커뮤니케이션: 오늘날 학교의 필수품

오늘날 의사 소통에 대해 많이 쓰여지고 주제가 논의되지만 이와 관련하여 많은 모호성과 설명이 부족하다는 인상을줍니다. 십대가 부모와 대화하지 않는 상담에 참석하면 의사 소통에 문제가 있다고하므로 부부가 만족하지 못하면 결론이납니다. 또는 긴장과 거리감, 다른 상황, 다른 환경 및 동일한 결론을 느끼는 학생 그룹을 언급할 때.

그러나 이러한 경우에 의사소통 문제라고 단언하는 것은 무엇을 의미합니까? 성격이 발달하는가? 진단의 중요한 상황이 발생하는가? 교육 과정이 어떻게 발달하는가? 정위? 이러한 질문에 대한 답을 찾는 과정에서 우리는 반드시 카테고리 커뮤니케이션: 오늘날 학교의 필수품.

인덱스

1. 커뮤니케이션이란 무엇인가
2. 커뮤니케이션 유형
3. 교실에서의 상호작용
4. 학교 그룹: 귀하의 조직
5. 의사 소통 대화식 프로세스.
6. 의사 소통 차원
7. 지각 차원
8. 대화형 차원
9. 통신 장벽
10. 교실에서의 커뮤니케이션
11. 그룹 결속력의 지표로서의 커뮤니케이션
12. 수업에서 그룹의 의사 소통 및 공간 분포.

교육 전체와 마찬가지로 의사 소통은 연구를 심화하는 것이 다른 과학의 특권인 인간 활동의 영역입니다. 대인 커뮤니케이션의 복잡성은 학제 간 접근이 필요합니다. 그러나 이번에는 심리학에서 말하는 의사소통의 특징을 살펴보겠다.

커뮤니케이션으로 이해해야 할 것 인간관계에서 커뮤니케이션은 어떤 위치를 차지하는가?

“커뮤니케이션이라는 용어는 어원학적으로 공통을 의미하는 라틴어 comunis에서 유래했습니다. 의사 소통을 통해 우리는 다른 사람과 커뮤니티를 구축하고 정보, 아이디어, 태도 및 느낌을 공유하려고합니다."(이바라, 엘 1988)

NS 소통은 통합의 과정이다 사람들 사이에서 그들의 심리적 특성이 표현됩니다. 그리고 그들의 아이디어, 표현 및 감정이 형성되고 발전됩니다. 각 사람은 자신의 태도, 그녀 자신과 다른 사람들, 그녀의 일, 그녀의 삶의 일반적인 조직 및 매우 복잡한 일련의 요인. 모든 사람의 의사소통 능력은 적절하게 말하고 쓰는 능력을 초월합니다. 성격의 특성, 성공 가능성 및 자아실현은 의사소통 능력과 직접적인 관련이 있는 것으로 보입니다. 이런 의미에서 우리는 대인 커뮤니케이션을 언급하고 있습니다.

의사 소통을 통해 우리는 모든 참가자가 주제로 상호 관계 과정을 이해합니다. 이 과정에서 주제는 자신의 성격에 따라 메시지를 가정하고 전송합니다. 인지적 잠재력과 새로운 동기, 관심 및 신념의 개발을 자극합니다. 그것은 성격의 사회적 결정론의 근본적인 경로를 나타냅니다. 이를 통해 역사적 문화적 경험이 종합되고 조직되고 정교해집니다. 의사 소통은 역동적이고 적극적인 방식으로 상대방을 인식하고 고려합니다. 이 과정에서 기능과 역할이 교환되고 협력, 이해 및 공감이 발생합니다. 의사소통은 인지와 감정을 자극하고 성찰을 촉진할 수 있습니다.

위의 결과로 우리는 의사 소통의 상호 작용 유형을 식별합니다.

• 생물학적 상호작용: 생물학적 욕구의 충족으로 환원되지 않고 오히려 경험, 감정 및 문화적 지침을 매개하는 어머니와 함께 있는 신생아의 전형.
• 개인적인 상호 작용: 상호주관적 연결, 즉 발달 과정에서 중요한 "타자"의 내부 세계와의 만남을 나타냅니다.
• 문화 교류: 문화의 일부로서 사회적으로 지배하는 규범, 지침, 규범 및 가치의 차용.
• 초월적 상호작용: 학습한 내용과 점진적으로 습득한 내용을 통합할 수 있습니다.
• 자신과의 상호작용: 이 유형은 성격, 정체성, 다른 사람 및 환경과의 새로운 관계의 발달을 더욱 성숙하게 장려합니다.

