KOGNITĪVĀS TEORIJAS: kādi tie ir, veidi un piemēri

Kognitīvisms parādījās sešdesmitajos gados ar U. pētījumu. Neissers, kurš pirmo teorētisko formulējumu sagatavoja 2007 Kognitīvā psiholoģija (1967), ir paplašināts ar A izmeklēšanu. Kolinss, G.A. Millers, D. Normans, Ģ. Mandlers, D.E. Rumelharts, Dž. Bruner, lai novestu pie pirmā doktrīnas korpuss ar H. Gārdnere Prāta zinātne (1985) un ar M. Minksy ar Prāta sabiedrība (1986), kur kognitīvistu nostāja atzīst parādu filozofijai, antropoloģijai, neiropsiholoģijai, datorzinātnēm un kibernētikai.

Tāpēc kognitīvisms nav psiholoģiska skola, bet gan orientācija, kas atgriežas dažādās strāvās un psiholoģiskajās skolās, it īpaši pretojoties biheiviorismam. Izmantojot šo Psiholoģija-Online rakstu, mēs redzēsim atšķirīgo kognitīvās teorijas, kādi tie ir, veidi, piemēri, definīcijas un autori.

Indekss

1. Kognitīvās mācīšanās teorijas
2. Emocionālās kognitīvās teorijas
3. Kognitīvās motivācijas teorijas
4. Personības kognitīvās teorijas

Pirmkārt, mēs redzēsim mācīšanās definīciju no kognitīvās teorijas. Saskaņā ar kognitīvajām teorijām mācīšanās ir kognitīvs process, kura izcelsme ir vajadzība konstruēt un strukturēt reālo, netieši saistīts ar mijiedarbību starp sevi un vidi, un tiek pētīts, analizējot izmaiņas, kas notiek personas kognitīvajās struktūrās un viņu personībā.

Kognitīvā psiholoģija patiesībā dalās ar biheiviorismu pārliecībā, ka mācīšanās mācībai jābūt objektīvai un ka mācību teorijām ir jāgūst no eksperimentālie pierādījumi. Tomēr, tā kā uzvedības teorijās mācīšanās tiek mācīta kā "molekulārs" fakts, analizējot stimulu-reakciju savienojumus, Kognitīvās teorijas mācās mācīšanos kā "molāru" notikumu, analizējot izmaiņas subjekta kognitīvajās struktūrās un to personībā.

Pēc Džeroms bruneriskognitīvi orientēts psihologs un pedagogs, katram indivīdam piemīt mācīšanās motīvi, koncepcija kas joprojām ir spēkā, ņemot vērā kognitīvās motivācijas parādības, kas var būt atkarīgas no pieaugušais. Bruners mācīšanos definēja kā fenomenu "iegūt informāciju no kāda, izmantojot kāda cita prātu", atklāšanas akts, nevis nejaušs notikums. Tas nozīmē gaidīt, lai atrastu likumsakarību un atskaites vidē, tāpēc problēmas, izmantojot strukturētas aptaujas stratēģijas, ir neatņemama mācību sastāvdaļa priekšstati. Tomēr jāpiebilst, ka, pārbaudot motivācijas un mācīšanās attiecības, iejaucas vairāki faktori, kas pēc dažādiem elementiem nosaka mācīšanās panākumus. Kognitīvās teorijas īpaši uzsver mācību procesa konstruktīvo raksturu; hipertekstuālie modeļi ļauj subjektam uzzināt, ka viņš sevi uztver kā mācīšanās domēna konstruktoru. Šajā rakstā mēs runājam par mācoties teorijas pēc Brunera.

Kognitīvās matricas mācību metožu mērķis ir dot studentiem spēju novērot, izgudrot, atklāt kognitīvās stratēģijas pielāgots dotajam kontekstam. Skolotājs, piedāvājot idejas un atsauksmes, izveido struktūru, kas būs noderīga katram studentam, lai autonomi kontrolētu savus mācību procesus. Izglītības un mācību sistēmās, kuru pamatā ir kognitīvisms, galvenā uzmanība tiek pievērsta tam, lai students to pārraidītu mentālie modeļi, kas jums jāievēro, apgūstot kognitīvās prasmes un izziņas mācīšanos, kas ļauj jums rīkoties efektivitāti.

Šajā rakstā jūs atradīsit vairāk informācijas par kognitīvo mācīšanās teoriju un Pjažetas kognitīvās attīstības teorija.

Fricis heideris (1958), šķiet, ir pionieris kognitīvajām emociju teorijām, norādot saikni starp emocijām un kognitīvajiem stāvokļiem un izceļot to savstarpējo ietekmi. Kognitīvie procesi kondicionē mūsu emocijas un otrādi.

