Radošums: definīcija, aktieri un testi

Ar šo darbu mēs vēlamies reklamēt radošuma pamati, kādi ir ietekmējošie faktori, kā tas tiek vērtēts un kā tas ir saistīts ar izglītību. Radošuma izpēte ir bijis ļoti sarežģīts darbs, kas izraisījis izglītojošu, profesionālu, organizatorisku un zinātnisku interesi un ir ticis tuvināts no vairākām perspektīvām. Šī kontekstu dažādība, kurā veikti radošuma pētījumi, ir radījusi ļoti daudz definīcijas atkarībā no pieejas teorētiskajiem un filozofiskajiem pamatiem, kā arī metodiskajām interesēm.

Psiholoģijas ietvaros mēs atrodam ļoti līdzīgu panorāmu, ko raksturo priekšstatu par parādību dažādība, kā arī - nopietnas bažas, lai nonāktu pie tehnoloģijām, kas nepieciešamas, lai radošumu ieviestu kā objektīvu procesa procesu mācīt.

Indekss

1. Radošums skolā
2. Radošuma definīcija
3. Radošā tēma
4. Radoša domāšana
5. Radošais produkts.
6. Radošuma līmeņi un kārtība
7. Radošuma novērtēšana un testēšana
8. Radošuma testi

Radošums izpaužas ne tikai mākslā, bet arī

Šajā vidē bērns iemācās saistīties ar cilvēkiem un tādā veidā iegūst nozīmīgus modeļus, kas sniegs noteiktas vadlīnijas, kas viņu vadīs personīgajā attīstībā. Šī iemesla dēļ mēs uzskatām, ka šī iestāde var būt atbildīga par bērna motivēšanu, dodot viņam novatoriskus rīkus un ētikas principus, kas viņam palīdz saskarties ar pasauli. Mēs uzskatām, ka radošums ir viena no pamatprasmēm, kurai jābūt klāt katrā skolas projektā, jo tā ir ļauj bērnam izdarīt jaunus secinājumus un risināt problēmas oriģinālā veidā. Lai stimulētu bērnu radošumu, jāņem vērā tādi faktori kā sociālais klimats, konceptuālie, lingvistiskie, motivācijas un studentu procesi. Radošums zināmā mērā ir aizsargājošs faktors, kas samazina augsta riska uzvedības, piemēram, narkotiku, alkohola, vardarbības un noziedzības, varbūtību. Tas tiek uzskatīts arī par vienu no noturības pamatpīlāriem tādā nozīmē, ka būt radošam palīdzētu indivīdam pārvarēt vai pārvarēt sarežģītas situācijas, atstājot atjaunotu un bagātinātu viņu.

Radošuma jēdziens ir atšķirīgs atkarībā no konteksta, kurā tas atrodas, un tam nav vienas nozīmes, jo tajā paredzētā cilvēka darbība var mainīties. Tas nenozīmē, ka jebkuru situāciju var saukt par radošu. Vārda lietošanai ir noteiktas robežas, taču tās pašas robežas ir neskaidras; robežas, nenoteiktas. Tas nenozīmē, ka mēs nevaram atzīt, ka šīs robežas pastāv.

Lai definētu radošuma jēdzienu, tas ir jāzina etimoloģiskā sakne. Vārds radošums cēlies no latīņu valodas “creare”, kas saistīts ar “augt”, kas nozīmē augt; tāpēc vārds radošums nozīmē "radīt no nekā". Dažādās jomās un pēc dažādu autoru domām mēs varam atrast dažādas un dažādas radošuma definīcijas atbilstoši dažādām pieejām. Dažās publikācijās ir runāts par 400 dažādiem radošuma terminiem. Daži termini ir neskaidri un mulsinoši. Skaidrs ir tas, ka radošums pašreizējos dzīves apstākļos būtu vairāk nekā nepieciešams nosacījums un citādi tam ir Tas vienmēr ir bijis vajadzīgs, jo tas liek cilvēkam to pārveidot, lai viņš būtu labāk pielāgojams savai videi un varētu kļūt labāks Peļņa. Ja jūs to domājat, tad var teikt, ka lielākā daļa cilvēces sasniegumu ir radoši sasniegumi Piemērs ir rakstīšana, elektrība, tālrunis un tik daudz citu elementu, kas ir palīdzējuši cilvēce.

Radošuma definīcijas

Sāksim ar elementārākajām radošuma definīcijām, kas atrodamas literatūrā. Psiholoģijas vārdnīcā radošums ir definēts kā nepietiekami definēts termins, kas apzīmē a virkne personības iezīmju, intelektuālu un neinteliālu, kas sagaida priekšmetus radošs. Attiecībā uz Guilfordu radošums nozīmē bēgšanu no acīmredzamā, drošā un paredzamā radīt kaut ko tādu, kas vismaz bērnam ir jauns. Tajā teikts, ka radošums ierobežotā nozīmē attiecas uz prasmēm, kas raksturīgas radoši indivīdi, piemēram, plūdums, elastīgums, oriģinalitāte un domāšana atšķirīgs. No otras puses, tas parādīja, ka radošums un inteliģence ir dažādas īpašības. Viņš arī 1965. gadā izvirzīja, ka radošums nav dažu izredzēto dāvana, bet gan īpašums, kas lielākā vai mazākā mērā ir kopīgs visai cilvēcei.

