ამ საკითხების განხილვის შემდეგ, აუცილებელია ხაზი გავუსვა იმ საჭიროებას, რომ მზად ვიყოთ იმ ცვლილებების წინაშე, რამაც შეიძლება დაუცველი გახდეს დადგენილია, რამდენადაც ჩვენ უკეთ ვიცნობთ საკუთარ თავს და გარკვევით ვცნობთ ჩვენს პოტენციალს, ჩვენ უკეთესად შევძლებთ სირთულეების გადალახვას და მიღწევას წარმატება.

დახურვა: სემინარის დასკვნა ხორციელდება სტუდენტების მიერ დაგროვილი და მომხსენებლის მიერ დაფაზე ან ფურცელზე შეგროვებული გამოცდილების ჩვენების გზით. ამ ელემენტების ცოდნით, სხვა სესიების ჩატარებაც შეიძლება, რადგან სტუდენტებს აქვთ ცოდნა ჩვენთვის თეორიული ელემენტების შესახებ.

კვალიფიკაცია: "მოტივაცია, პასუხისმგებლობა და გადაწყვეტილების მიღება"

მიზანი: დაადგინეთ სტუდენტის მოლოდინები ტრენინგში ცხოვრების ყველა სფეროში მომავლისა და პროფესიულ სფეროსთან მათი ურთიერთობის შესახებ.

ხანგრძლივობა: 50 წთ.

საწყისი მომენტი: სასურველია წინა შეხვედრის ანგარიში შევადგინოთ ელემენტებზე დაყრდნობით რომ განასხვავებენ მოტივაციას ადამიანში და მისი ურთიერთობა გადაწყვეტილების მიღებასთან საგანი.

თემატური მიდგომა: ამ დროს, დამრიგებელ-მრჩეველმა შეიძლება დაიწყოს სხვადასხვა მოსაზრებების შეგროვება მონაწილეებს და მოუწოდებენ მათ გაცვლიან პასუხისმგებლობის მნიშვნელობის მნიშვნელობას და გადაწყვეტილებებს. სოციალიზაცია შეიძლება განხორციელდეს რეფლექსიის მხარდაჭერით შემდეგ კითხვებზე დაყრდნობით: რა არის თქვენთვის გადაწყვეტილების მიღება? რამდენად მნიშვნელოვანია ეს? ის ფაქტი, რომ თქვენ შეგიძლიათ სხვა ადამიანების ჩართვა, ნიშნავს პასუხისმგებლობას? როგორ უნდა იქნას მიღებული გადაწყვეტილებები?

შემუშავება: დამრიგებელმა-მრჩეველმა ხელი უნდა შეუწყოს ანალიზს, რათა მოძებნოს გადაწყვეტილების მიღების მიზეზი. აუცილებელია ჩამოთვალოთ უპირატესობა და უარყოფითი მხარეები, მიღებული გადაწყვეტილების დადებითი და უარყოფითი მხარეები. გაანალიზებულია ყველა ის ელემენტი, რომელსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს გადაწყვეტილების მიღებაზე და მის შესაძლო შედეგებზე. დრო უნდა დაიხარჯოს ამ პროცესზე. ყველა შესაძლო ალტერნატივა უნდა იქნეს გამოყენებული, მასზე გავლენის გარეშე მყოფი გარე ფაქტორების გარეშე, ისე რომ შედეგების მიღება შეიძლება.

დახურვა: სემინარის დასკვნა ხორციელდება სტუდენტების მიერ დაგროვილი და მომხსენებლის მიერ დაფაზე ან ფურცელზე შეგროვებული გამოცდილების ჩვენების გზით.

კვალიფიკაცია: ”თვითშემეცნება, თვითშეფასება და გამძლეობა. მედიტაცია პროფესიული ზრდისთვის "

მიზანი: ხელი შეუწყოს სტუდენტების თვითშემეცნებას საკუთარი ცხოვრების ანალიზისა და რეფლექსიის საშუალებით.

ხანგრძლივობა: 50 წთ.