• Piemēram, ja indivīds apbrīno citu (patīkamas emocijas), viņš var sākt ticēt (domas), ka viņam ir daudz tikumu.
• Gluži pretēji, ja jūs piedzīvojat, piemēram, skaudību (nepatīkamas emocijas) pret otru, jūs varēsiet viņam piedēvēt (domas) vairākas negatīvas īpašības. Tāpēc mūsu zināšanas var nosacīt emociju klātbūtne.

Mūsdienu kognitīvo emociju teoriju pamatā var atrast Magda B. Arnolds (1960), kurš papildus tam, ka tieši un netieši ietekmēja vēlākos teorētiķus, to ieteica novērtējums (novērtējums) notikums ir jebkuras emocionālas reakcijas pamats. Emocijas ar visām ar tām saistītajām fizioloģiskajām izmaiņām sākas ar izziņas novērtējumu par to, kas notiek vidē (situācijas priekšteči) un viena un tā pati situācija atkarībā no vērtējuma var izraisīt dažādas emocijas dažādiem cilvēkiem izdarīts. Tādējādi kognitīvā terapija cenšas modificēt interpretācijas, domas un uzskatus, lai attiecīgi radītu cita veida emocijas. Šajā rakstā par kognitīvās uzvedības terapija mēs runājam par kognitīvām metodēm.

Astoņdesmitajos gados arvien vairāk kognitīvo psihologu sāka pētīt emocijas, kas līdz šim dominēja par psihodinamisko tradīciju. Pateicoties šai uzmanībai, emociju novērtēšanas teorijas pavairojās, un ilustratīvs piemērs bija modeli Stimulu novērtēšanas pārbaude (SEC) autors Klauss Rainers Šerers (1984). Autore piedāvāja tīklu novērtēšanas procesa izpētei (novērtējums) notikuma stimuls, ļoti svarīgs, jo saistībā ar to būtu emocionāla reakcija. To elementu daudzums, kas sakrīt notikuma novērtēšanas procesā indivīds, paskaidrotu, kāpēc viena un tā pati izsaukšanas situācija cilvēkos var radīt dažādas emocijas savādāk. Vēlāk pats Šerers (2001) pārskatīja savu modeli, formulējot emocionālās diferenciācijas secīgā kontroles teorija.

Šajos pašos gados Ortony, Clore un Collins (1988) pētīja arī zināšanu ieguldījumu emocionālajos procesos. No viņu teorijas, kurā viņi pārbauda arī attiecības starp notikumiem, aģentiem un objektiem, mēs iedomājamies, ka pastāv sava veida ķēdes reakcijas mērķauditorijas daļa (apzināts vai neapzināts) indivīds notikumā, kurš emociju izraisīšana sagatavo tevi darbībai.

The pamatvajadzību teorija Ražots Makklenda iezīmēja pagrieziena punktu motivācijas kognitīvo noteicošo faktoru izpētē. Deivids Maklelands identificē trīs galvenos iemeslus:

• Nepieciešamība pēc panākumi (vai veiksme) atspoguļo vēlmi gūt panākumus un bailes no neveiksmes.
• Nepieciešamība pēc dalība apvieno vēlmi pēc aizsardzības un sabiedriskuma ar bailēm no citu noraidījuma.
• Nepieciešamība pēc var tas atspoguļo vēlmi pēc dominēšanas un bailes no atkarības.

Indivīdi atšķiras pēc katra no šiem motīviem, turklāt situācijas atšķiras pēc to saistības un stimulē vienu vai otru motīvu. Nozīmīga loma tiek piešķirta kognitīvajiem procesiem, kas katalogā stimulus saistībā ar motīviem, nosakot to būtību un intensitāti motivējoši vektori, netiešie motīvi, kas virza darbību, rodas no ārējiem stimuliem, kas izraisa emocionālas reakcijas specifiski. Vēlāk, mācoties, tiek izstrādāta kognitīvā shēma, kas organizē šīs reakcijas emocijas pozitīvās un negatīvās kategorijās, tādējādi nosakot stimulus, kurus meklēt un kurus meklēt lai turētos prom. Ar pieredzi un mācībām arvien vairāk situāciju ir saistītas ar šiem spēcīgajiem stimuliem, nostiprinot motīvu un pārveidojot to skaidra motivācija.

The Veinera attiecinājuma teorija tā ir balstīta uz retrospektīviem spriedumiem par cēloņiem (iekšējiem vai ārējiem), kas saistīti ar tā priekšrocībām.