의사소통과 상호작용이 얽혀 있어 메시지에 대한 지속적인 교환, 방출, 수신 및 인식을 가능하게 하는 관계 시스템을 강화합니다. 주제의 개선을 촉진. 커뮤니케이션은 이 과정에 지적, 정서적으로 관여하는 상호 작용하는 주체의 성격 틀 내에서 분석됩니다.

성격은 의사소통에서 드러난다는 사실에 진단적 가치를 부여하고 성격 및 의사소통 범주 연구에 활용한다. 주제가 개입하는 사회적 관계가 그들의 요구에 어떤 영향을 미치는가? 의사 소통 과정은 감정의 형태로 성격에 영향을 미칩니다., 현실의 주관화를 위한 의미. 학교 환경에서 일어나는 대인 커뮤니케이션은 학생들의 성격 형성과 발달에 중요한 요소를 나타냅니다. 이 과정의 심리적 메커니즘을 이해하는 데 더 가까워지면 상호 작용을 통해 가장 효과적인 학교 개입을 수행하고 교사, 학생 및 아버지와 어머니.

그룹 내 상호 작용으로 인해 구성원은 특정 위치를 차지하고 의사 소통 지침이 설정되며 이 모든 것이 그룹 행동에 영향을 미칩니다. 학교 집단은 일시적인 안정을 특징으로 하며 이는 공식적(공식적) 구조의 확립과 비공식적 구조의 출현을 전제로 한다.

학생들이 차지하는 위치 할당된 작업에 따라 상호 작용을 생성하고 비공식 구조에서 나타나는 상호 작용에 의해 관계의 골격이 더 복잡해집니다. 그룹 구조는 다음에 영향을 미칩니다.

• 회원의 행동
• 그룹 만족도

학교 그룹의 행동 규범은 또한 의사 소통 규범에서 비롯됩니다. 마찬가지로 집단의 의사소통 과정이 큰 영향을 미친다. 학교 그룹의 비공식 구조에서. 이 모든 것은 상호 작용, 의사 소통 및 그룹 구조 사이의 긴밀한 연결을 보여줍니다. 학생들의 그룹 행동을 이해하기 위해 틈새를 연구하고 오리엔테이션 프로그램을 디자인합니다. 선생님.

우리는 그룹 상호 작용 과정의 복잡성을 조사하려고 시도하지 않고 상호 작용과 의사 소통이 발생하는 방식과 영향 요인을 탐구하려고 합니다.

상호 작용으로 무엇을 이해해야합니까?

둘 이상의 사람들 사이에서 한 사람의 행동이 다른 사람에게 영향을 미치고 그 반대의 경우도 서로의 반응이나 반응의 다른 행동을 일으키는 관계입니다. 이러한 응답 사슬은 주제마다 다를 수 있습니다. 학교 상황에서 다른 사람과 상호 작용한 특정 사건에 직면한 어린이의 행동을 이해하려면 다음을 고려해야 합니다.

• 개인 이력(경험).
• 개인 특성.
• 개발 사회 상황.
• 그룹 내 위치.
• 상호작용의 빈도.
• 상호 주관적 링크.

학교 방문시 우리는 다음 상황을 관찰합니다:

쉬는 시간과 교대 근무 시간에 교실에서 가브리엘은 레스터를 밀어냅니다. 각각은 해당 그룹의 다른 하위 그룹에 속합니다. 수업이 시작될 무렵 레스터는 가브리엘의 의자를 빼앗고 넘어져 누군가에게는 웃음을, 누군가에게는 불편함을 주었지만 교사의 개입으로 그쳤습니다. 다음 날에도 소그룹 간의 라이벌 관계가 계속되어 어느 한 쪽을 지지하는 이들의 '복수'를 교사가 막는 것을 어렵게 만들었다.

스승의 우려는 두 학생(가브리엘과 레스터)에게 징계 조치를 취했음에도 불구하고 발생한 집단 상황이 학생들의 집단을 분열시키는 것이었습니다. 다른 소집단에 속한 학생들이 작업팀 통합에 저항하는 방식으로 쉬는 시간에는 게임을 공유하지 않고 비언어적 분노 표현이 관찰되었습니다. 교사는 다른 유사한 상황에서 "피가 강에 도달하지 않았다"고 우리에게 말했습니다. 이 경우에 그룹의 행동이 폭력적인 이유는 무엇입니까?