საწყისი მომენტი: სასურველია წინა შეხვედრის ანგარიში შეასრულოთ იმ არსებითი ელემენტების საფუძველზე, რომელზეც მუშაობდნენ.

თემატური მიდგომა: იგი უნდა ემყარებოდეს თვითკონცეფციის, თვითშეფასების და მდგრადობის განმარტებებს. რომ შეძლო ამ პირობების ასახვა.

Თვითშეფასება: ეს არის ადამიანის ღირსების და მნიშვნელობის გაცნობიერება და საკუთარი პასუხისმგებლობის აღება საკუთარი თავი, ჩვენი ცხოვრების კონსტრუქციიდან დაწყებული, ჩვენი შინაგანი პირადი ურთიერთობებით დამთავრებული ინტერპერსონალური. აუცილებელია ვიცოდეთ, როგორ ფუნქციონირებთ, ანუ რა არის ჩვენი ძლიერი და დადებითი მხარეები და რა არის ჩვენი შეზღუდვები. ამ შეფასების საფუძველზე, ჩვენ გადავწყვეტთ, რომელი ასპექტების გაუმჯობესება გვსურს და რომლებსაც გავაძლიერებთ. გარკვეული მახასიათებლების შეცვლის სამოქმედო გეგმა უნდა იყოს რეალისტური და დროულად მისაღწევი (ამისთვის) მაგალითად, ჩვენი ასაკი უძრავია, სიმაღლე კიდევ ერთი ფაქტორია, რომელიც გარკვეულ ასაკში ძალიან ცვალებადია, და ა.შ.). ანუ, ჩვენ გვაქვს მახასიათებლები, რომელთა მიღება და ცხოვრება მოგვიწევს, ვცდილობთ ვისარგებლოთ და დავინახოთ მისი დადებითი მხარე.

შემუშავება: ტარდება სხვადასხვა სავარჯიშოები, რომლებიც ეხმარება სტუდენტს ასახოს, თუ როგორ უნდა გაუმჯობესდეს თვითშეფასება. მოდით ვნახოთ რამდენიმე მნიშვნელოვანი ელემენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ამ სავარჯიშოს ჩატარებას, დაწყებული კითხვიდან: რა აზრი მაქვს ჩემს შესახებ?

• აუცილებელია შევაფასოთ ჩვენი თვისებები, დეფექტები და დატკბეთ ის, რაც გვაქვს.
• შეცვალეთ ის, რაც არ მოგვწონს და ყოველთვის გვაქვს ცხოვრების სადავეები.
• ძალიან ნუ დააძალებთ თავს და შეცდომების სწავლისას პრობლემები შეექმნათ.
• მიიღე თავი ისეთი, როგორიც ვართ და იზრუნე შენს ჯანმრთელობაზე.
• ყოველთვის ნუ ეძებთ სხვების მოწონებას და იყავით დამოუკიდებლები.

მოსაზრებები თვითშეფასების შესახებ:

• პიროვნებამ უნდა პატივი სცეს და მიიღოს საკუთარი თავი, რათა მიაღწიოს სხვა ადამიანების მხრიდან პატივისცემასა და მიღებას.
• თვითშეფასება და მისი მანიფესტაციები ინდივიდუალური და პერსონალურია.
• ჯანმრთელი თვითშეფასების ქონა არ არის ასაკის ან გამოცდილების საკითხი.
• ისინი, ვინც თავს კარგად გრძნობენ, უფრო ხშირად არ მოიხმარენ ალკოჰოლს: მათ არ სჭირდებათ მისი გამოყენება საკუთარი თავის დასადასტურებლად. თვითონ, იკვლევს ახალ გამოცდილებას, კომუნიკაბელურად საუბრობს ჯგუფთან ინტეგრაციაში, ადგენს რეალისტურ მიზნებს, მოკლე, საშუალო და გრძელ ვადა თვითშეფასების ერთ-ერთი მიზანი თვითრეალიზაციაა.
• თვითშეფასება მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია მოზარდებისათვის, რათა მიიღონ გადაწყვეტილებები, რომლებიც ხელს უწყობენ მათ ჯანმრთელობას. თვითშეფასება გულისხმობს საკუთარი ღირსებისადმი ნდობას, ის საშუალებას აძლევს სისტემურად არ დაქვემდებაროს ინდივიდუალური ნება ჯგუფის ნებას. თვითშეფასების ზოგიერთი კომპონენტია: თვითკონცეფცია, პირადი ეფექტურობა, საკუთარი თავის პატივისცემა და რა თქმა უნდა, სიყვარული. საკუთარი თავის კონცეფცია არამარტო მოიცავს ცოდნას იმის შესახებ, თუ რა არის ადამიანი, არამედ იმასაც, თუ რა სურს იყოს და რა უნდა იყოს.

