განლაგებული სწავლა: რა არის ეს, ფაზები, მახასიათებლები, ავტორები და მაგალითები

კონსტრუქტივიზმის სფეროში კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მიდგომაა ლოკალიზებული სწავლება, რომელიც ამტკიცებს, რომ სწავლა არის ვითარდება საქმიანობაში მონაწილეობის, კონკრეტულ კონტექსტებში და ხალხთან ურთიერთობის შედეგად. ავთენტური სწავლება ყოველთვის განლაგებულია: ამიტომაც არ შეიძლება არსებობდეს სიტუაციის აბსტრაქტული სწავლა; გარდა ამისა, მოსწავლის თვალსაზრისით, იგი ჩვეულებრივ უნებლიე ხასიათდება და ხასიათდება, როგორც ავთენტური ურთიერთქმედების ბუნებრივი წარმოება. ამ ფსიქოლოგია-ონლაინ სტატიაში ჩვენ უკეთ გავიგებთ რა არის ლოკალიზებული სწავლა, ავტორები, რომლებმაც ის თეორიულად გამოთქვეს, მისი ფაზები და მახასიათებლები და ასევე რამდენიმე მაგალითი.

ინდექსი

1. რა არის განლაგებული სწავლა და ავტორები
2. განლაგებული სწავლის ფაზები
3. განლაგებული სწავლის მახასიათებლები

სიტუაციური სწავლების კონცეფცია (განლაგებული სწავლის თეორია) ნამდვილად აქვს ინდივიდუალური სწავლის პარალელები. ჟან ლავე (1988) თავდაპირველად შემოგვთავაზა ლოკალიზებული სწავლების თეორია, შემდეგ კი სწავლის მოდელში ჩამოყალიბდა

ლავე (1988) ამბობს, რომ სწავლა დამოკიდებულია მოქმედებაზე, კონტექსტზე და კულტურაზე, რომელშიც ის ხდებაკერძოდ, მდებარეობს. ამ სიტუაციაში სწავლის მაგალითია, როდესაც ბავშვები ხილსა და ბოსტნეულს გაეცნობიან ბაღში, ბაზარში და სამზარეულოში საჭმლის მომზადებას. იმის ნაცვლად, რომ წიგნში ნახონ სურათები. ეს დავალება უპირისპირდება კლასში სწავლის უმეტეს ნაწილს, რაც სამაგიეროდ გულისხმობს აბსტრაქტულ და ცოდნას მოწმედ.

ლოკალიზებული სწავლების ძირითადი პრინციპებია:

• სწავლა ხდება იმ საქმიანობის, კონფლიქტისა და კულტურის საფუძველზე, რომელშიც ის მიმდინარეობს.
• სოციალური ურთიერთობა ლოკალიზებული სწავლების გასაღებია.
• სასწავლო ამოცანები წარმოდგენილი უნდა იყოს ავთენტური კონტექსტებით.
• სწავლა მოითხოვს სოციალურ ურთიერთქმედებასა და თანამშრომლობას.
• ხარაჩოს ​​შესაძლებლობების შეთავაზებისას სწავლა ხელს უწყობს და წახალისდება.

შექმნილი სწავლის თეორიამ ხაზი გაუსვა კონტექსტის მნიშვნელობას სასწავლო პროცესში და აღნიშნა, რომ ნასწავლთა უმეტესობა სპეციფიკურია იმ სიტუაციისთვის, რომელშიც ისწავლება. აბსტრაქტულ წარმოდგენებზე მეტს, სოციალურ როლებს, კომუნიკაციის პრაქტიკას, ქცევებს, სასარგებლო დაუწერელ წესებსაც კი სწავლობენ პრობლემურ შემთხვევებში. ამ გადმოსახედიდან, სწავლა შეიძლება შეფასდეს არა როგორც შინაარსის შეძენა, არამედ როგორც მონაწილეობა (სულ უფრო მძაფრი) საზოგადოების მნიშვნელოვან პრაქტიკაში.