우리는 선생님에게 두 가지 유사한 상황을 비교하여 차이점을 확인하도록 요청했습니다. 이전 상황에서 학생은 다른 학생을 공격했고 피해자는 격렬하게 반응하지 않고 대면을 피했다. 그룹은 폭력의 표현이 아닌 다른 방식으로 대응했습니다. 또한 이 학생은 그룹 내에서 상호 작용이 거의 없었습니다.

이 상황은 우리에게 무엇을 말해주는가?

그룹의 행동은 구성원들이 상호작용하는 방식과 그룹 구조에서 그들이 차지하는 위치에 의해 영향을 받습니다. 상호 작용 유형에서 다른 영향력 있는 만남은 다음과 같습니다.

• 나이
• 성별
• 사회적 수용
• 그룹 조직
• 용량
• 의사 소통

인간의 의사소통을 위한 교육은 갈등 상황에 대한 건설적인 해결책을 촉진하기 위한 최선의 예방적 오리엔테이션이 될 수 있습니다.

조직으로서의 학교의 특성을 기억한다면, 학급집단을 하나의 조직으로 인식하는 사람들이 있다는 것은 놀라운 일이 아니다. 고도로 정형화된 구조 (Banny - Johnson, 1971) 이는 이 조직이 미리 결정되어 있으며 그룹 구성원의 희망과 선호도에 의존하지 않는다는 것을 의미합니다.

학교 그룹은 프로그램 문서에 명시된 목표를 달성하도록 공식적으로 구성되어 있어 교사와 이사가 할당된 작업을 보다 쉽게 ​​수행할 수 있습니다. 교사의 역할을 수행할 수 있도록 하는 활동을 장려하지만 학생들의 목표와 열망을 달성하기보다는 그들의 역할 재학생.

의사 소통을 상호 작용의 한 형태로 간주한다는 것은 그 과정에서 참가자의 적극적인 성격을 강조하는 것을 의미합니다. 모든 참가자가 활성 주제로 개입하는 두 명 이상의 사람들 간의 상호 관계 과정에서 의사 소통. 모든 참가자를 주체로 생각하면 고전적인 의사 소통 방식을 초월할 수 있습니다.

채널 메시지

발급자> 수취인

피드백

제목> 개체

Receiver의 위치에 "other"를 배치함으로써 주체의 능동적인 성격이 중첩되어 정보나 애정을 받아들이고 자극에 방식으로 반응하는 개체로 시각화한다. 주체(수신자)가 의사 소통 행위에 관여하거나 동기를 손상시키지 않고 메시지(피드백)의 수신 품질을 입증하는 기계적 필요.

• 단어 통신 우리가 이전에 표현했듯이, 그것은 라틴어에서 파생됩니다 흔한 일반적이라는 뜻입니다. 우리가 의사 소통할 때, 우리는 다른 사람과 커뮤니티를 구축하려고 하고, 정보, 아이디어, 태도를 공유하고, 접촉을 설정하고, 생각과 감정을 표현하려고 합니다.
• 커뮤니케이션을 시작하는 사람은 송신기 생각, 의견, 감정, 의심을 전달하는 사람.
• 리시버 방송되는 것을 듣고, 환영하고, 받는 사람이라고 합니다.
• 둘 사이에 전달되는 콘텐츠를 메시지.
• 해당 메시지를 전달하는 데 사용되는 양식은 채널 그것은 말, 몸짓, 움직임, 대면, 서면을 통해 이루어질 수 있습니다.

의사 소통 과정을 구성하는 요소는 복잡하고 역동적이며 상호의존적이므로 그 중 하나의 변형이 다른 것과 자신의 것에도 영향을 미칩니다. 의사 소통.

의사 소통을 상호 작용하는 과정으로 생각하면 모든 참가자의 적극적인 성격과 주체의 상태를 강조하기 위해 이전 계획을 다시 생각하게됩니다.

주제 주제

통신 구조:

• 의사 소통 차원
• 규정 치수
• 대화형 차원

개인 간의 정보 교환을 의미합니다. 다음과 같은 항목이 포함됩니다.

• 구두, 서면 또는 몸짓 소스.
• 메시지 또는 수신자.
• 1차(언어적) 및 2차(비언어적) 채널.

의사 소통은 다른 사람과 접촉하는 것을 의미하며, 우리가 의사 소통하는 대상의 주관성을 어떤 식 으로든 관통합니다. 당신이 우리의 참여에 동의합니다. 취향, 취미, 경험을 공유하는 것을 의미합니다. 수신된 메시지의 내용을 평가하고 우리가 주의 깊게 듣고 독백이 아니라 대화에 열려 있음을 보여줍니다.