დახურვა: სემინარის მუშაობის შესახებ შედგენილია სესიის მონაწილის მიერ განხილული დისკუსიისა და ანალიზის საფუძველზე. ანგარიში, რომელიც ყოველთვის გროვდება მომავალი შეფასებისთვის, აუცილებელია.

კვალიფიკაცია: "დროის გამოყენება: მისი ოპტიმიზაციის ტექნიკა"

მიზანი: განსაზღვრეთ ელემენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ ან ზღუდავს წარმატება ცხოვრების პროექტში.

ხანგრძლივობა: 50 წთ.

საწყისი მომენტი: სასურველია შეასრულოთ წინა შეხვედრის ანგარიში. დამრიგებელმა-მრჩეველმა უნდა წარმოადგინოს სესიის განსახილველი თემა.

თემატური მიდგომა: რეპეტიტორი-მრჩეველი ბადებს საკითხს და მის მნიშვნელობას. სემინარი იწყება მ. აკოსტა (1995) წიგნში: დაგეგმეთ თქვენი კარიერა და თქვენი ცხოვრება. პიროვნული განვითარების პროგრამა, რომელშიც იგი ეხება იმ ფაქტს, რომ ჩვენი დამოკიდებულება და მოსაზრებები განსაზღვრავს ჩვენს ქცევას. ცხოვრებისეული გამოწვევებისა და სიტუაციების წინაშე დგომა, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გზა, ჩვევები, ჩვევები და ცხოვრებისეული დრო.... "პრობლემა არ არის ის, რას გააკეთებ მომავალში, არამედ იმის გარკვევა, თუ რა გინდა და რას გააკეთებ ახლა, რომ მომავალში მოხდეს ის, რაც გინდა" ...

შემუშავება: ეს ელემენტები გამოიყენება დებატებისა და რეფლექსიისთვის, მონაწილეთა გამოცდილების საფუძველზე. ეს მოსაზრებები უნდა დაიწყოს გამოცდილებიდან, რათა მათ შეიძინონ პირადი მნიშვნელობა და ნამდვილად განიცდიან სტუდენტებს.

• დრო = სიცოცხლე // რა გააკეთე შენს ცხოვრებაში = რა გააკეთე შენს დროს // შენ კარგად გამოიყენე შენი დრო = შენ კარგად გამოიყენე შენი ცხოვრება.
• დაგეგმეთ თქვენი ცხოვრება = დაგეგმეთ თქვენი დრო // ის, რასაც ვფიქრობ განსაზღვრავს თუ რას ვაკეთებ.

დახურვა: კეთდება მოსაზრებები, რომლებიც თითოეულ სტუდენტს საშუალებას აძლევს გააანალიზონ თავიანთი ამჟამინდელი პოზიცია ცხოვრებაში და გამოიყენონ თავიანთი დრო, რაც მნიშვნელოვანი ელემენტია ცხოვრების პროექტების განვითარებისათვის.

კვალიფიკაცია: "კომუნიკაციის უნარები და საგამოძიებო პროფესიონალები"

მიზანი: შეაფასეთ კომუნიკაციის უნარების განვითარების მნიშვნელობა პროფესიული საქმიანობისთვის.

ხანგრძლივობა: 50 წთ.

საწყისი მომენტი: სასურველია შეასრულოთ წინა შეხვედრის ანგარიში.

