Jerome'as BRUNERIS: Biografija ir atradimų mokymosi teorija

Vaizdas: Sue Klemens / Associated Press

Pagal Jerome'o Brunerio mokymosi atradimo teoriją žmonės mokosi atradę turinį to, ko jie turi išmokti, kad galėtų įsisavinti jį į jo struktūrą pažintinis. Tai yra, studentai neišmoksta galutinio turinio, kurį paprastai siūlo mokytojas tradiciniu metodu, tačiau jie patys turi mokytis fragmentiškai ir palaipsniui. šiame „Psychology-Online“ straipsnyje: Jerome'as Bruneris: Biografija ir atradimų mokymosi teorija, galėsite įsigilinti į svarbiausius Jerome'o Brunerio mokymosi teorijos aspektus.

Indeksas

1. Jerome'as Bruneris: biografija
2. Jerome'as Bruneris: teorija
3. Jerome'as Bruneris ir atradimas
4. Jerome'as Bruneris ir pastoliai

Jerome'as Seymouras bruneris gimė 1915 m., o mirė 2016 m. Jis gimė silpnaregis, tai yra, aklas, tačiau po kelių kataraktos operacijų sugebėjo atgauti nedidelę regėjimo dalį. Net atgavęs dalį regėjimo, jis buvo labai ribotas, todėl jis turėjo nešioti akinius su labai storais lęšiais, kurie leido sustiprinti regėjimą per visą gyvenimą.

Jerome'as Bruneris buvo pripažintas Amerikiečių psichologas kurie sutelkė dėmesį į švietimo studijas ir daug prisidėjo ir prisidėjo prie kognityvinės psichologijos ir Ugdymo psichologija, taip pat pažintinėse mokymosi teorijose. Be to, Bruneris ne tik praktikavosi kaip psichologas, bet ir jis buvo rašytojas ir mokytojas, dėstanti klases įvairiuose universitetuose.

Tyrimas taip pat aktualus Brunerio biografijoje. Sukūrė seriją suvokimo ir mokymosi tyrimai kartu su bihevioristinėmis teorijomis, tai paskatino jį konfrontuoti su bihevioristiniais autoriais, tokiais kaip Skinner. Atlikęs suvokimą, jis įstojo į pažinimo studijas, teigdamas, kad protas yra aktyvus ir kupinas motyvų, instinktų ir tikslų, kurie leidžia suprasti tikrovę visapusiškai ir, priešingai, proto negalima laikyti nei pasyviu, nei sąlyginių atsakų į dirgiklius mašina Atkaklus.

Kitas vertas dėmesio Jerome'o Brunerio biografijos aspektas yra tas, kad Antrojo pasaulinio karo metais jis įstojo į JAV Kariuomenė, dalyvaujantis Europos sąjungininkų pajėgų štabo Prancūzijoje karo psichologijos skyriuje. Šiame gyvenimo etape jo pareigos buvo nukreiptos į karinė žvalgyba, dėl to jis tyrė psichosocialinius reiškinius, įvykusius dėl karo, kad galėtų ištirti visuomenės požiūrį. Pasibaigus karui, jis grįžo į ankstesnį gyvenimą, kur universitete dirbo profesoriumi ir tyrėju.

Apskritai, Brunerio mokymosi teorija supranta, kad norint pasiekti tinkamą mokymo ir mokymosi procesą, idealiausia yra skatinti besimokančiųjų dalyvavimą, o ne sutelkti dėmesį tik į mokytojo figūrą. Šia prasme, remiantis Brunerio teorija, mokytojams siūloma skatinti aktyvus studentų dalyvavimas mokydamiesi, atsižvelgdami į tai, kad tai yra vadovaujamo atradimo metodas, ty aiškinantis mokytojas kaip vadovas, kuris siūlo pagalbą savo mokiniams, kad jie atrastų savo mintis mokymasis.

Taigi labiausiai pripažintas Jerome'o Brunerio indėlis į psichologiją yra vadinamasis Mokymasis atradimo būdu.

Mokantis atradus Brunerio teoriją, svarbiausia aktyvus studentų dalyvavimas mokymosi procese, tai yra, studentai turi galimybė tiesiogiai bendrauti su tikrove ir būkite tie, kurie mokosi to, ko nori mokytojas.

Norint tinkamai išmokti atradimų, mokytojas turi mokytis tarpininko ir vadovo vaidmuo studentų jų atradime. Todėl mokytojas nepateikia mokiniams galutinės formos mokymosi turinio, tačiau turi paskelbti tikslą mokytis ir, be to, nukreipti ir tarpininkauti kelią, kurį mokiniai turėtų nueiti, kol jie patys savo kojomis pasieks įvartis. Kitaip tariant, mokytojas turi paaiškinti savo mokiniams, kokį galutinį mokymąsi jie turi pasiekti, ir pateikti jiems reikalingų įrankių ir gairių, kad lydėtų juos kelyje.

Pagal Brunerio teoriją, norint prasmingai sužinoti bet kokią informaciją, reikia turėti asmeninė jos atradimo patirtis. Todėl suprantame, kad žmonių dalyvavimas atradimuose skatina prasmingą mokymąsi, tai yra glaudžiai susijęs faktas Prasminga Ausubelio mokymosi teorija. Be to, tai ne tik skatina reikšmingas žinias, bet ir skatina žmonių tyrimų įpročius.