모든 행동은 사람들 사이의 링크를 생성하는 정보의 수단을 나타내는 의사 소통 메시지를 나타냅니다. 언어 및 비언어적 의사 소통의 유형. 메시지를 왜곡하고 관계를 손상시키거나 갈등을 일으킬 수 있는 불일치를 관찰하면서 항상 일관되게 나타나지는 않습니다.

언어 적 의사 소통

정보를 전달하기 위한 언어적 수단, 기호, 상징의 사용은 대인 관계를 촉진하지 않는 특정 지식을 제공합니다. 직접 이해할 수 있는 개념을 통해 "말한 것"에 중점을 둔 의사 소통의 기본 수준입니다.

비언어적 의사소통

메시지는 비언어적 형태로 표현되는데, 이는 대화 상대로부터 받은 코드화된 언어의 해석 또는 번역을 의미합니다. 몸짓이나 몸짓으로 말하는 것 "에 초점을 맞춘 2차 의사소통 수준을 나타냅니다. 목소리의 어조와 억양, 리듬, 종지, 손 접촉, 얼굴 움직임, 제스처, 몸 자세, 침묵 등 다양성과 폭이 특징입니다.

또한 전달되는 내용을 이해하기 위해서는 의사소통이 일어나는 맥락을 고려해야 합니다. 전달된 메시지는 대화 상대와 맥락에 따라 다양한 방식으로 이해되고 감정을 불러일으킬 수 있습니다. 때로는 한 쪽과 다른 쪽의 간섭이 충돌을 일으키며, 이러한 가능성을 고려하지 않으면 다른 쪽에서 관찰된 반응적 행동을 설명할 수 없게 됩니다.

그들은 눈에 띈다 상호 통찰과 이해의 과정 의사 소통 과정의 참가자들 사이. 상호 이해는 상대방의 동기, 목표 및 활동을 고려하고 수용하는 것을 포함합니다. 공동 행동의 실현을 장려하고 친밀감과 애착의 유대를 강화합니다. 참가자. 지각적 차원의 발달을 중요시한다면 집단 내 대인관계 매력을 이해할 수 있다.

그것은 다음과 같은 다른 형태를 취할 수 있는 주제 간의 상호 작용의 조직을 나타냅니다.

• 협력.
• 능력.
• 협정.
• 충돌.
• 적응.
• 반대.
• 협회.

이 차원에서 소통의 감성적 요소가 두드러진다. 과목이 상호 작용하는 방식을 평가하는 것은 교육 작업에서 특별한 가치가 있습니다. 의사 소통은 상호 작용의 한 형태이며 간주 될 수 있습니다. 그룹의 발전 수준과 그 행동의 지표. 의사 소통의 기능 장애는 긴장이나 좌절을 유발할 수 있습니다.

또한 의사 소통의 장벽이 발생할 수 있습니다. 기준 설정의 어려움 학습의 어려움과 문제를 설명하는 변수 중 하나인 그룹의 기능에 대해 학생 행동 정확한 진단을 통해 교사는 학생의 잠재력을 개발할 수 있는 수준의 도움을 제공할 수 있습니다. 재학생.

의사소통의 구조와 기능을 다룰 때, 의사소통이 다음의 기능을 수행하는 정보적 과정 정보 교환; 상호 작용의 과정, 상호 영향, 의사 소통은이 경우 행동의 규제 기능을 수행합니다. 그리고 상호 이해의 과정, 의사 소통자의 감정이 개입하고 정서적 기능을 수행하는 대인 인식의 과정. 교사-학생 관계에서 필수적이라고 생각되는 상호 이해의 과정에서 식별 메커니즘이 두드러지며, 우리 작업 라인의 조건에서 의사 소통 과정의 영향에 대한 상호 인식과 공감 직업적 동기의 형성은 그것을 구성하는 다양한 작업 세션의 개념에서 특별한 관심의 순간을 나타냅니다. 실험.

에서 교사-학생 커뮤니케이션 정보 기능은 체계화된 지식의 구축과 학생들의 훈련에 필요한 경험을 용이하게 하는 첫 번째 기능이기 때문에 큰 차원을 획득합니다. 드물게 이 기능은 나머지 부분에 해를 끼치도록 과장되어 있습니다. 커뮤니케이션 과정을 덜 효율적으로 만드는 커뮤니케이션의 비대칭적 특성 (이바라, L. 1988). 더욱이 그것은 상호작용의 과정이기 때문에 극이 메시지를 발산하는 방식으로 생각할 수 없다. 그리고 다른 하나는 그 정보만을 수신하지만, 주제는 성격으로 관련됩니다. 방법. 정보를 교환하는 과정에서 학생의 행동에 영향을 미치는 상호 영향이 있습니다. 이러한 의미에서 의사 소통에는 교사가 제기 한 사회적 또는 심리적 장벽이있을 수 있음을 고려해야합니다. 그렇지 않은 경우, 귀하의 목표, 의사 소통의 이유 또는 귀하의 요구, 관심, 동기 및 태도를 무시하는지 명확하게 명시합니다. 교사에 의해 왜곡된 인식을 가지고 있거나 메시지가 적절하게 전달되지 않았다는 학생 자신뿐만 아니라 디코딩.