No savas puses Amabile (1983) apstiprina, ka radošums pastāv tik ilgi, kamēr pastāv: prasmes jomā, prasmes radošumam un specifiskas uzdevuma motivācijas īpašības.

Pēc Beltrāns un Bueno (1995) radošums būtu saprātīgās būtnes būtiskā spēja, kas ļauj tai radīt sava veida darbus, ko sauc par "radījumiem" vai radītiem darbiem. Šie autori nošķir ontoloģisko radošuma jēdzienu un tā psiholoģisko jēdzienu. Radošums atbilstoši tās ontoloģiskajam jēdzienam būtu tāds, kas radītāja esamībā pastāv, izņemot to no nekurienes tādā veidā, ka tā ražošanā jums nav kaut kas jāizmanto iepriekš pastāvoša. Šāda veida darbs ir tikai Dieva (radītājs par excellence). Arī vīrieši ir radītāji, un viņu darbība sastāv no tā, lai padarītu kaut ko jaunu un oriģinālu, bet kaut ko jau esošu ”. Darba radošums saskaņā ar tā psiholoģisko jēdzienu attiecas uz esību, kas pastāvēja, bet kura, pateicoties saprātīgas būtnes darbībai, kas ir radītājs, saņem jaunu būšanas veidu; un tas viņiem liek apsvērt "patiesos radījumus". Parādās arī vairākas radīšanas iezīmes: iespējamība vai sekundārība, jo būtne jau bija un radītājs piešķīra tai jaunu būšanas veidu. racionalitāte, šī jaunā forma un tās ievietošana esošajos materiālos atbilst saprātīgām būtnēm un to saprātīgās darbības dēļ varat pievienot atlasi Oriģinalitāte, kas ir matērijas forma vai struktūra, kuru neviens iepriekš nebija uztvēris (psiholoģija to atsauktos kā radošā iztēle) Vienskaitlis, kas ir retums vai izņēmums un sastāv no tā paša darba citu eksemplāru izslēgšanas. skatītāja elastība Radītāja elastība pieņemt labāko materiālu formu Neatkarība, kas attiecas uz radītāja gaumi Darbs, intelektuālajai un materiālajai izstrādei, kas prasa piepūli Kultūras bagātināšana, jāattīsta cilvēka spējas, liekot augstāk par inteliģence, saprāts vai griba.

Csickzentmoholyi (1995)no integrētas perspektīvas izskaidro radošumu kā trīs elementu funkciju: lauks (vieta vai disciplīna, kur tas notiek), persona (kas veic radošo darbību) un joma (Rumānijas sociālā grupa) eksperti). Radošums tiek definēts kā "apziņas stāvoklis, kas ļauj ģenerēt attiecību tīklu, lai identificētu, radītu, risinātu problēmas atbilstošā un atšķirīgā veidā". Saskaņā ar Papalia teikto savā grāmatā par psiholoģiju radošums sastāvētu no spējas redzēt lietas no jauna viedokļa un pēc tam izgudrot jaunus, oriģinālus un efektīvs. Tāpēc būtu divu veidu domāšana, kas būtu saistīta ar problēmu risināšanu un radošums: atšķirīga domāšana, kas ir spēja atklāt jaunas un oriģinālas atbildes; un saplūstoša domāšana, kas to definē kā spēju atklāt vienu pareizu atbildi. Šīs domas būtu ļoti saistītas arī ar motivāciju, priekšzināšanām, mācīšanos, rakstura neatkarību un apņēmību.

No savas puses Majers (1998) definē radošumu kā spēju radīt jaunas un vērtīgas idejas. Dažādas radošuma iespējas ir atkarīgas no kultūras, kur kultūra nozīmē pazīstamu tēmu izteikšanu ar jauniem paņēmieniem. Šis autors identificē piecus radošuma komponentus:

• Kompetence: labi attīstīta zināšanu bāze. Jo vairāk ideju, attēlu un frāžu mēs sastopamies visā mācīšanās laikā, jo vairāk iespēju mums ir apvienot šos prāta gabalus jaunos veidos.
• Iedomu domāšana: Tas nodrošina iespēju redzēt lietas dažādos veidos, atpazīt modeļus, izveidot savienojumus.
• Bold Personība: pieļauj neskaidrību un risku, neatlaidīgi pārvar šķēršļus un meklē jaunu pieredzi, nevis iet līdzi plūsmai
• Iekšējā motivācija: radoši cilvēki nekoncentrējas uz ārēju motivāciju, piemēram, mērķu sasniegšanu, atstāt iespaidu uz cilvēkiem vai nopelnīt naudu, bet gan uz jūsu patieso prieku un izaicinājumu darbs.
• Radoša vide: rosina, atbalsta un pilnveido radošās idejas.