ჰერნანდესი და დიაზი (2015) აღნიშნავენ, რომ სიტუაციური სწავლების განვითარების მიზნით ისინი უნდა განხორციელდეს ოთხი ნაბიჯით:

1. დაიწყეთ რეალობიდან. სანამ შინაარსს მივმართავ, აუცილებელია სტუდენტისთვის მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენება, რეალურ ცხოვრებაში გამოყენება განათლება, როგორც სასწავლო მასალა, ასე რომ ის საშუალებას გაძლევთ აღიაროთ და დააკავშიროთ ცხოვრება განათლებასთან და აღმოაჩინოთ, რომ ისინი დაკავშირებულია ერთთან სხვა. შუამავალი უნდა იყოს ექსპერტი, რომელიც შეძლებს მათი სტუდენტების ყოველდღიური ცხოვრების გამოცდილების ან ასპექტების დაკავშირებას საგნის (საგნების) შინაარსთან.
2. ანალიზი და რეფლექსიაამ მეორე ეტაპზე დროა შინაარსის; სტუდენტები კითხულობენ, იკვლევენ განმარტებების ასახვას და გაანალიზებენ მოცემულ ცოდნას. ამ დროს მკითხველებს სთხოვენ მკითხველს, შეაფასონ თავიანთი შემეცნებითი უნარი; შუამავალი ასახავს შინაარსის ცოდნას და საგნის (საგნების) ცოდნას, რომლებიც დაკავშირებულია წინა ნაბიჯთან: დაწყებული რეალობიდან. ამ ნაბიჯის მიზანია სტუდენტებს დაეუფლონ შინაარსს არა დამახსოვრებით, არამედ ახსნით.
3. საერთო მოგვარება. ეს არის მომენტი, როდესაც მოსწავლეები იყენებენ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და სასკოლო პრაქტიკაში ნასწავლ შინაარსს. შუამავალი უნდა იყოს ექსპერტი ისეთი პრაქტიკის შემუშავებაში, სადაც მათი სტუდენტები აჩვენებენ მიღებულ ცოდნას პრობლემაზე ან საქმის გადასაჭრელად. ეს ნაბიჯი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტუაციური სწავლებისთვის, რადგან ის არის, სადაც სტუდენტები მიმართავენ და ამოწმებენ ნაბიჯებს 1 და 2. ამ ეტაპზე სხვადასხვა უნარები ვითარდება, თავის მხრივ, თანამშრომლობის მუშაობა, კომუნიკაცია, შემოქმედება და ინოვაცია. ტრანსფორმაციული განათლების შექმნის საუკეთესო გზა სკოლის პრაქტიკის შემუშავებაა.
4. კომუნიკაცია და გადაცემა. მასწავლებელი და მოსწავლეები თავად ირჩევენ მიღწეული სწავლების სოციალიზაციის საუკეთესო გზას, ჰერანდესი და დიაზი აღნიშნავენ, რომ ”კომუნიკაცია და სწავლის გადაცემა სხვებს არა მარტო იცნობენ გამოცდილებას, არამედ უერთდებიან მას, აძლიერებენ მას, ხდებიან "თანამონაწილეები". ".

ლავე და ვენგერი გვთავაზობენ თეორიას, რომელიც განათლებას განათავსებს სოციალური მონაწილეობის კონკრეტული ფორმების კონტექსტში; მათთვის სწავლა სოციალური პრაქტიკის განუყოფელი და განუყოფელი ასპექტია. ამ გაგებით, ჩვენ ვიყენებთ ზედსართავ სახელს "განლაგებული", რომელიც აღნიშნავს საგანმანათლებლო მოქმედებას, ზუსტად რომ დავადასტუროთ:

• მიმართებითი ხასიათი ცოდნისა და სწავლის.
• მოლაპარაკებული ხასიათი მნიშვნელობის, დაინტერესებული, ჩართული და მოტივირებული სასწავლო საქმიანობის მონაწილე ადამიანებისთვის.
• სოციალური ხასიათი სწავლის, რომელიც ყოველთვის ხდება კონტექსტთან მიმართებაში; იგივე გონება, შორს რომ არ იყოს დაცული ცარიელი კონტეინერი, აგებულია სოციალურ სამყაროში მოქმედებასა და ურთიერთქმედებაზე; სწავლა უბრალოდ პრაქტიკაში არ გვხვდება, მაგრამ ეს სოციალური პრაქტიკის განუყოფელი ნაწილია მსოფლიოში.
• მოლაპარაკების ხასიათი მონაწილეობის შესახებ: ”მონაწილეობა ყოველთვის ემყარება სიტუაციურ მოლაპარაკებებს და სამყაროს მნიშვნელობის ხელახალ მოლაპარაკებას. ეს ნიშნავს, რომ გაგება და გამოცდილება მუდმივ ურთიერთქმედებაშია, სინამდვილეში, ისინი ერთმანეთზეა დაფუძნებული.
• ლოკალიზებული ხასიათი ცოდნა, რადგან ის განუყოფელია სოციალური პრაქტიკის კონტექსტში და პროდუქტში აქტიური მონაწილეობისგან.

ადამიანი, ვინც სწავლობს, სასწავლო პროცესში არ იღებს აბსტრაქტულ ცოდნას, რომლის ტრანსპორტირება და გამოყენება სხვა კონტექსტებში შეიძლება, მაგრამ იძენს ეფექტურად მოქმედების უნარი პრაქტიკაში ჩართვის შესაბამისად, იმ მოდალობების შესაბამისად, რომლებსაც ავტორები უწოდებენ "პერიფერიულ ლეგიტიმურ მონაწილეობას", ანუ შესაბამისად მოდალობები, რაც გულისხმობს პასუხისმგებლობის ეტაპობრივ აღებას და პირველ რიგში შეზღუდულ მონაწილეობას, შემდეგ, გამოცდილების ზრდას, მონაწილეობამდე გაზრდას სრული

ამ სტატიებში ნახავთ უფრო მეტ ინფორმაციას აუსუბელის მნიშვნელოვანი სწავლა ი ვიგოტსკის სოციოკულტურული თეორია.

ეს სტატია მხოლოდ ინფორმაციულია, ფსიქოლოგია-ინტერნეტში ჩვენ არ გვაქვს დიაგნოზის დასმის ან მკურნალობის რეკომენდაციის ძალა. გეპატიჟებით ფსიქოლოგთან, თქვენი კონკრეტული საქმის სამკურნალოდ.

თუ გსურთ წაიკითხოთ სხვა მსგავსი სტატიები სიტუაციაში სწავლა: რა არის ეს, ფაზები, მახასიათებლები, ავტორები და მაგალითებიგირჩევთ შეიყვანოთ ჩვენი კატეგორია კოგნიტური ფსიქოლოგია.

• დელ გოტარდო, ე. (2016). საზოგადოების, სამომავლო სწავლების, კომპეტენტური საზოგადოების განათლება. ნეაპოლი: ჯიაპეტო ედიტორე.
• პერეზ სალაზარი, გ. გ. (2017). პოსტმოდერნულობაში კონსტრუქტივისტული თეორიის წინ მდებარე სწავლა. Გამოჯანმრთელდა: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• პეტი, ლ. (2011). ინფორმაცია Rete– ში. დალა პროჟეტაციას უწევს საზოგადოების ონლაინ რეჟიმში შენარჩუნებას. მილანი: ფრანკო ანჯელი.
• ვენეზიანი, მ. (2016). ბუღალტრული აღრიცხვის სწავლების რა მომავალი? Criticità e aspetti evolutivi. მილანი: ფრანკო ანჯელი.