우리는 의사 소통 장벽을 다음과 같이 이해합니다. 정보를 이해하기 어렵게 만드는 간섭 또는 장애물, 감정과 행동. 그리고 그들은 프로세스의 기능과 적절한 대인 관계를 방해합니다. 다음과 같은 일부가 확인되었습니다.

• 자기애의 장벽: 다른 사람의 특성을 손상시키고 자신의 특성만을 평가합니다. 그것은 모든 진리로 믿어지고 다른 사람들이 말하는 것을 막습니다.
• 무관심의 장벽: 상대방은 들리지만 들리지 않습니다.
• 우월감의 장벽: 그는 다른 사람보다 우월하다고 느끼며, 존엄성이 동등하다고 간주되지 않습니다. 타자를 주체가 아닌 대상으로 생각하라.
• 선택적 청각 장벽: 자신에게 맞는 소리만 듣습니다.
• 패턴 배리어: 특정 이미지에 다른 쪽을 움켜쥘 때.
• 언어장벽: 언어를 이해하기 전에 아이러니나 조롱을 하는 경우.

의사 소통 과정에서 우리는 다른 사람과의 상호 작용에 대한 결과 또는 얼마나 역기능적인지 알지 못한 채 장벽을 높입니다. 용어를 사용하는 메시지, 평가적, 권위주의적, 비난하는 판단, 심문하고, 하찮게 만들고, 해결책이나 조언을 제공하는 메시지 선고.

이와 같은 의미에서, "항상" "절대" "아무것도"와 같은 총체적이며 세세한 표현을 사용하는 과잉 일반화에는 부적절한 감정적 부담이 수반됩니다. 언어적 의사 소통과 비언어적 의사 소통 사이의 모순을 암시하는 메시지 또는 실제로 이중 메시지뿐만 아니라 내용과 애정, 말과 행동 또는 표현된 것과 요구되는 것 사이에서 "내가 말한 것을 행하고 내가 행하는 것이 아니라 하다".

더 나은 의사 소통을 위해 다음과 같은 몇 가지 측면을 관찰하는 것이 편리합니다.

• 적절한 장소와 시간을 선택하고 상대방과 합의
• 당신이 성취하고 싶은 것과 그것을 가장 잘 표현하는 방법에 대해 생각해보십시오.
• 우리가 어떻게 느끼는지 인식하고 의사 소통을 위해 호의적인 감정 상태를 추구합니다(좋은 한숨을 내쉬거나 10까지 세십시오. 사실을 설명하고, 자격이 없고, 판단하거나 비난하십시오. "음악이 너무 시끄럽다"
• "나는"("나는 고통받고 있다"라고 말하는 대신에 "I"라는 메시지의 형태로 감정, 바람, 의견을 표현한다. "당신은 나를 괴롭히고 있습니다") 당신의 메시지는 정기적으로 비난합니다.
• 자신과 다른 사람의 필요를 인식합니다. "나는 당신이 음악을 듣고 싶어하고 나는 자야한다는 것을 알고 있습니다"
• 대화 상대 "가장 조용한 음악 들으면 잠 잘 수 있어" 만족하는 솔루션 협상
• 그들의 행동의 가능한 결과를 반영
• 명확하고 정확하며 유용한 메시지 사용

NS 공감적 경청은 의사 소통 과정을 선호합니다. 로:

• 상대방의 행동이나 의견에 동의한다는 의미 없이 상대방의 주장, 반대 또는 비판을 수락하십시오.
• 신체적으로나 정신적으로 자신을 헌신하고, 다른 사람을보고, 머리로 확인하여 듣고 있음을 나타냅니다.
• 불필요한 방해 없이 들으세요.
• 연사가 계속 하도록 격려하기 위해 잠시 멈춤을 둡니다.
• 방어적인 태도를 취하지 마십시오.
• 동의하지 않거나 자신에 대해 이야기함으로써 화자의 대화에서 주의를 산만하게 하지 마십시오.
• 다른 사람이 참석했는지 확인하기 위해 때때로 다른 사람이 말한 내용을 요약합니다.