Pēc Venturini, kas izmanto bioloģiskāku pieeju, attiecas uz radošumu, cilvēka spēju pārveidot redzējumu par savu vidi no saiknes ar būtisko es. Tas ļauj cilvēkam radīt jaunus veidus, kā saistīties ar šo vidi, un radīt jaunus objektus; un to stingri noteiks gēni, taču to var arī attīstīt un stimulēt. Pēc šī autora domām, bioloģiskie pētījumi saka, ka smadzeņu struktūra tiek modificēta atkarībā no tās aktivitātes, radošais stimuls pēc tam stimulētu smadzenes. Viņš to definē arī kā cilvēka spēju saskarties ar izteiksmīgām vajadzībām un par to paziņot. Torenss apgalvo, ka radošums ir process, kas padara cilvēku jutīgu pret problēmām, trūkumiem, zināšanu plaisām vai nepilnībām un liek identificēt grūtības, meklēt risinājumus, izteikt spekulācijas vai formulēt hipotēzes, apstiprināt un pārbaudīt šīs hipotēzes, vajadzības gadījumā tās modificēt, papildus saziņai ar rezultātiem.

Lai G. Aznārs (1973), radošums norāda uz plašumu vai spēju radīt jaunus risinājumus, neievērojot loģisku procesu, bet nodibinot attālinātas attiecības starp faktiem. Ir kāda iezīme, ko visi piedēvē radošajam, un tā ir jauna, kas iepriekš nebija, kam ir pozitīvs aspekts. Un Margareta Meida daiļradi raksturo kā tāda atklāšanu un izpausmi, kas ir gan jaunums radošam indivīdam, gan pats par sevi piepildījums. Radošums tad rastos no trim galvenajiem elementiem: No pārmaiņu nepieciešamības apzināšanās gan lai risinātu esošās problēmas, gan tuvotos vēlamajiem mērķiem. No uztveres par iespēju radīt pārmaiņas, formulējot problēmas, ņemot vērā to dažādās dimensijas, no a plašs risinājumu klāsts un spēja realizēt to, kas šķiet ērti Pārmaiņu iespēja ir atkarīga no cilvēku eksistences radošs (spējīgs saskarties ar pārmaiņām tādā perspektīvā kā norādīts) un sociokulturāla konteksta klātbūtne, kas ļauj uzņemt un apmācīt tie cilvēki.

Tātad mēs varam teikt, ka radošums ir grūti definējams jēdziens, ir autori, kas to veido intelekta ietvaros, un citi, kuri cer, ka visi var būt radoši subjekti. Dažādi autori ir studējuši radošos priekšmetus un noteikuši dažādas radošo priekšmetu īpašības. Mackinnon apkopo radošās personības varoņi Kas:

“Šie cilvēki ir saprātīgi, oriģināli, neatkarīgi domāšanā un darbos, atvērti pieredze jūsu iekšējā un ārējā vidē, intuitīva, estētiski jutīga un bez ierobežojumiem inhibējošs. Viņam piemīt arī augsta enerģijas pakāpe, neatlaidīga apņemšanās izveidotajiem centieniem un spēcīga predestinācijas izjūta, kas sevī ietver zināmu lēmumu pieņemšanas un savtīguma pakāpi. "

Turklāt viņš paziņoja, ka radošākos priekšmetus maz interesē dzīves detaļas un praktiskāki aspekti, viņi ir tendēti uz nozīmēm, sekām un simboliski lietu un ideju ekvivalenti, spēj paciest konfliktējošo vērtību radīto spriedzi un panākt abu šo valstu sintēzi un integrāciju. aspektiem. Šīm īpašībām tiek pievienots humora izjūta.

Teilors atzīmē atšķirīga domāšana radošajos priekšmetos tas nozīmē, ka ir ne tikai viens risinājums, bet arī daudzi iespējamie risinājumi risinājumus, īpaši attiecībā uz ideju ražošanu, plūstamību, elastību un oriģinalitāte. Humors un iztēle ir saistīta arī ar patiesi radošu indivīdu papildus ziņkārībai, vēlmei manipulēt ar objektiem, spēja atrast jautājumus un citādi strukturēt idejas klāt.

