신임 교사의 초기 교육 개선

유럽 ​​컨버전스로부터 변화 대학 모델의 개념화. 이 혁신은 새로운 요구에 적응해야 하는 대학 교직원의 교수 스타일에 영향을 미칩니다. 다양한 기관 보고서는 대학 교사 양성, 유럽 수렴 문제로 확인 사회적인. 우리는 교사들에게 필요한 중요성을 부여해야 합니다. 대학 교육 전략에 필요한 혁신을 위해. 현실 분석 및 초기 니즈 파악 후 기획 및 실행 제안 교사 그룹에 특히 중점을 둔 교사 훈련을 위한 특정 조치 초보자.

이러한 이유로 PsicologíaOnline은 다음에서 이 기사를 개발했습니다. 새로운 교사의 초기 교육을 개선합니다.

멘토링 교훈적인 전략 옹호자로서 전문 교사를 멘토 교사로 재배치 교육, 연구 및 관리라는 대학 교육의 세 가지 측면에서 새로운 그룹을 안내합니다. 이러한 형성적 혁신 방법론은 대학 간 교수 네트워크의 생성과 교육 변화의 원천으로서 다학문과 상호작용하는 다양한 학문의 수행 학생. 멘토링을 통해 우리는 다양한 주제에서 이 전략을 혁신하고 대학의 교육 및 연구에서 더 높은 품질을 달성하고자 합니다. 조교, 동료 및 대학원생은 개인 훈련 과정에서 전문 교사의 멘토링을 받습니다. 우리의 지식의 모든 영역에서 더 높은 품질의 교육과 연구로 돌아갈 교사와 연구원 대학

대학의 교육 개혁은 대학 네트워크를 구성하는 모든 구성원에게 영향을 미치지만 더 중요한 의미에서 대학 교수진에 영향을 미칩니다. 프로젝트의 목적은 새로운 교사 양성에 있어 긍정적인 결과를 달성하는 것입니다. 멘토링의 방법론적 전략, 이를 교육 및 연구의 질에 반영 칼리지. 이 프로젝트의 전례는 교육적 변화 또는 개혁, 교사 훈련 및 멘토링이라는 세 가지 측면에서 비롯됩니다.

지난 30년 동안 교사의 수가 증가했습니다 놀라운 방식으로 상수는 향후 몇 년 동안 계속 증가하는 경향이 있으므로 트레이너 교육이 필요합니다. 1971-72 학년도에는 스페인 대학에 25,344명의 교수가 고용되었고 2000-2001년에는 104,076명의 교수가 고용되었습니다. 역사적으로 이러한 교육적 변화는 교육 과정의 커리큘럼 설계 전반에 걸쳐 사용된 지침의 업데이트, 개정 및 통일을 의미했습니다.

공공 기관은 교수-학습 과정 전반에 걸쳐 교사가 지적한 요구 사항을 해결했습니다. 초기 및 지속적인 교육에서 교육 혁신 프로그램 교사들을 대상으로 함. 주제에 대한 첫 번째 비판적 분석은 Ríos(1887)에 의해 수행되었으며, 교육학 전략과 교육학에 대한 이러한 관심 부족을 계층적 사다리의 증가와 상관 관계가 있습니다. 대학. 전통적으로 교사 연수는 교사를 위한 특별한 문제로 이해되어 왔습니다. 그럼에도 불구하고 교사가 자신의 훈련에 대해 우려를 표시한다는 보고가 있습니다. 교육적이며 참여하기 위해서는 성찰과 교육 혁신의 과정이 필요합니다. 그들. 또한 아마도 다음과 같은 이유로 신입 교사를 참석시키는 훈련 프로그램이 분명히 부족합니다. 부서에 이러한 혁신 이니셔티브를 수행할 자금이 없다는 것 교육적인. 대학의 유럽 품질 보고서(Dearing, Attali, Bricall ...)는 교육 제공에 있어 일치합니다. 의 과정에 내재된 교육적 질 달성을 위한 중요성과 고려의 교사 교수-학습.