어머니, 아버지 그룹과의 토론에서 그리고 또 다른 경우에 교사와의 모임에서 생각이 비슷했고 제대로 의사소통하는 것이 얼마나 어렵고 얼마나 쉬운지! 그리고 그것이 우리를 다른 커뮤니케이션과 멀어지게 한다는 것을 깨닫지 못한 채 우리가 얼마나 많은 장벽을 세우는지. 이러한 요소를 마스터하는 것은 보다 발전된 대인 관계 및 이를 위해서는 의사 소통이 필수적입니다. 기능의.

만약 교실에서 통신은 단방향, 교사가 학생에게 콘텐츠를 발행하고 학생은 의사 소통 과정에 참여하지 않습니다. 이것은 부족할 것이다, 대화나 교류의 기회가 없기 때문에 인터랙티브한 공간이 만들어지지 않고 참여도 없다. 여러 가지 이유로: 틀릴까 봐 두려워서, 동기가 부족해서, 적절한 순간이 생성되지 않았기 때문에 등. 교사는 학생들이 가능성을 가질 수 있는 효과적인 의사 소통을 촉진한다면 교실에서 규율 문제를 줄일 수 있습니다. 상호작용하고, 의견과 기준을 자유롭게 교환하고 소통도 학생이었다 - 학생뿐만 아니라 수직적 교사 - 학생.

수업 중 학생들 간의 교류와 대화를 제한한다고 해서 만족감이나 불편함에 대한 감정이나 생각을 표현할 필요가 없어지는 것은 아닙니다. 이것들은 다른 시간에, 쉬는 시간이나 다른 수업 시간에 나타날 것이지만, 그룹. 이 측면은 학습 과정에서도 관찰되며, 드물게 발생하는 참여 토론은 고품질 생산 또는 건설을 보장하지 않는 기계적 질문과 답변을 유발합니다. 지식.

말하는 방식을 관찰하면 의미가 명확해지고 그룹을 교육하는 교사의 작업에 기여합니다. 커뮤니케이션 모델과 관련된 교육 모델은 J. Díaz Bordenave(Ojalvo, 1995)의 분류에 따라 식별되었습니다.

내용을 중시하는 교육

교사는 권력과 지식의 자리에서 정보와 가치를 전달하는 과정에서 주도적인 역할을 맡는다. 알지 못하는 무지는 전달되는 것, 지식의 보관소, 학습 상황에서 주제의 함축을 수동적으로 수신 및 수신합니다. 이 모델은 전통적인 교육의 전형입니다. 그것은 이전의 교육 개념인 의사 소통의 고전적 모델과 관련이 있습니다. 주체-객체 관계, 수직적, 권위주의적, 한 방향에서 독백: 교사의 방향.

효과를 중시하는 교육

효과에 중점을 둔 교육은 무엇보다도 텔레비전, 비디오, 라디오와 같은 기술 매체의 도입으로 교육을 활성화하려는 시도를 나타냅니다. 교육 테크놀로지는 프로그램된 자극과 교사가 계획한 대로 학생이 반응하고 예상되는 효과와 그 효과가 나타날 때까지 연습을 반복합니다. 오토메이션. 학생 참여는 기계적이고 수동적이며 다음에 의해 설계된 반복적인 행동에 종속됩니다. 이전 모델에 남아있는 교사, 지식의 소유자 및 통제 결과. 의사 소통은 일방적이고 수직적이며 교사는 습관 형성을 위해 메시지를 보내고 격려와 처벌의 형태로 피드백을 예약합니다. 그들의 필요와 동기에 근거한 주제의 진정한 참여는 권장되지 않습니다. 이것은 교육에 기술적인 수단의 도입이 이 모델을 수반한다는 것을 의미하지는 않습니다. 학습의 주제로서 학생의 참여를 촉진하는 것은 교육의 목표와 개념에 달려 있습니다.