Personības īpašības, kas tiek attiecinātas uz radošajiem priekšmetiem, ir:

• Autonomija
• Interešu sievišķība
• Dominēšana
• Pašapliecināšanās
• Sevis pieņemšana
• Resursu vienkāršība
• Radikālisms
• Psiholoģiskā sarežģītība

Barons pētījumā par radošumu, pētot atšķirības, kas radošākajiem cilvēkiem bija ar neradošajiem reaģējot uz kārtību un nekārtībām, atklāja, ka radošāki cilvēki vairāk reaģē uz traucējumiem un panes tos nekā ne radošs. No šī pētījuma viņš formulēja piecas hipotēzes par radošiem cilvēkiem:

• Viņi dod priekšroku sarežģītībai un zināmai šķietamai nelīdzsvarotībai parādībās.
• Viņi ir psihodinamiski sarežģītāki un viņiem ir lielāks personības radošums.
• Viņi mēdz būt neatkarīgāki savos spriedumos.
• Viņi ir vairāk pašpārliecināti un dominējošie.
• Viņi noraida represijas kā aizsardzības mehānismu impulsu kontrolei.

Barrons paziņoja, ka radošākie indivīdi ir apveltīti ar lielām pieejamās enerģijas rezervēm, tas var būt augsta garīgās veselības līmeņa rezultāts. Barrona pētījumi liecina divpadsmit ļoti radošu cilvēku pamatīpašības:

• Viņi ir vērīgāki nekā lielākā daļa.
• Viņi izsaka pusi patiesības.
• Papildus tam, ka viņi redz tādas lietas kā citi cilvēki, viņi tos redz atšķirīgi.
• Viņi ir neatkarīgi no savām kognitīvajām spējām, kuras viņi augstu vērtē.
• Viņus motivē viņu talants un vērtības.
• Viņi spēj vienlaikus apstrādāt un salīdzināt vairākas idejas un izveidot sarežģītākas sintēzes.
• Viņu seksuālais impulss ir izteiktāks, viņi ir fiziski enerģiskāki un jutīgāki.
• Gan viņa dzīve, gan uztvere par Visumu ir sarežģītāka.
• Viņi vairāk apzinās savu neapzināto motivāciju un fantāzijas.
• Jūsu ego ir pietiekami spēcīgs, lai regresētu, neradot sabrukšanas risku.
• Tie ļauj dažās situācijās, piemēram, mīlestībā un misticismā, pazust atšķirība starp subjektu un objektu.
• Viņi maksimāli izjūt sava organisma objektīvo brīvību, un viņu radošums ir viņu subjektīvās brīvības funkcija.

Torrance ir teicis: “Es vienmēr esmu uzsvēris morālās drosmes un godīguma nozīmi, jo es domāju, ka viss Šo īpašību negatīva kondicionēšana ir pretrunā ar radošumu un potenciāla pilnīgu attīstību cilvēks ".

Džons M. Keils norāda, ka radošiem cilvēkiem ir īpašas iezīmes, piemēram, liela zinātkāre, viņi spēj radīt idejas un tās pārņemt Lai pieņemtu kritiku, izturētu spiedienu, viņi nepacietīgi kļūst spējīgi strādāt vairāk nekā vienā lietā vienlaikus. Viņš apgalvo, ka bērniem ir divas pamatīpašības: spēja pārsteigt, eidetisms un spēja pārvarēt neapmierinātību. Spēja pārsteigt ļauj bērnam ietekmēt realitāti, un tas piesaista viņa uzmanību un kopā ar eidetismu ļauj bērnam atrast kaut ko nezināmu, lai to spilgti iztēlotos, un uzņemties tā vai tā sekas darbība. Spēja pārvarēt neapmierinātību ir arvien vairāk attīstījusies, pateicoties datoriem, tāpēc, ka ir novērots, ka pieaugušie sarūgtinās un viņi ātri atsakās no intereses par kaut ko tādu, kas viņiem sagādā satraukumu, kamēr bērns spēlē un izklaidējas, pārveidojot to, kas sākotnēji viņus rada, par izaicinājumu neapmierinātība. Apkopojot, mēs varam teikt, ka radošais indivīds spēj paciest konceptuālo neskaidrību un nav panikas, saskaroties ar konfigurācijas traucējumiem. Turklāt ir izvirzīta ideja, ka, lai būtu radošs priekšmets, ir jāiemācās būt par tādu, būt radošam.

Dažādās uztveres un reakcijas uz vidi formas izskaidro dažādu kognitīvo stilu esamību. Dažādi autori ir vienojušies par diviem atšķirīgiem domāšanas veidiem, kurus pieminēt dažādi daži: konverģents un atšķirīgs, primārais un sekundārais, sānu un vertikālais, autistiskais un reālistiskais, daudzkārtējs un secīgs domāšana utt. Šodien, pateicoties zināšanu par smadzeņu darbību attīstībai, ir pierādījumi kas atbalsta divu dažādu ar puslodēm saistītu izziņas stilu esamību smadzeņu. Antonijevičs un Mena 1989. gadā mēģina šādi sintezēt šo divu domāšanas veidu elementārus raksturlielumus:

Konverģenta domāšana vai sekundārs process: tiek novērots kognitīvs stils, kura darbība tiek apzināti kontrolēta un ir racionāla ka idejas šķiet savstarpēji saistītas lineāri un secīgi, izvairoties no superpozīcijas starp tām, izmantojot loģika. Šī domāšana ir orientēta uz realitāti un ir vērsta uz to piedāvāto problēmu risināšanu, kuru atrisināšana ir svarīga, lai pielāgotos videi.

