SITUATUOTAS MOKYMASIS: kas tai yra, fazės, charakteristikos, autoriai ir pavyzdžiai

Kitas svarbus požiūris konstruktyvizmo srityje yra lokalizuotas mokymasis, kuris teigia, kad mokymasis yra vystosi dėl dalyvavimo veikloje, konkrečiuose kontekstuose ir santykiuose su žmonėmis. Autentiškas mokymasis visada vyksta: todėl negali būti abstraktaus situacijos mokymosi; be to, mokinio požiūriu, jis paprastai yra netyčinis ir apibūdinamas kaip natūralus autentiškos sąveikos darinys. Šiame „Psychology-Online“ straipsnyje mes geriau suprasime kas yra lokalizuotas mokymasis, jį teorizavę autoriai, jo fazės ir ypatybės bei keli pavyzdžiai.

Indeksas

1. Kas yra mokymasis ir autoriai
2. Mokymosi lokalizacijos etapai
3. Asocijuoto mokymosi ypatybės

Lokacinio mokymosi samprata (mokymosi teorija) tikrai turi paralelių su individualiu mokymusi. Jeanas Lave'as (1988) iš pradžių pasiūlė lokalizuoto mokymosi teoriją, o vėliau ją pavertė mokymosi modeliu Ruda ir kt. (1989). Konkrečiau, Lave'as ir Wengeras sukūrė lokalizuoto mokymosi koncepciją kaip savo mokymosi tyrimų galutinį tašką.

Lave'as (1988) teigia mokymasis priklauso nuo veiklos, konteksto ir kultūros, kurioje jis vyksta, būtent, yra įsikūręs. Tokio mokymosi pavyzdys, kai vaikai sužino apie vaisius ir daržoves sode, turguje ir virtuvėje ruošdami maistą. Užuot žiūrėjęs nuotraukas knygoje. Šis įsimetimas prieštarauja daugumai mokymosi užsiėmimų klasėje, o tai reiškia abstraktias ir liudytas žinias.

Pagrindiniai lokalizuoto mokymosi principai yra šie:

• Mokymasis vyksta remiantis veikla, konfliktais ir kultūra, kurioje jis vyksta.
• Socialinė sąveika yra raktas į lokalizuotą mokymąsi.
• Mokymosi užduotys turi būti pateikiamos autentišku kontekstu.
• Mokymasis reikalauja socialinės sąveikos ir bendradarbiavimo.
• Kai siūlomos pastolių galimybės, mokymasis palengvinamas ir skatinamas.

Situacinė mokymosi teorija pabrėžė konteksto vertę mokymosi procese, teigdama tai dauguma to, ko išmokstama, būdinga situacijai, kurioje išmokstama. Ne tik abstrakčios sąvokos, socialiniai vaidmenys, bendravimo praktika, elgesys, netgi naudingos nerašytos taisyklės išmokstamos judėti probleminėmis progomis. Žvelgiant iš šios perspektyvos, mokymąsi galima apibūdinti ne kaip turinio įgijimą, bet kaip dalyvavimą (vis intensyvesnį) prasmingoje bendruomenės praktikoje.

Hernandezas ir Diazas (2015) mini, kad norint ugdyti mokymąsi vietoje, jie turi būti atliekami keturiais etapais:

1. Pradėkite nuo realybės. Prieš kreipiantis į turinį, būtina atkreipti dėmesį į prasmingą studento kasdienio gyvenimo patirtį, panaudoti tikrąjį studento gyvenimą ugdymas kaip mokymosi priemonė, kad tai leistų atpažinti ir susieti gyvenimą su švietimu ir atrasti, kad jie yra susiję su vienu Kitas. Tarpininkas turi būti ekspertas, galintis susieti savo studentų patirtį ar kasdienio gyvenimo aspektus su dalyko (-ų) turiniu.
2. Analizė ir refleksijaŠiame antrame etape atėjo laikas turiniui; Studentai skaito, tiria, norėdami apmąstyti apibrėžimus, analizuoja nagrinėjamas žinias. Šiuo metu studentams užduodami aktyvūs klausimai, kurie atspindėtų, analizuotų ir paskatintų jų pažintinius gebėjimus; Tarpininkas demonstruoja dalyvaujančio (-ių) dalyko (-ų) turinį ir žinias, kad susietų juos su ankstesniu žingsniu: pradedant nuo realybės. Šio žingsnio tikslas yra, kad studentai įsisavintų turinį ne atmintinai, o paaiškindami.
3. Išspręskite bendrai. Tai momentas, kai mokiniai naudojasi gyvenimo patirtimi ir turiniu, išmoktu mokyklos praktikoje. Tarpininkas turi būti ekspertas, kuriantis praktiką, kai jų studentai demonstruoja įgytas žinias, pritaikytas problemai ar sprendžiant atvejį. Šis žingsnis yra svarbiausias mokymasis vietoje, nes būtent ten studentai taiko ir tikrina 1 ir 2 žingsnius. Šiame etape iš eilės ugdomi skirtingi įgūdžiai, bendradarbiavimas, bendravimas, kūrybiškumas ir naujovės. Mokyklos praktikos kūrimas yra geriausias būdas sukurti transformuojantį ugdymą.
4. Bendraukite ir perkelkite. Mokytojas ir patys studentai pasirenka geriausią būdą socializuoti pasiektą mokymąsi, Hernándezas ir Díazas mini, kad „bendraukite ir perkeliant mokymąsi kiti ne tik pažįsta patirtą mokymąsi, bet ir prisijungia prie jo, jį sustiprina, tampa „bendrininkais“ iš".

Lave'as ir Wengeras taip pat siūlo teoriją, kuri mokymąsi nukreipia į specifinių socialinio dalyvavimo formų kontekstą; jiems mokymasis yra neatsiejamas ir neatsiejamas socialinės praktikos aspektas. Šia prasme mes naudojame būdvardį „esantis“, nurodantį švietimo veiksmus, kad patvirtintume:

• The santykių pobūdis žinių ir mokymosi.
• The derybinis personažas prasmę, ir suinteresuotas, įsitraukęs ir motyvuotas dalyvaujančių žmonių mokymosi pobūdis.
• The socialinis pobūdis mokymosi, kuris visada vyksta konteksto atžvilgiu; tas pats protas, toli gražu ne tuščias indas, kurį reikia užpildyti, yra pagrįstas veiksmais ir sąveika socialiniame pasaulyje; mokymasis nėra paprastas praktikoje, tačiau jis yra neatskiriama socialinės praktikos dalis pasaulyje.
• The derybinis pobūdis dalyvavimas: "dalyvavimas visada grindžiamas derybomis ir derybomis dėl pasaulio prasmės. Tai reiškia, kad supratimas ir patirtis nuolat sąveikauja, iš tikrųjų jie remiasi vienas kitu.
• The lokalizuotas personažas žinios, nes jos neatsiejamos nuo aktyvaus dalyvavimo socialinės praktikos kontekste ir produkte.

Besimokantis asmuo mokymosi procese neįgyja abstrakčių žinių, kurias vėliau galima perkelti ir pritaikyti kituose kontekstuose, bet įgyja gebėjimas veikti efektyviai ir praktiškai, atsižvelgiant į būdus, kuriuos autoriai vadina „teisėtu periferiniu dalyvavimu“, tai yra modalumai, kurie reiškia laipsnišką atsakomybės prisiėmimą ir pirmiausia ribotą dalyvavimą, vėliau, didėjant patirčiai, didėjant iki dalyvavimo baigtas.

Šiuose straipsniuose rasite daugiau informacijos apie Ausubel prasmingas mokymasis Y Vygotskio sociokultūrinė teorija.

Šis straipsnis yra tik informacinis, „Psychology-Online“ neturime galios nustatyti diagnozės ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad šis gydytų jūsų konkretų atvejį.

Jei norite perskaityti daugiau panašių į Situacinis mokymasis: kas tai yra, fazės, charakteristikos, autoriai ir pavyzdžiai, rekomenduojame įvesti mūsų kategoriją Pažintinė psichologija.

• Del Gottardo, E. (2016). Bendruomenės ugdymas, besimokantis, kompetentinga bendruomenė. Neapolis: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Mokymasis, esantis prieš konstruktyvistinę postmodernumo teoriją. Atkurta iš: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). „Apprendimento informale“ Rete. Dalla progettazione palaikyti bendruomenę internete. Milanas: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Kokia švietimo apskaitos ateitis? Criticità e aspetti evolutivi. Milanas: Franco Angeli.