과정을 중시하는 교육

과정에 초점을 맞춘 교육, 교사는 학생의 지식 구축을 자극하고 주도적 역할을 맡아 주제로 참여하고 격려하고 학습합니다. 이 모델의 의사 소통은 상호 작용하는 과정이며 관계는 주제-주체이며 자극됩니다. 정보의 밀물과 썰물, 교사와 학생, 그리고 그들 자신의 교류 재학생. 진정한 의사 소통 대화가 이루어지며 성격 형성에 영향을 미치는 요소입니다. 학습의 필요와 동기를 고려하고 가치 형성 및 준비에 적극적으로 참여하십시오. 일생. 교사가 장소를 이동하는 방법을 배우는 과정에 있지만 처음 두 모델은 여전히 ​​우리 교실에서 뒤섞여 있습니다. 지식, 전통적으로 다른 사람들, 학생들도 지식을 가지고 있다는 것을 인정하고 받아들이며, 이는 그들이 무엇에 대한 관심을 불러일으키게 할 것입니다. 그들은 배운다. 대화식 의사소통은 우리의 역할을 수행하고 더 나은 교육자가 되기 위해 이와 다른 방식을 취하는 방법입니다.

집단 결속력이 높은 집단과 맞닥뜨리게 되면 구성원들 간의 소통도 활발해질 것으로 예상할 수 있다. 그룹이 높은 수준의 응집력을 나타내는 만큼 상호 작용의 양 측면에서 개인 차이가 적습니다. 그룹에 대한 학생들의 만족도와 호감도는 상호 작용에 의해 증가합니다.

만약 그가 학생은 자신이 수락되었음을 인식하지 못합니다. 학교 그룹의 다른 구성원의 경우 정서적 반응이 그룹 업무 참여를 제한하는 경향이 있습니다. 교사는 다음과 같은 문제를 고려하는 만큼 그룹을 더 잘 관리할 수 있습니다. 낮은 위치에 있는 학생은 합격을 원합니다. 그룹에서 중심적인 위치를 차지하는 학생들과의 의사 소통을 늘리고자 하는 욕구를 충족시키는 대체 방법을 찾으십시오.

그만큼 학교 그룹 차원 커뮤니케이션에 영향을 미칩니다. 큰 그룹에 직면하면 상호 작용 및 의사 소통의 가능성이 감소하고 수업에 학생들의 참여가 감소합니다.

또한 학교 차원 학생들 사이의 의사 소통을 제한합니다. 이 요소는 세미나, 워크샵 및 기타 학생들이 토론에 참여할 가능성이 있는 교육 활동에서 고려되어야 합니다. 특히 이러한 작업에서 시간은 제한된 시간과 큰 그룹의 수업 교대로 구성되기 때문에 미성년자 간의 상호 작용 학생은 자신의 차례가 올 때까지 기다려야 하며, 그 문제는 이미 뒤에 남겨져 있기 때문에 그의 개입이 토론 과정과 일치하지 않을 수 있습니다.

반면에 어떤 사람들은 그룹에 자신을 노출할 때 위협감을 느끼며 자신의 의견이 중요하지 않고 기여할 가치가 없다는 인상을 받아 참여를 억제합니다. 그룹 크기와 그룹 참여 및 자기 만족도 사이의 반비례 관계를 관찰합니다. 위의 설명은 공부를 통해 보여집니다 의사 소통 과정에 차례로 영향을 미치는 그룹 요인:

큰 그룹에는 더 많은 수의 구성원이 있으며 우리는 그들 사이에 더 많은 개인 차이를 찾습니다. 대규모 학교 그룹은 일정 기간 동안 유지되며 공식적으로 설정된 그룹에 따라 비공식적인 구조를 만듭니다. 관계의 네트워크는 구조와 상호 인식에 의해 복잡하고 의사 소통에 영향을 미칩니다.

큰 그룹은 구성원 간의 상호 작용을 가능하게 하는 하위 그룹으로 분할되는 경향이 있습니다. 교사에 의한 학교 집단의 지도력과 관련하여, 큰 집단에서는 방향이 교사에게 더 집중되는 경향이 관찰되고, 덜 참여적이고 교사가 지도력을 사용하지 않도록 그룹 관리 기술을 형성하는 데 어려움이 있음을 나타냅니다. 권위주의적인. 또한, 소규모 그룹이 제공하는 작업 가능성을 인식할 필요가 있습니다. 학생들에게 영향을 미치는 능력은 그룹에 대해 표현된 것과 대조적으로 증가합니다. 큰.

그룹 연구, 교사 경험 및 학교 기반 연구 포인트에서 기여 학생들이 서로를 듣고 볼 수 있다면 상호 작용하는 태도가 선호된다는 점을 고려하십시오. 언어적 메시지뿐만 아니라 비언어적 의사소통을 달성하여 때때로 독점을 하는 가장 참여적인 학생을 찾을 수 있습니다. 토론? 그리고 더 조용한 사람들은? 교사와 학생의 의미뿐만 아니라 학생 간의 의사 소통을 촉진하는 방법은 무엇입니까?