우리는 교사 훈련을 학습을 촉진하는 비판적이고 반성적이며 효과적인 교수 스타일을 개발하기 위한 준비로 정의합니다. 공동 교육 프로젝트(Medina, 1989). 대학 시스템 내에서 교사 훈련은 개입과 변화의 가장 중요한 핵심입니다. 이 대학 시스템의 비전, 해석, 교육 및 혁신에 대한 헌신을 의미합니다. 교사. 교사 교육이 주요 관심사입니다. 유럽컨버전스의 런칭에 있어서 사회적 문제로 이해될 수 있다.

사회 과학의 연구자들은 교사 훈련과 그 구성 요소에 대한 연구에 접근했습니다. Marcelo(1994)는 수많은 조사에서 연구와 교육 사이의 기존 분리를 입증했습니다. Benedito, Ferrer 및 Ferreres(1995)는 다른 조사에서 이러한 작업을 수행하기 위한 준비가 기능은 체계적인 과정을 통해 습득되는 것이 아니라 일상적으로 독학하고 자발적인.

대학 교사 그룹 내 우리는 초보자 또는 초보자 교사의 모습에 중점을 둡니다. Huberman(1990)에 따르면 교사는 전문적인 안정화까지 지속되는 입문 및 검증 과정을 거칩니다. 이 단계에서 교사는 이상과 현실의 차이에 직면합니다. 이 기간은 직업이 부과하는 새로운 과제와 요구에 직면하여 불확실성, 우유부단함, 무능력감으로 살아가고 있습니다(Veeman, 1984).

Grijalbo와 Marrero(2004)는 새로운 교사가 학교 내에서 직면할 수 있는 문제에 대해 이야기합니다. 숙제로 인한 어려움을 해결하고 새로운 과제를 해결하는 데 어려움을 겪는 대학 선생님. 또한 Mayor(2000)는 이 주제에 대한 연구를 구성하여 교사들이 초심자는 교수 및 연구 초기에 자신의 어려움을 보여주었고, 부서.

이 문제에 대한 연구의 국제적인 선구자는 이미 연구하고 수행하고 있던 Vonk와 Reynolds입니다. 새로운 교사가 기술을 개발하고 품질에 맞게 교육 작업을 조정하도록 돕는 방법에 대한 파일럿 경험 필수.

대학 교원 상시 연수 분야에서 신임 교원에 대한 관심이 날로 중요해지고 있다. 스페인 대학과 일반적으로 유럽 시스템에서 교직원 조직은 다음과 같이 구성됩니다. 세 단계 이들은 연속적인 형성 단계에 해당합니다(Guitian, 1994).

• 연구 시작.
• 심화 단계.
• 성숙 단계.

신임 교사 교육의 이러한 단계는 매우 엄격한 제도적 틀을 설정하는 어려운 상황을 나타냅니다. Imbernon(1994)이 언급한 바와 같이 새로운 교사는 "훈련 대상"에서 "전문직으로의 전환"을 경험해야 합니다. 자기 주도 ". 제안은 수년간의 교육 경험 수준에 따라 Bolivar(1999)에 의해 분석되었습니다.

• 1단계. 탐구.
• 2 단계. 발견.
• 3단계. 안정화.

교직원의 올바른 이식과 개발을 위해서는 이러한 조치의 성공을 보장하는 필수 조건이 있습니다. 이러한 건물은 다음과 같습니다.

• 훈련 시간은 충분합니다. 시간이 지남에 따라 지속되는 형성 과정(Escudero, 1999).
• 학부 간 교육 네트워크 구축. ICE(Alicante) 경험처럼.
• 교육에 전념하는 리더십 개발.
• 대다수의 교사들이 느끼고 변화하는 필요와 관심을 바탕으로 다양한 제안을 만들고 제공합니다.

Zabalza(2002)는 대학 교수들이 직면한 문제, 측면과 같이 구성되어야 하는 기본적이고 일반적인 질문에 응답 학생의 동기 부여 또는 교과 과정 개발을 위한 자원의 숙달과 관련이 있습니다. 과목.