თემატური მიდგომა: დამრიგებელ-მრჩეველს შეუძლია მიიღოს პირველივე ეტაპზე მოცემული მოსაზრებები, რომ სემინარი ყოველთვის წარადგინოს მოსწავლეების სესიის თემის მოტივაციის შენარჩუნება მათი პირადი შესრულების მნიშვნელობით და პროფესიონალი

შემუშავება: სემინარზე აუცილებელია, რომ სტუდენტებმა თავად მიიღონ თავი იმ დილემის გადასაჭრელად, რამაც ისინი ამ სესიამდე მიიყვანა. ამისათვის არ არის რეკომენდებული ელემენტების მიცემა უშუალოდ, არამედ ზოგიერთი იდეის საშუალებით ასახვისთვის მათ შეუძლიათ მიიღონ ისეთი ელემენტები, რომ სემინარის ბოლოს შეძლონ საკუთარი თავის მიცემა დასკვნები.

კომუნიკაციის უნარების ანალიზი ა. გონსალეს, რომელთა შორის შეგვიძლია აღვნიშნოთ:

გამოხატვის უნარები: მოცემულია ადამიანის მიერ სიტყვიერი ან ექსტრავერბალური ხასიათის შეტყობინებების გამოხატვისა და გადაცემის შესაძლებლობები, შემდეგია ის ელემენტები, რომლებიც ერევა მის ანალიზში. სიცხადე ენაში, რაც მოცემულია იმის შესაძლებლობით, რომ შეტყობინება სხვისთვის ხელმისაწვდომი იყოს, მათი გააზრების დონის გათვალისწინებით. ვერბალური თავისუფლება, რაც გულისხმობს მეტყველებაში ზედმეტი შეფერხებების ან გამეორებების არყოფნას. თვითმყოფადობა ვერბალურ ენაში, არასტეროტიპული გამოთქმების გამოყენება, საკმარისად ფართო ლექსიკა. ახსნა სხვადასხვა სიტუაციაში, განსაკუთრებით ის, რაც მეორის გამოცდილებას უკავშირდება. არგუმენტაცია, რომელიც მოცემულია ერთიდაიგივე ინფორმაციის სხვადასხვა გზით მიწოდების, სხვადასხვა კუთხით ანალიზის შესაძლებლობით სინთეზი, რომ შეძლონ ცენტრალური იდეების გამოხატვა საკითხში და შეაჯამონ მოკლე სიტყვებით. სხვადასხვა ტიპის შეკითხვების შემუშავება კომუნიკაციური გაცვლის მიზნის შესაბამისად, გაგება, პირადი განსჯის შესწავლა და არასასურველი საუბრის კურსის შეცვლა. საუბრისას თანამოსაუბრესთან თვალის კონტაქტი. გრძნობების გამოხატვა, რაც შეესაბამება სიტყვაში გაგზავნილ სიტყვას და / ან ჟესტი და გამოყენება ჟესტური რესურსები სიტყვიერად გამოხატული ან ჩანაცვლების დროს, ხელით მოძრაობებით, პოზებით, მიმიკით სახის

დაკვირვების უნარი: მოცემულია კომუნიკაციის სიტუაციაში ორიენტაციის შესაძლებლობა თანამოსაუბრის ნებისმიერი ქცევითი ინდიკატორის საშუალებით, როგორც მიმღები. მის არსებით ელემენტებს შორის ვხვდებით: ყურადღებიანი მოსმენა, რაც გულისხმობს სხვისი სათქმელის საკმაოდ ზუსტ აღქმას საკომუნიკაციო სიტუაციის დროს და ითვალისწინებს მას, როგორც გზავნილს. ადრესატის განწყობილებისა და გრძნობების აღქმა, მათი შესაძლებლობის ხელში ჩაგდება ან არა კომუნიკაცია, არავერბალური ნიშნების საფუძველზე ხელსაყრელი ან უარყოფითი დამოკიდებულება, ემოციური მდგომარეობა, დაღლილობის, მოწყენილობის, ინტერესის მაჩვენებლები ფუნდამენტურად.