Iš mokymosi atradus Jerome'ą Bruner teoriją galima išskirti trijų rūšių atradimai:

• Indukcinis atradimas: tokio tipo atradimams būdingas tai, kad besimokantysis renka ir pertvarko duomenis, kad gautų naują kategoriją, koncepciją ar apibendrinimą.
• Dedukcinis atradimas: dedukcinio tipo atradimas reiškia bendrų idėjų derinį arba santykį. Jo tikslas yra pasiekti konkrečius teiginius, tarsi tai būtų loginio samprotavimo konstravimas kurį turime pradėti nuo skirtingų bendrų idėjų santykio ar derinio, kad padarytume išvadą. Pavyzdžiui, mes pradedame nuo idėjos „visos moterys yra protingos“ ir nuo idėjos „visos mokslininkės yra moterys“, o tai mus verčia daryti išvadą, kad „visi mokslininkai yra protingi“.
• Transduktyvus atradimas: tokio tipo atradime besimokantysis gali susieti ir (arba) palyginti du konkrečius elementus ir, be to, nurodyti, kad jie yra panašūs vienu ar dviem aspektais.

Galiausiai reikia pažymėti, kad Brunerio teorija teigia, kad mokytojai turi pritaikyti savo metodines strategijas individualiai evoliucijai ir ritmui bei kiekvieno mokinio raidai. Faktas, leidžiantis užmegzti ryšį su pastolių metaforos pasiūlymu, kurį taip pat pateikė Jerome'as Bruneris, kurį paaiškinsime toliau.

Pastoliai, apie kuriuos kalba Bruneris, nurodo metaforą. Norėdami įsigilinti į šios metaforos prasmę, pirmiausia turime suprasti, kad proksimalinio vystymosi zona (ZPD) kiekvieno mokinio yra skirtingas ir kad ši sritis yra atstumas, kuris yra tarp faktinis išsivystymo lygis (NDR) ir potencialus išsivystymo lygis (NDP). Viena vertus, mes suprantame tikrojo išsivystymo lygį kaip viską, ką sugeba besimokantysis koncertuoti savarankiškai, ką jis moka padaryti be jokios pagalbos, t. y autonomiškas. Kita vertus, mes suprantame potencialaus išsivystymo lygį kaip viską, ką pameistrys gali pasiekti ir žino, kaip tai padaryti, tik su kito eksperto pagalba.

Taigi, norėdami padėti asmeniui kaupti prasmingas žinias ir mokytis, turime žinoti tikrąjį jo išsivystymo lygį. Tokiu būdu, asmeniui žengiant į priekį, norint pasiekti galutinį mokymosi tikslą, jis turi būti pateiktas pakoreguota ir neapibrėžta pagalba minėtoms žinioms, kol ateis laikas atsiimti pagalbines priemones ir studentas galės savarankiškai panaudoti savo žinias, paversdamas jas nauju realios raidos lygiu. Kai NDP tampa studento NDR, modifikuojama proksimalinio vystymosi zona ir todėl pastoliai vėl pradedami, tačiau šį kartą, atsižvelgiant į naują mokymosi iššūkį, kuriam siūloma susidurti, ir pan.

Viena vertus, kaip pakoreguotą pagalbą suprantame tuos, kurie yra proksimalinio vystymosi zonoje (tai yra atstumas tarp realaus išsivystymo lygio ir galimo išsivystymo lygio). Kita vertus, kai kalbame apie kontingentinę pagalbą, mes nurodome tas pagalbos priemones, kurios yra siūlomos ir atsiimamos reikiamu momentu, kad žmogus nesukeltų priklausomybės nuo šių pagalbinių priemonių.

Taigi pagalba turi būti teikiama būtent artimiausio vystymosi zonoje, nes jei ji teikiama žemesniu lygiu nei realiai vystytis, tai būtų nereikalinga pagalba, nes asmuo jau veikia savarankiškai, kalbėdamas apie minėtą pagalbą, ir jei tokia pagalba teikiama aukštesniu lygiu nei galimas vystymasis, tai būtų pagalba, skirta iššūkiui nepasiekiamas.

Šia prasme, Brunerio pastolių metafora atkreipkite dėmesį į pastatą (kurio reikia išmokti), kuris turi būti pastatytas naudojant pastolius (pritaikytos ir galimos pagalbos priemonės), kol pagaliau ateina laikas, kai pastatas jau pastatytas, todėl jam nereikia jokių pastolių ir jis stovi vertikaliai autonomiškas.

Šis straipsnis yra tik informacinis, „Psychology-Online“ neturime galios nustatyti diagnozės ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad šis gydytų jūsų konkretų atvejį.

Jei norite perskaityti daugiau panašių į Jerome'as Bruneris: Biografija ir atradimų mokymosi teorija, rekomenduojame įvesti mūsų kategoriją Biografijos.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome'as Seymouras Bruneris (1915-2016). Psichologijos leidinys, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Aktyvios metodikos ir mokymasis apie atradimus. Žurnalas „Inovacijos ir edukacinė patirtis“, (40), 1–11.