• Cilvēki, kuri savus sasniegumus saista ar savām personīgajām spējām un neveiksmes ar nepietiekamu apņemšanos, veic grūtākus uzdevumus un turpina pastāvēt, neskatoties uz neveiksmēm.
• Pretējā gadījumā tiem, kas savas neveiksmes saista ar spēju deficītu un panākumus ar situācijas faktoriem, būs tendence maz kompromitēt un viegli atteikties no pirmajām grūtībām.

The cerību un vērtību teorija (Dž. W. Atkinsons, V. H. Vroom, Fishbein un Ajzen), dažādos formulējumos saista motivāciju gan ar cerībām par noteiktu rezultātu rašanos, gan ar šādu rezultātu pievilcību. Dažādos modeļus atšķir motivācijas veids, uz kuru attiecas teorija: Atkinsonam (vēlreiz ierosinot vajadzību teoriju Maklenda pamatprincipi) veiksmes motivācija Ajzenam un Fišbēnam subjektīvā norma, Vroomam pārliecība, ka izturēšanās ir sasniedzama ar apņemšanās. Šajā rakstā mēs runājam par Vrooma gaidu teorija.

Visbeidzot apzinātas mērķtiecīgas teorijas Tie ir balstīti uz spēju izvirzīt izaicinošus mērķus un novērtēt savus rezultātus ir viens no galvenajiem motivācijas mehānismiem. Motivācija, kas izteikta, meklējot stimulējošus standartus, ir apstiprināta mērķu izvēles pētījumu jomā (GSP teorija) mērķu izvirzīšana autors Edvins A. Loks un Gerijs P. Latham).

Personības kognitīvās teorijas sāka veidoties 59. gadu otrajā pusē, tās plaši paplašinājās 60. un 70. gadi, un pēc tam tie kļuva par pašreizējo atsauces modeli, kas ļoti sekoja arī personība.

Pirmā atbilstošā teorija, kas daļēji pielīdzināma jaunajām kognitīvajām pieejām, ir tā, kuru izstrādājusi Džordžs R. Kellija: tā personisko konstrukciju teorija apstiprina, ka personība ir integrēta organizācija, kuras pamatā ir shēmas vai konstrukcijas, ar kuru palīdzību indivīds zina, interpretē un tiek modificēts attiecībā pret vidi. Indivīds ir sava veida zinātnieks, kurš dzīvo dzīvi kā eksperimentu, paredzot un pārbaudot viņa paša uzvedības sekas. Kellija teorija plaši pielietoja klīnisko psiholoģiju un psihoterapiju.

Arī pētījumi par izziņas stili Hernán Witkin et al. (1954), Leons Festingers kognitīvā disonanse (1957), Džordžs S. Kleins par motivācijas kognitīvo kontroli un Fricis Heiders par attiecināšanu (1958) veicināja kognitīvās pārmaiņas personības pētījumā 1960. gados.

Personības teoriju iekšējās debates par doto atvieglojumu vai personas struktūru vai vides situāciju bija vērstas uz koncepciju par dinamisku mijiedarbību starp cilvēku un vidi, ko vada cilvēka cerības, mērķi, shēmas, konstrukcijas un pašregulācija individuāls. Vissvarīgākais ieguldījums šajā vēsturiskajā attīstībā uz a interakcionistu teorija par kognitīvajiem pamatiem ir Alberts bandura Jā Valters neizdevās. Šajā pieejā, kad cilvēks un sociālā vide ir mijiedarbībā, personības psiholoģijas pārplūšana sociālajā psiholoģijā un otrādi ir neizbēgama.

The attiecinājuma teorija, Ražots Heider un to izstrādāja dažādi psihologi, tas tika piedāvāts vienlaikus gan kā personības, gan sociālās uzvedības skaidrojums: tēma Sociālās pārstāvības ir piemērs pašreizējai pētniecības jomai, kurā krustojas individuālie kognitīvie procesi un konteksti sociāla.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Kognitīvās teorijas: kas tās ir, veidi un piemēri, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Kognitīvā psiholoģija.

• Kantelmi, T., Kostantīni, B. (2016). Amare non è atbrīvoja sajūtu. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Milāna: Franko Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Psiholoģijas vārdnīca. Coyoacán: Siglo XXI Editores.
• Ghislandi, P. (et al.) (1995). Oltre il multimedia. Milāna: Franko Angeli.
• Mečaki, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Bari: Redaktors Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Stratēģiskā mācīšanās. Nāciet izmantot jaunos paņēmienus, izmantojot novatorisku metodi. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivācija. Atgūts no: https://www.federicotartari.it/motivazione/