ემპათიური ურთიერთობის უნარი: მოცემულია სხვისი ჭეშმარიტი მიდგომის მიღწევის შესაძლებლობით. არსებითი ელემენტებია: პერსონალიზაცია ურთიერთობაში, რაც დასტურდება ცოდნის დონეზე მეორეს, ინფორმაციას გამოიყენებს კომუნიკაციის დროს და იმ წესების ტიპს, რომელსაც ისინი გამოიყენებენ გაცვლა. მიმღების მონაწილეობა, მოცემულია ადეკვატური სტიმულირებისა და უკუკავშირის საშუალებით, ქცევის შენარჩუნებით დემოკრატიული და არასაგადასახადო, იდეების მიღება, სხვისი სიტყვის შეწყვეტა, შემოქმედების განვითარება, და ა.შ.

აფექტური მიდგომა, რომელიც შეიძლება გამოიხატოს მიღების, მხარდაჭერისა და გამოცდილების გამოხატვის შესაძლებლობის გამოხატვისას.

თვითდაჯერებული ურთიერთობის უნარი: სოციალური შესაძლებლობები, რაც საშუალებას გვაძლევს დავიცვათ ჩვენი ინდივიდუალობა, უფლებები, სხვების უფლებები პატივისცემით. არსებითი ელემენტებია: უთანხმოების ადეკვატურად გამოხატვა ვერბალური და ექსტრავერბალური ენით და უფლებების დაცვა. პატივი სცეს სხვის უფლებებს და შეექმნათ ინტერესთა კონფლიქტი ისე, რომ ნაკლებად უარყოფითი შედეგები მოჰყვეს ერთს, მეორეს და ურთიერთობას. მოერიდეთ დათრგუნვას და აგრესიულობას, თქვით ნათლად ის, რასაც გრძნობთ და ფიქრობთ, სხვისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ამ გზით გააანალიზეთ ამ უნარების ცოდნის მნიშვნელობა, რადგან მათი განვითარება საშუალებას იძლევა პირად და პროფესიულ გამდიდრებას.

დახურვა: ასახვის ამ იდეებს ერთობლივად გაანალიზებენ და მოისმენენ ანალიზის დროს მიღებულ კრიტერიუმებსა და დასკვნებს. აუცილებელია მასწავლებელმა ხაზი გაუსვას, რომ ნებისმიერი თვითგანვითარების პროექტის პირველი ნაბიჯი უნდა იყოს საკუთარი ცხოვრების ცოდნა, ჩვენი ძლიერი და სუსტი მხარეებით.

კვალიფიკაცია: "ცხოვრებისეული გეგმები და სტრატეგიები: პროფესიული განვითარების სტრატეგიები ცხოვრების პროექტები - პროფესიული შესრულება."

მიზანი: ცხოვრების დაგეგმვის მნიშვნელობის შეფასება, რაც ემსახურება ცხოვრების უკეთეს ხარისხს.

ხანგრძლივობა: 50 წთ.

საწყისი მომენტი: სასურველია წინა შეხვედრის ანგარიში შეასრულოთ იმ ელემენტებიდან, რომლებიც განასხვავებს ცხოვრების პროექტს.

თემატური მიდგომა: დასამუშავებელ თემაზე წარმოდგენილია სემინარი ცხოვრების პროექტის სტრუქტურის შესახებ და მისი ერთ-ერთი ელემენტია გეგმების შემუშავება. მოქმედება, რომელიც ემყარება ცხოვრებაში შემოთავაზებული მიზნების მიღწევას, მისი შესაძლებლობებისა და პირობების გათვალისწინებით რეალიზაცია.

შემუშავება: გამოყენებულია ტექნიკა: "სიცოცხლის მოლოდინი", რომლის მიზანია მონაწილე სტუდენტებში ცხოვრებისეული მოლოდინის შექმნა. ტექნიკის შემუშავების მიზნით, მოსწავლეებს სთხოვენ, თავად მოაწყონ წრის ფორმის ან horseshoe, იჯდა იატაკზე ან სკამებზე, მათ სთხოვენ ინდივიდუალურად შეავსონ წინადადებები შემდეგი:

• Მე ვარ...
• როგორც სტუდენტი, მე ...
• ვფიქრობ, სხვები ფიქრობენ, რომ მე ...
• სწავლის პერიოდში შემიძლია ...
• მე წარმომიდგენია, როდესაც ვამთავრებ ...
• იმედი მაქვს, რომ ჩემი სტუდენტები ...
• იმედი მაქვს, რომ ცხოვრებაში შევიტან ...