또 다른 근본적인 상황은 II 대학 품질 계획(R.D. 408/2001 of 20 de 4월) R.D. 1947/1995년 12월 1일, 국가 품질 품질 계획 수립 대학 Royal Decree에 명시된 바와 같이 "우리 대학 시스템은 참여를 통해 유럽 연합의 이니셔티브에 합류합니다. '품질 보증을 위한 유럽 네트워크'와 볼로냐 선언의 목표에 대해 다섯 번째 항목에서 선언합니다. 교육의 질을 보장하기 위해 비교 가능한 기준과 방법론을 정의하기 위한 유럽 협력 촉진 더 높은.

프로젝트 '유럽의 교육 구조 조정' Deusto 및 Groningen 대학의 유럽 교육 융합을 위한 준비의 가장 좋은 예입니다. 교수법의 질과 학생의 학습 과정을 보장하는 방법론이 제안된 우수. 요컨대 Benedito(2000)가 지적한 바와 같이 새로운 가르침은 매우 복잡하고 그것을 발전시키기 위해서는 제도적, 개인적 관점에서 변화가 필요합니다. 일련의 다소 의도적이고 체계적인 메커니즘 및 프로세스로서의 구조적 혁신 현재 교육 관행(González 및 Escudero, 1987).

초임교사의 직업적 사회화 문제에 대한 연구는 아직 초기 단계에 있지만, 이 연구 분야는 미국, 캐나다 및 연합 국가에서 지난 30년 동안 강력한 발전을 경험했습니다. 유럽 ​​사람. 새로운 교사의 삽입 과정에 대한 지식은 다음의 대상으로 간주되어야 합니다. 영구적인 훈련을 위한 새로운 정책을 명확히 하기 위한 연구와 성찰 학부.

새로운 교사가 경력 초기에 경험하는 이 단계 또는 전환의 순간은 광범위하게 연구되었으며 주제에 대한 광범위한 전문 문헌이 있습니다. 모든 경우에 성능에 필요한 가소성과 유연성에 대한 합의가 있습니다. 여러 단계, 하위 단계 또는 우려 사항이나 특성이 있는 단계의 젊은 교사 다른.

예를 들어, 선구자 중 하나는 이 문제를 명확하게 정의한 Vera(1988)였습니다. «이 과도기는 처음으로 교육 센터에서 전문적인 책임에 접근하여 신입생의 성격에 영향을 미칠 때 시작된다고 생각하는 것이 논리적으로 보입니다. 초급 교사는 지식, 기술, 기술, 3년 간의 이론적 연구를 통해 습득한 기술과 태도와 학습된 내용을 개입의 실제 프레임워크에서 실행하는 것 교육적인»(1988, p. 44).

미국 대학들은 신임 교사 연수, 은(는) 초심 교사에게 봉사하는 것으로 구성된 1년 교육 활동을 시작했습니다. 가장 관련성이 높은 것은 교사와 멘토로서 다른 동료 베테랑들의 지원과 조언이었습니다.

이러한 멘토링 프로그램은 배운다는 것이 무엇을 의미하고 어떤 조건에서 배우는지 소개합니다. 멘토와 협력하여 일부 교육 활동에서 협력하도록 훈련: 세미나 참여, 실습 수업, 작품 평가에서의 협력, 학습 및 교육을 위해 대학에서 제공하는 다양한 리소스 파악 (도서관, 자료실, 전산실 등) 및 각종 센터 및 부서의 기능 조직도에 소개 기관의.

이 훈련에서는 필수적이다. 멘토의 과외 (초보 교사의 자신의 부서에서 경험이 풍부한 교사). 이 훈련은 제도화된 인가 과정과 연결되어야 하며 교사나 다른 사람들이 미래에 제안할 수 있는 여지가 있어야 합니다.

개인지도 또는 멘토링은 성공회 "멘토링"으로 정의됩니다. 수많은 국내 및 국제 그룹이 사례 연구 및 현장 조사뿐만 아니라 이론적 검토에 대한 연구를 시작했습니다. 멘토링은 대학의 지속적인 학습 과정의 촉매가 될 뿐만 아니라 전문적으로 통합되고 교사의 위치에서 진행되는 훈련을 구성하는 데 유용한 교사 학습 일.