Atšķirīga domāšana vai primārais process: šo citu domāšanas veidu raksturo tas, ka viņu mazāk pamana, tā nav obligāti apzinātā kontrolē, un to nepārvalda arī loģikas likumi, kuros pārsvarā ir sakari loģiski. Turklāt tas ir bagāts ar metaforām, tas ir mūžīgs un simbolisks. Var arī teikt, ka tas vairāk darbojas fantāzijas, nevis konkrētās realitātes jomā.

Radošā domāšana ir tas pats, kas atšķirīga domāšana. Radošās domāšanas attīstības izglītība vai domāšana balstās uz tiem pašiem principiem, kas loģiskās domāšanas attīstība, tas ir, nepieciešamībā pilnveidot potenciālu, kurā mēs esam spējīgs. Tomēr radošumu nevajadzētu uzskatīt par patstāvīgu vai pat antagonistisku izlūkošanas vai saprāta procesu; tā ir daļa no tā. Tā ir daļa no šīs iespējas, kas ļauj mums zināt, lasīt lietas iekšienē. Ņemot vērā radošās domāšanas spēcīgo intuitīvo vai iztēles saturu, radošais akts, kā Cilvēka rīcībai, kas ir brīva un atbildīga, ir jābūt orientētai arī uz saprātu, lai tā notiktu konstruktīvs. Tāpat kā visas cilvēku spējas, radošo domāšanu var attīstīt un izmantot kā pastāvīgu un labi orientētu praksi, Patiesībā mēs visi varam attīstīt prasmes, kas ļauj mums radīt, izgudrot, iztēloties un uzlabot visu, arī mūsu pašu mūžs. Radošumu var attiecināt uz jebkuru domāšanas procesu, kas ļauj mums problēmu atrisināt lietderīgi un oriģinālā veidā.

Volass (1926) ir atdalījis četras šī kursa fāzes vai posmus: sagatavošanu, inkubāciju, apgaismojumu un pārbaudi. Kaut arī Vinacke (1952) saprot, ka radošais akts ir vienots process, kurā tiek uzrādītas šīs fāzes bez pārtraukuma un ne vienmēr vienā secībā, tomēr ir lietderīgi veikt atšķirīgu aprakstu par paši:

• Sagatavošana: tā ir fāze, kurā attālākā brīdī tiek iegūtas zināšanas un attieksme, no kuras radīsies radošā doma. Sagatavošanās ir radošā procesa aspekts, kuru bieži aizmirst tie, kas radošo aktu uztver kā vienkāršu intuīcijas procesu. Radošā domāšana balstās uz prasmīgu noteiktu zināšanu (zinātnisko, literāro, māksliniecisks utt.), bet vēl svarīgāk ir noteiktām īpašībām, ar kurām radošs akts. Bez šiem diviem elementiem nevar būt radošuma, ko sākt radošā izpausmē bez atbilstošas ​​sagatavošanās, tas nerada konkurenci vai radošumu. Tas ir informācijas vākšanas process, tas iejaucas uztveres atmiņā un atlases procesos.
• Inkubācija: Šeit šķiet, ka radītājs nedomā par problēmu, bet tam ir zināms attālums. Pēc Makkinona domām, tieši posms, kurā notiek psiholoģiska atteikšanās no lauka, dažkārt ir vajadzīgs idejas dīglim, lai varētu iegūt formu. Tas ir analīzes un informācijas apstrādes process, kas koncentrējas uz datu labošanu un meklēšanu
• Apgaismojums: tas ir brīdis, kurā tiek dota idejas iedvesma; kad problēma tiek pārstrukturēta un parādās risinājums. Tas ir realizācijas process un tiek vairāk identificēts kā informācijas izvades process, tas parasti parādās pēc neskaidrības perioda. Šis posms notiek kopā ar inkubācijas posmu. Daudzas reizes apgaismojums nāk, kad objekts pat nedomāja par objektu, un kuriozā kārtā tas iet cauri didaktisks process ar spriedzes un relaksācijas brīžiem, un kulminācijai ir tendence sakrist ar fāzi distentica. Daži autori pieņem, ka gan inkubācija, gan apgaismojums ir izskaidrojams ar nepiekrišanas procesu. Tādējādi Kubijs (1967) atsaucas uz pirmsapziņu, kas sastāv no ārkārtīgi ātras un nepārtrauktas aferentas, integrējošas, radošs un eferents ir savstarpēji saistīts ar indikatoriem un šifrētiem signāliem, bet bez jebkāda simboliska attēlojuma pilnībā izstrādāta. Viljamss (1967) uzskata, ka šajos posmos notiek gan apzināti, gan pirmsapziņas procesi.
• Pārbaude: tas ir radošā procesa pēdējais posms; risinājumam ir jāsaņem kritika un jāpārbauda, ​​un tādējādi jāspēj slīpēt. Šī pēdējā posma nosaukums ir apspriests, jo šķiet, ka tas vairāk attiecas uz zinātniskā tipa radošajiem procesiem; bet neo līdz ar mākslas procesiem. Tas ir objekta vai radīšanas procesa pagaidu lietderības novērtēšanas process.