ამ რაუნდის შემდეგ ხდება წყვილების ფორმირება და დასრულებული წინადადებების გაცვლა, რაც თითოეულმა წამოაყენა იმ გეგმებსა და პროექტებში, რასაც მათ შესთავაზებს.

დახურვა: ანალიზის შემდეგ მოხალისეები აირჩევიან წინადადებების შესახებ დისკუსიის ჩასატარებლად შემდეგი ელემენტების გათვალისწინებით: რა უპირატესობა აქვს ცხოვრებაში მიზნების დასახვას? როგორ დავგეგმოთ ამ შემოთავაზებული მიზნების გათვალისწინებით? როგორ აღმოვაჩინო ჩემი პოტენციალი და სისუსტეები ამ შემოთავაზებული მიზნების მისაღწევად? ანგარიში ხორციელდება.

კვალიფიკაცია: "რეზიუმე შევასრულეთ ჩვენი მოლოდინები?"

მიზანი: შეაფასეთ ჩატარებული სემინარის სარგებლობა და გამოიტანეთ დასკვნები მათი სარგებლობის შესახებ ცხოვრების პროექტების განვითარების სტიმულირებისა და პროფესიული მომზადებისთვის.

ხანგრძლივობა: 50 წთ.

საწყისი მომენტი: სასურველია წინა შეხვედრის ანგარიში შეასრულოთ იმ ელემენტებიდან, რომლებიც განასხვავებს ცხოვრების პროექტს. ეს სემინარი სხვაგვარად იქნება ორგანიზებული.

თითოეულმა სტუდენტმა ჯერ უნდა ჩამოწეროს, თუ რას გრძნობდა სემინარებზე. შემდეგ ისინი შეიკრიბებიან გუნდებში და გამოიტანენ დასკვნებს სემინარებზე გაკეთებული ყველაფრის შესახებ, იმის საფუძველზე, რაც ისწავლეს, რაც აკლია, რაც შემოთავაზებულია ორიენტაციის გასაუმჯობესებლად. თითოეულ გუნდში ფასილიტატორი ორგანიზებას გაუწევს მუშაობას და მომხსენებელი წარადგენს არსებით იდეებს, რომლებზეც მუშაობენ გუნდურად.

დაბოლოს, გუნდები წარმოადგენენ შედეგებს, სადაც შეფასებულია ყველა ზემოხსენებული ელემენტი და ხდება ანგარიში.

დახურვა: დასასრულს გამოიყენება ტექნიკა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ მივაღწიოთ საქმიანობის საბოლოო დასკვნებს. პროგრამის მეორე მომენტისთვის, მასწავლებლებისთვის შემოთავაზებულია გაუმჯობესების ქმედებების სისტემა, რომლებიც პასუხისმგებელნი იქნებიან სტუდენტებში ცხოვრების პროექტების განვითარებისათვის.

იგი ხორციელდება სტუდენტებში ცხოვრების პროექტის განვითარების პროცესის შეფასების საფუძველზე, ამიტომ მათი კრიტერიუმები, თუ როგორ ხდება მათი ინდივიდუალური შეფასება, სემინარის სესიების შეფასება, ელემენტების შესახებ ცოდნის მიღება ეს ქმნის ცხოვრებისეულ პროექტს, მათ მიერ მიღებულ კმაყოფილებას და დამოკიდებულების მობილიზაციას, რომელიც გავლენას ახდენს პროდუქტის ხარისხზე სიცოცხლის განმავლობაში. ძებნილი მონაწილეობის სტიმულირება და გამოცდილების გაცვლის ხელშეწყობა, თითოეული თემის მოსაზრებები, აზრი და მნიშვნელობა

მიზანი: შეაფასეთ სემინარის ხარისხი ჩატარებულ საქმიანობაში სტუდენტების პირადი მონაწილეობის დონის შესაბამისად.