멘토링은 변화와 개선을 위한 자원으로 이해됩니다. 다른 나라에서 수행된 경험은 교육 과정에서 어려움을 야기합니다. 기관에서 우리는 초심자 교사, 멘토링 및 그들이 표현하는 요구 사항에 대한 교육을 위한 입문 프로그램을 만들어야 합니다. 이 교수-학습 과정에서 멘토 교수는 인물로서 필수적이며, 그는 다년간의 경험을 통해 습득한 보다 전문적인 기술을 가진 전문가입니다.

멘토의 주요 목표는 모든 측면에서 조직 구성원의 통합, 특히 교육의 수행에서. 멘토는 자신이 속한 조직의 문화를 전달해야 합니다. 그런 경험이 없는 사람들을 위한 길잡이가 되어야 합니다. 이러한 모든 능력은 전문가와 그의 멘티와의 개인적인 접촉을 통해 전달되어야 합니다.

멘토링은 대학 조직에서 개발할 일련의 조치에 포함될 것입니다.

멘토링 기법에 대한 국제적 이론적 검토는 다음과 같은 저자로부터 제공됩니다. (Arends and Rigazio-Digilio, 2000; 할로웨이, 2001년; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; 간저, 2002년; 헤그스테드, 1999; Fideler와 Haselkorn, 1999; 셰러, 1999; Serpell과 Bozeman, 1999년; 골드, 1999년; 왕과 오델, 2002).

멘토링 프로그램이 있는 많은 대학 중에서 멘토링 프로그램이 있는 미국 대학을 나열하겠습니다. 10년 이상의 경험을 통해 멘토링의 효과를 새로운 교사의 초기 교육에서 긍정적인 결과로 전파했습니다.

대학은 다음과 같습니다.

• 캘리포니아 멘토 교사 소개 프로젝트(MTIP).
• 뉴욕시 은퇴 교사 멘토 프로그램.
• 토론토 교사 동료 지원 프로그램.
• 지정되지 않은 지역의 멘토링 프로그램.
• 몬태나 초급 교사 지원 프로그램.
• 텍사스 신입 교사 유지 연구.
• 텍사스 시작 교육자 지원 시스템.

1. 가설 시작.

서론에서 보았듯이 새로운 교사를 위한 초기 및 지속적인 교육의 필요성 향후 몇 년 동안 우리 대학을 변화시킬 유럽 고등 교육의 수렴과 완전히 일치합니다. 주요 목표는 교육 네트워크의 생성 멘토링의 교육학적 혁신을 통해 새로운 대학 교사를 위한 초기 및 영구 교육을 만들기 위해 서로 다른 학부 사이에 있습니다. 각 학과의 신임 교사의 수요를 파악한 후, 멘토링 기간을 설정하여 진행합니다. 새로운 교사의 전문 교사, 교사가 속한 지식 영역의 특정 맥락에 참석하고 이 과정을 적용 소설. 이번 신임 교사 연수를 통해 이 과정의 제도화 뿐만 아니라 대학 교육의 질 향상과 고등 교육의 미래 유럽 수렴에 대한 더 나은 적응.

2. 배경 및 이전 결과.

이 방법론에는 시작 가설을 뒷받침하는 결과가 거의 없습니다. 이 교육 혁신 전략은 무엇보다 다른 대학의 학생들 사이에서 수행되었습니다. 스페인어는 신규 교사의 경우 미국, 캐나다 등 일부 국가에서 주로 실시 유럽인.

세비야 대학에서 수행됩니다. 시무스 멘토링 프로젝트 Carlos Marcelo의 연구 그룹의 광범위한 연구를 기반으로 좋은 결과를 얻은 학생들 사이에서. 이와 병행하여 Castellón 대학(Jaime I)과 마드리드 기술 공학 대학에서도 학생들 간의 멘토링 프로그램이 시행되고 있습니다. 오비에도 대학교에서는 멘토 프로젝트를 원격 교육 시스템으로 운영할 뿐만 아니라, 정부 교육부 장관이 추진하는 동일한 프로젝트가 수행되고 있습니다. 극한.