는 것이 입증되었습니다. 원형 공간 배치 수평적 차원에서 상호작용을 촉진함으로써 만족스러운 것으로 판명된다. 그러나 가장 유리한 변형을 결정할 때 작업과 그룹의 크기를 고려할 필요가 있습니다. 큰 학교 그룹에서는 원의 공간 분포가 가장 적합하지 않을 수 있습니다. 구성원 간의 거리가 구성원 간의 통합을 자극하지 않기 때문에 효과적인 의사 소통 이들. 의사 소통이 교사에게 향하는 것을 항상 피할 수는 없습니다. 여기에 수줍음이 많거나 자신의 생각을 표현하는 데 어려움을 느끼는 학생들은 다른 사람들에게 더 많이 노출된다고 느낍니다. 자신을 노출하기 위해 더 많은 보안을 제공하는 익명 유형 위치에 배치하는 다른 조항에 비해 아이디어.

에서 작은 학생 그룹 위치를 자유롭게 선택할 수 있는 대안에 직면하여 이러한 학생들은 권위자인 교사 주변에 배치되고 교사가 안전을 제공하는 것으로 관찰되었습니다. 고려해야 할 또 다른 요소는 수줍음이 많은 학생들이 교실의 다른 위치에서 경험할 또래의 압력 없이 개입하려는 의도로 앞줄을 차지하는 경우가 많다는 것입니다. 이러한 요인들은 대인 관계의 성격, 질 및 양에 영향을 미칩니다. 언어 표현의 가장 중요한 기술 중 하나인 구어 표현의 발달에 기여합니다. 훈련.

일부 교육적 관행과 문헌에서 남학생과 여학생의 공간적 분포는 평가절하되고 있습니다. 행 또는 열. 이와 관련하여 상호작용 방식과 수업의 과제 또는 활동 유형 간에는 관계가 있는 것으로 보인다는 점에 유의해야 합니다. 수업의 목적이 개별 작업의 수행과 관련된 경우 의사 소통과 상호 작용을 제한하는 행과 열에 배치하는 것이 개별 실행자에게 유리합니다. 수업에서 협동 학습이 자극되어 학생들 간의 교류를 촉진하여 성취를 달성합니다. 수업 목표는 의사 소통 및 학생-학생 상호 작용을 장려하는 공간 배치를 용이하게 합니다. 요약하면, 의사 소통과 공간 배치 사이의 이러한 연결에 대한 지식은 교실은 교사의 작업이 더 효과적이며 그룹의 리더십과 관리를 향상시킵니다. 학교. 정규 수업 시간에 학생들은 자신을 표현할 기회가 주어지지 않고 교사들은 내용, 전달하려는 내용, 메시지 이해 및 응답에 중점을 둡니다. 재학생. 교사가 교육과 의사소통을 상호작용의 과정으로 생각할 때, 교사는 또한 학생들이 원하는 것에 주의를 기울일 것입니다. 교실의 조건을 표현, 자극 및 촉진하고 교사 - 학생, 학생 - 관계를 허용하는 수업을 디자인합니다. 재학생.

제자간의 의사소통의 의미를 중심으로 한 학급의 규율과 학교철학에 대한 개념이 영향을 미칠 것이다. 교사의 행동, 교실에서의 대화 앞에서 그가 취하는 태도와 그의 관심사 또는 그의 관심사는 목소리. 학기 중에 의사소통의 기회가 거의 없는 학교 그룹에서 매우 오랫동안 조직되어 쉬는 시간이나 휴식 시간과 같은 공간에서 의사 소통 요구를 충족 자신의 수업. 학생들이 자유 시간이 있거나 활동이 없고 상호 작용할 수 있다고 느낄 때 그렇게 합니다. 혼란스러운 방식으로 의사 소통을 할 수 없어 경험한 압박감에서 벗어나기 위해 수업. 선생님의 목소리만 들리는 조용한 수업은 누군가에게는 규율이 있는 수업의 패러다임으로 보일 수 있습니다. 기타 조건은 발달 학습에 도움이 되지 않으며 관계 및 의사 소통. 위의 모든 것으로부터 통제가 필요하지 않다는 결론을 내릴 수 없으며, 통제가 파괴적인 행동을 나타내고 학습 과정을 방해할 것이라고 결론지을 수 없습니다. 의사 소통과 교육은 두 개의 불가분의 과정입니다. 그들의 연결고리와 가장 기능적인 진행 방식을 고려한다면, 우리는 우리 아이들의 심리적 발달에 더 큰 영향을 미칠 것입니다.

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