GilfordaNo otras puses, viņš redz radošumu atšķirīgā domāšanā. Bet radošo domāšanu atbalsta tie paši normālie procesi, piemēram, kodēšana, salīdzināšana, analīze un sintēzes procesi. Ir redzams, ka, lai arī visiem indivīdiem piemīt abi domāšanas veidi, ne visiem ir iespēja tos izmantot un mainīt viena otra dominanci pār otru. Radošo spēju attīstība ietver piekļuves atvieglošanu un stimulēšanu abām domām, spēju attīstīt to izmantošanu, padarot tās funkcionālas radošajā procesā. Daudzas reizes radošums mēdz būt saistīts ar šo domāšanas stilu otro tipu, nevis ar pirmo. Tomēr šodien lielākā daļa autoru ir vienisprātis, ka radošums rodas, integrējot abas modalitātes. Dažādos radošā procesa posmos es varu izmantot kādu no šiem stiliem, atkarībā no tā, kādi mērķi tiek sasniegti. Uztverē un ideju atrašanā mēdz izmantot konverģentu domāšanu, un vērtēšanas un realizācijas posmos priekšroku dod atšķirīgai domāšanai.

Kas attiecas uz domāšanas novērtējumu, ir autori, kuri ir identificējuši noteiktas programmas prasmes doma, kas būtu saistīta ar iespēju sniegt atbildes un jaunus risinājumus vai radošs. Guilford 1964. gadā apgalvo, ka radošu cilvēku domāšana apvieno primāro procesu ar sekundāro procesu. Šī autora ieguldījums ir prasmju aprakstā, kas saistītas ar katru stilu. Balstoties uz dažādiem pētījumiem, viņš piedāvā sarakstu ar radošajos cilvēkos sastopamās prasmes. Šīs prasmes ir:

• Plūstamība: tas ir radošums vai iespēja radīt lielu skaitu ideju. Pēc Guilforda domām, pastāv dažādi plūstamības veidi: ideju plūstamība (ideju kvantitatīva ražošana), asociācija (atsaucoties uz attiecību nodibināšanu) un izteiksmes plūdums (vieglums frāzes. Piemērs: Bērnam tiek piešķirts noteikts daudzums lego, ar kuru viņam jāspēj izveidot skaitļu sēriju. Ja uzdevuma beigās bērnam izdevās izveidot vairākas figūras, var apstiprināt, ka viņam ir šī spēja.
• Jutīgums pret problēmām: jutīgums apzīmē radošu cilvēku spēju atklāt atšķirības, grūtības, neveiksmes vai nepilnības, saprotot, kas jādara. Piemērs: bērniem tiek parādīti divi līdzīgi attēli, un viņiem tiek lūgts atrast atšķirības. Ja bērns noteiktā laikā spēj atrast visas atšķirības, tas nozīmē, ka bērnam ir jutība pret problēmām.
• Oriģinalitāte: Tā ir prasme vai tieksme radīt neparastas, attālas, atjautīgas vai jaunas atbildes neparastā veidā. Empīriskie novērojumi identificē šo kvalitāti kā būtisku visiem radošo procesu radītajiem produktiem. Piemērs: dodiet studentiem dažādus materiālus, lai izveidotu svešzemju apģērbu.
• Elastīgums: Iesaista transformāciju, izmaiņas, pārdomāšanu vai atkārtotu interpretāciju. Elastīgums var būt divu veidu: spontāns (ja subjekts spēj mainīt atbildes veidu) un adaptācija (kad subjekts veic noteiktas izmaiņas: pieejas risinājuma stratēģijai jābūt panākumi). Piemērs: Pēc stāsta izlasīšanas studentiem jāspēj mainīt beigas.
• Izstrāde: ir radošo ideju detalizācijas, attīstības vai sarežģītības līmenis. Tas nozīmē prasību pabeigt impulsu līdz tā pabeigšanai. Tā ir subjekta spēja attīstīt, paplašināt vai izpušķot idejas. Piemērs: studentiem tiek lūgts pievienot sīkāku informāciju laika prognozēm TV. lai būtu interesantāk.
• Pārdefinēšanas spēja: ir spēja pārstrukturēt uztveri, jēdzienus vai lietas. Radošajam cilvēkam ir iespēja kaut ko pārveidot par kaut ko citu. Piemērs: bērnam tiek uzrādītas 10 apkārtmēras, viņam jāspēj tās pārveidot par citiem priekšmetiem, piemēram: bumbu, sauli, pulksteni utt.