다른 연구에서는 유럽 고등교육 수렴을 위한 새로운 교사의 초기 훈련에 멘토링 프로그램의 적응에 대한 결과를 전달합니다. 따라서 바르셀로나 대학의 신입 교사 교육 평가, 바르셀로나 보건 연구소 "Carlos III"의 훈련 프로그램, 방법론 교육 프로그램 카나리아 정부의 보건 과학 분야에는 교수-학습 과정에서 교육 혁신으로 멘토링이 포함됩니다.

새로운 교사 교육의 훌륭한 전략으로 멘토링 프로세스를 포함하는 공공 기관의 보고서가 있습니다.

• 대학 교직원의 고등 교육 및 활동의 질을 향상시키기 위한 조치로서 대학 총국의 연구 및 분석 프로그램. (프로젝트 EA 2003-0040).
• 안달루시아 대학(UCUA)의 질을 위한 부서의 대학 교사 연수 프로젝트.

일반적으로 대부분의 스페인 대학 기관에는 교육 프로그램이 있습니다. 따라서 이 교육 혁신 방법론은 모든 대학에 포함될 수 있습니다. 스페인의.

우리 연구 그룹은 다양한 연구에서 새로운 교사를 위한 초기 및 지속적인 교육의 중요성을 발견했습니다.

3. 구체적인 목표.

• 재료의 정교화 평가 임시.
• 니즈 파악 공통된 약점을 구분하고 전문 분야를 구별하는 다양한 지식 영역의 새로운 교사 그룹의 문제.
• 설립 일반 라인당신의 전문성 향상을 위한 유용한 교육.
• 생성 멘토 교사 그룹 다양한 학부의 전문가들이 멘토링 과제를 맡을 수 있도록 준비시킵니다. 새로운 교사의 특정한 교육적 필요와 그들의 훈련에 대한 관심 가치.
• 상호작용 분석 그리고 종단적 연구 결과를 위한 틀로서 멘토와 신임 교사 사이의 대화.
• 품질 향상에 중점을 두고 초보자 교사 그룹에 후속 전송을 위해 유럽 고등 교육 수렴을 위한 멘토 교사 그룹을 훈련합니다.
• 교육 평가 새로운 교사, 멘토, 수행된 교육 및 연구에서 파생된 결과.

4. 방법론 및 작업 계획.

대학 교사의 초기 훈련 문제는 방법론을 양적 삭감뿐 아니라 질적 삭감으로 향하게 합니다. 처음에는 반구조화된 유형의 모델 인터뷰를 개발하여 신임 교사의 문제와 교사의 현황에 관한 정보 전문가.

우리의 의도입니다 직업 조건을 알고 진단적 관점에서. 우리는 참가자를 대학과 연결된 시간과 지식 영역에 따라 분류합니다. 두 사람이 수행한 인터뷰(Miles and Huberman, 1994)를 코딩하여 전사 및 분석 연구자들은 연쇄 코딩을 통해 내부 신뢰성을 대조하고 이에 대한 토론을 진행합니다. 연구원; 결과의 신뢰성을 위한 필수 조건. 이것은 정성적 데이터 분석을 위한 컴퓨터 프로그램인 Atlas/ti, Windows용 버전 4.2에 의해 지원됩니다. 인터뷰 준비의 첫 번째 단계에서 우리는 초급 또는 전문 교사 범주에 속하는 참가자의 수를 축소하여 파일럿 테스트를 설정합니다.

나중, 우리는 직접 관찰을 통해 정보를 수집합니다 그리고 후속 실행에 영향을 미칠 수 있는 모든 매개 변수에 대한 각 교수진의 평가를 통해 멘토링 프로그램 및 멘토와 교사 모두에게 적용하기 위해 개발될 초기 교육 계획의 올바른 작성 초보자.