მბრძანებელი: ძვირფასო სტუდენტური ჯგუფის საორიენტაციო სემინარის განვითარებისათვის საჭიროა აქტიური მონაწილეობა სესიების განმავლობაში შემუშავებულ ამოცანებში. გამოძიებას სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია იცოდეს მათი მოსაზრებები იმავე ხარისხის შესახებ. გთხოვთ, გულწრფელად უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს. მონიშნეთ (X) - ით, სადაც სწორ პასუხს გაითვალისწინებთ თქვენი მოლოდინის შესაბამისად.

წინამდებარე ნაშრომი შემუშავებულია დიალექტიკურ-მატერიალისტური მიდგომიდან, ფუნქციონალური სტრუქტურული სისტემური მეთოდი გამოყენებულია პიროვნების კონფიგურაციის თეორიიდან, სადაც ხარისხობრივი პარადიგმა ჭარბობს პედაგოგიური პროფესიული მომზადების, საგანმანათლებლო ორიენტაციისა და ცხოვრებისეული პროექტის თეორიებისა და თეორიული და ემპირიული მეთოდების სამკუთხადან.

შესაძლოდაა მიჩნეული ცხოვრებისეული პროექტების განვითარების სახელმძღვანელო მითითებები, რომლებიც პროფესიის ადგილს ამაღლებს შემდეგში: ცხოვრების ძირითადი მიზნები პროფესიამდე, სამოქმედო გეგმებზე, რეალიზაციის შესაძლებლობებსა და პირობებში, პროფესიის შინაარსიდან და მისი ფუნქციონირებიდან ორიენტაცია.

თეორიული საფუძველი გვიჩვენებს პროფესიული პედაგოგიური მომზადებისა და მკურნალობის სახელმძღვანელოს ინტეგრაციული ტენდენციის არასაკმარის საფუძველს ცხოვრებისეული პროექტისა და ემპირიული პროგრამების თანახმად, ცხოვრებისეული პროექტების შემუშავება არ წარმოადგენს კარიერის სტუდენტების პროფესიული მომზადების შინაარსს. პედაგოგიური; აქედან გამომდინარე, ამ ხარვეზების დაძლევის შესაძლებლობა მიიღება ცხოვრების პროექტების განვითარების სახელმძღვანელო პრინციპით ხელს უწყობს პროფესიული ტრენინგის მოდელს ახალი შინაარსის შესაქმნელად, რომელიც მიმართავს ტენდენციებს ინტეგრაციული

ჩატარებული ემპირიული სამუშაოდან ჩანს, რომ როდესაც ის ორიენტირებულია ორიენტაციის ინტეგრაციული ტენდენციის მიხედვით და მთელი დელიმიტაციიდან არსებითი ელემენტებისა და პიროვნულ, სასკოლო და პროფესიულ სფეროებს შორის ურთიერთობა საშუალებას იძლევა გადალახოს ატომიზაცია პიროვნების განვითარების პროცესში ამ შემთხვევაში, ცხოვრებისეული პროექტების შემუშავება, როგორც პროფესიული-პირადი განვითარების ინტეგრირებული სტრუქტურა პედაგოგიური პროფესიული მომზადების თეორიაში ეტაპზე საწყისი.

ამასთან, მიღწეულია პროგრესი ორიენტაციის სფეროებში საჭიროდ მიიჩნევა გაღრმავება სხვა შინაარსის მიდგომიდან, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნული, სასკოლო და პროფესიული ორიენტაციის სფეროების ინტეგრირებას პიროვნების სხვა შინაარსების განვითარებისათვის.

ეს სტატია მხოლოდ ინფორმაციულია, ფსიქოლოგია-ინტერნეტში ჩვენ არ გვაქვს დიაგნოზის დასმის ან მკურნალობის რეკომენდაციის ძალა. გეპატიჟებით ფსიქოლოგთან, თქვენი კონკრეტული საქმის სამკურნალოდ.