Pēc šī autora domām, katra no šīm spējām, šķiet, ir saistīta ar dažādiem radošā procesa posmiem. Jutīgums ir uztveres centrā, lai uztvertu problēmas; novērtējums vairāk vajadzīgs pēdējiem posmiem.

Oriģinalitāti saprot kā konkrēta produkta unikalitāti, un vairāk nekā prasmi to var uzskatīt par spriedumu par pašu produktu. Domu plūdums attiecas uz personas spēju ģenerēt idejas pret noteiktu problēmu noteiktā laika periodā. Pārdefinēšana attiecas uz spēju postulēt jaunus veidus, kā definēt jau zināmus objektus.

Dažādos pētījumos ir redzams, ka cilvēkiem netiek mācīti alternatīvi vai dažādi darba veidi un viņu rīcībā ir tikai trīs vai četras pamatstratēģijas, kad jārisina a nepatikšanas.

Tādējādi radošuma attīstība ietver plaša spektra zināšanas un apmācību stratēģijas, kas ļauj risināt problēmas jaunā un atšķirīgā veidā no pārējās cilvēki.

pastāvēt trīs galvenie faktori, kas tiek uzskatīti par neatņemamu izveidotās domāšanas daļu:

• Spēja iedomāties lielu skaitu ideju: "Fluency factor". To varēja izmērīt ar standarta jautājumiem: "Cik daudz jūs varat izmantot noteiktam objektam?"
• Domāšanas modeļu elastība, tas ir, spēja pāriet no vienas domas uz otru.
• Spēja iedomāties neparastas vai attālinātas idejas.

Radošā domāšana ietekmē:

• Jutība pret neatbilstību: vai ir sajūta, ka viss vienkārši nav kārtībā. Vides, kurās tiek veicināta neatbilstību noteikšana, visticamāk veicina radošumu.
• Pozitīvas izjūtas pret izaicinājumiem- Cilvēkiem jāatgādina, cik labi viņi jūtas, strādājot pie kaut kā, kas viņus izaicina.
• Atvērtība pieķeršanās piepildītām atmiņām: griba vismaz uz laiku apturēt tabu. Esiet atvērts atcerēties pagātni. Persona bez fobijām un noliegumiem, lai radītu daudz vairāk savienojumu un daudzveidīgu atbildi.
• Neapmierinātības un citu negatīvu ietekmju iecietībaNegatīvs darbs nekad nav mierīgs un paredzams. Cilvēki, kuri iemet dvieli pie pirmās neveiksmes, negūst negatīvo projektu.
• Jutīgums pret radīšanas prieku: uzvaras sajūta, kas pavada kaut ko atrisinātu vai atklātu. Tā ir sajūta par paveikto un paveikto, ko var izbaudīt. Ja radošā darba pabeigšanas prieks tiek izbaudīts pilnībā, tad ir vieglāk spert nākamo soli, turpinot radīt.
• Brīvi apstrādāt emocijas un integrēt afektus: radošais projekts ietver pēc iespējas brīvāku iztēles izmantošanu un kontaktu ar saistītām pieķeršanām. Pozitīva ietekme ir svarīgs kognitīvās intereses motivators.

Pēc Gowman, Demos un TorranceLai produkts būtu radošs (piemēram, automašīna), ir jābūt piecām sastāvdaļām, kurām ir prognozējoša vērtība, taču tām jānotiek arī vienlaikus:

• 1) Savienojamības kritēriji: cilvēka radošuma būtība ir "relāciju" un tā būtības analīze atsauce uz jebkura elementa savienojamību, kas var ienākt, lai izveidotu attiecības radošs. Veicot šo analīzi, viņam jāparāda, ka cilvēks, kaut arī viņš nespēj piešķirt eksistenci pamatkomponentiem, ja spēj izveidot attiecības ar viņiem.
• 2) Oriģinalitātes kritērijs: oriģinalitāte ir būtiska kvalitāte visiem produktiem, kuru izcelsme ir radošā rīcībā. Lai pastāvētu kā vienskaitļa subjekts, tam ir jābūt četrām īpašībām: novitāte, neparedzamība, unikalitāte un pārsteigums.
• 3) Neracionalitātes kritērijs: Lielākā daļa autoru ir vienisprātis par noteiktu neapzinātu garīgu procesu esamību, kas ir atbildīgi par radošumu. Tas, ka tas ir bezsamaņā, ir radošuma kritērijs. Šis neracionalitātes raksturs izskaidro radošās darbības acīmredzamo dabiskumu un nepietiekamo piepūli; autonomija un sajūta, ka esi apsēsts vai dzirdi iekšēju balsi.
• 4) Pašrealizācijas kritērijs: radošums ietver personības struktūru: paša pilnības apzināšanās sasniegšanu, sevis pozitīvu izaugsmi. Būtu arī saistība starp radošumu un motivāciju (Maslow 1958)
• 5) Atklāšanas kritēriji: attiecas uz tiem vides apstākļiem, gan iekšējiem, gan ārējiem, gan personiskiem, gan iespējamiem un kā nenoteiktām lomām. Šie apstākļi vai raksturīgās pazīmes ir jutīgums, tolerance pret neskaidrību, sevis uztveršana un sporādiskums. Viņi ir iemācījušies, nevis iedzimti.