თუ გსურთ წაიკითხოთ სხვა მსგავსი სტატიები მასწავლებლის მრჩეველის დავალებით ცხოვრების პროექტების განვითარების საორიენტაციო სტრატეგიაგირჩევთ შეიყვანოთ ჩვენი კატეგორია კოგნიტური ფსიქოლოგია.

• აკოსტა გონსალეს, მარია ელისა (1995). დაგეგმეთ თქვენი კარიერა და თქვენი ცხოვრება. პერსონალური განვითარების პროგრამა. ჯგუფის სარედაქციო პლანეტა. მექსიკა
• აგილარ ველეზი, რაფაელი (2008). სიცოცხლის პროექტი. საქმიანობის სახელმძღვანელო. კონსულტაციები: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (2013 წლის აპრილი).
• ელვარეს როხო, ვ. ბ. (1996). კვლევა და პროფესიული განვითარება საგანმანათლებლო ხელმძღვანელობის სფეროში. RELIEVE, ტ. 2, ნ. 2-1. კონსულტაციები: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Სექტემბერი 2013).
• ამადორ მარტინეზი, ამელია (1993). მოზარდი და ახალგაზრდა: მიღებული ან უარყოფილია მათი სკოლის ჯგუფში? რატომ? სარედაქციო პუებლო და განათლება. ქალაქი ჰავანა.
• არბოლედა, ჯულიო სეზარი (2007). პედაგოგიური ცხოვრების პროექტი. კონსულტაციები: http://portal.educar.org (2014 წლის თებერვალი).
• არზუაგა რამირესი, შეცდომა (2009). პროფესიული ცხოვრებისეული პროექტები: სწავლების მეთოდოლოგია სტუდენტებში, განათლების სფეროში. ნაშრომი, როგორც პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო ხარისხის ვარიანტი. ISPETP. ჰავანა.
• ბატისტა გუტიერესი, თამარა და სხვები (2006). უნივერსიტეტის ცხოვრების პროექტი: მოსაზრებები კუბის უნივერსიტეტებში წლის ჯგუფის პედაგოგიური მენეჯმენტის პროცესის საფუძვლებიდან. პინარ დელ რიოს უნივერსიტეტი. ჟურნალში: Journal Pedagogía Universitaria Vol. XI No4.
• ბისკერა, რაფაელი (2005). ფსიქოპედაგოგიური სახელმძღვანელოს კონცეპტუალური ჩარჩო. In: მექსიკის ჟურნალი საგანმანათლებლო ორიენტაციისთვის. მე -2 ეპოქა, ტ. III, ნომერი 6, 2005 წლის ივლისი-ოქტომბერი.
• ბრავო ლიკურტი, მარია მ. ახალგაზრდული ასაკი: პროექცია მომავლისკენ. განათლების მეცნიერებათა ფაკულტეტი. ISPEJV. მასალა მაგნიტურ საყრდენზე.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო პედაგოგიური კარიერის სტუდენტებისათვის ცხოვრებისეული პროექტების განვითარებისათვის. ვარიანტში წარმოდგენილია პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის ჰოლგუინის სამეცნიერო ხარისხის დისერტაცია.
• ___________________(2007). კუბის სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური აზროვნება: მისი შემთხვევები ცხოვრებისეული პროექტების კონცეფციაში. საერთაშორისო სემინარი სოციალურ აზროვნებაზე. ISBN 978-959-18-0352-8. ჰოლგუინი.
• ___________________(2008). ცხოვრებისეული პროექტების ორიენტაცია: პედაგოგიური კარიერის სტუდენტებში პროფესიული პიროვნების სტიმულირების ალტერნატივა. მესამე იბერიულ-ამერიკული ფორუმი საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო საკითხებზე. CD-ROM- ზე ISBN- ით: 978-959-16-0716-4. ლას ტუნები.
• დ´ ანგელოო ჰერანდესი, ოვიდიო ს. (1989). აღმოაჩინეთ პროექტი... საკუთარი ცხოვრება. სახელმძღვანელო კუბის მეცნიერებათა აკადემია. მრეწველობა და ბარსელონა. CIPS. ქალაქი ჰავანა.
• _________________ (1.