Radošuma formas vai līmeņi ir vides pārveidošanās vai pārveidošanas pakāpes rezultāts. Tie integrē cilvēku, procesu, vidi un problēmu, kļūstot arvien vairāk klāt produktā. Viņu mērķis ir atbildēt, kā radošais talants vai radošā uzvedība izpaužas priekšmetā. Pēc Teilora domām, radošumu pierāda dažādi līmeņi:

• Izteiksmīgs līmenis: pārstāv viselementārāko transformācijas formu, ko raksturo improvizācija un spontanitāte. Cilvēks spēj atklāt jaunus izpausmes veidus, kas ļauj viņam, no vienas puses, identificēties un, no otras puses, labāk sazināties ar citiem un ar vidi. Šīs jaunās izteiksmes formas ļauj uztvert un iekļaut afektīvo dzīvi, daudzās nianses un neatkārtotas attiecības.
• Produktīvs līmenis: to raksturo tehniskā rakstura akcentēšana. Tās orientācija uz produktivitāti ļauj skaitliski palielināt produktu, pilnveidot detaļas, kas padara to piemērotāku un pievilcīgāku. Citiem vārdiem sakot, improvizāciju aizstāj ar piemērotu paņēmienu un stratēģiju izmantošanu, kas piemēroti vēlamajam rezultātam. Ir noteikts sasniedzamais mērķis, un rezultāts ir tā oriģinalitātei vērtīga realizācija.
• Izgudrojuma līmenis: tas notiek, kad, pārsniedzot loģiskās cerības, tiek manipulēti ar noteiktiem vides elementiem. Šis radošuma līmenis ar sociālo vērtību izpaužas zinātniskos atklājumos.
• Novatorisks līmenis: pieņem labu ideju elastību un augstu oriģinalitātes pakāpi. Priekšmets pārveido vidi, paziņojot unikālus un atbilstošus rezultātus. Jums jāsaprot elementu sekas un attiecības. Tas var notikt, veidojot attieksmi pret izmaiņām un nododot noteiktu informāciju citiem kontekstiem.
• Jaunais līmenis: radošais spēks ieplūst ar tādu spēku, ka vairs nav jautājums par modificēšanu, bet gan par kaut ko jaunu ierosināšanu. Priekšmeti rada radikāli jaunas idejas. Parasti to pasniedz abstraktā valodā. Tas ir līmenis, kas raksturo talantu un atjautību. Kā redzams, Teilora radošuma līmenis ir pamatā orientēts uz mazāku līdz lielāku radošuma bagātību, lai gan šis izmantotais kritērijs nav absolūts.

Lai diagnosticētu vai novērtētu radošumu, tiek izmantotas testu sērijas, kuras lielā mērā iedvesmojusi Gilforda un kuras tās iegūst pati daba līdz punktam, ka progresīvākās izglītības iestādes kā kopīgu instrumentu izmanto radošuma testus. Radošuma pārbaudes ir daudz, un tās tiek nepārtraukti veidotas. Mēģinot diagnosticēt radošās spējas, veicot tikai viena veida testus, pastāv risks, ka daudzi radoši prāti netiks atstāti. Eksperti, piemēram, Guilford, De Bono, Murria un citi, apgalvo, ka radošuma novērtēšanas skalu projektēšanā un konstruēšanā mums jāņem vērā daži faktori, kas mums palīdz novērtēt radošo produktu, piemēram, plūdums, elastīgums, oriģinalitāte un izstrāde.

Radošuma pārbaudēm ir bijušas divas pamatdimensijas: viena ir telpiska un otra verbāla. Telpisko testu laikā mēs atrodam:

Uztveres pārbaude

Tiek piedāvāts materiāls priekšmets, kuru var garīgi apdomāt no dažādiem viedokļiem. Uzņemtais objekts mainās atkarībā no uztverto skaitļu skaita. Šim nolūkam tiek izmantoti neskaidri attēlojumi, piemēram, vairāku sasaistītu kubu zīmējumi, kuru skaits mainās atkarībā no tā, kā tos uzskata, vai figūrām, kas paslēptas līniju mudžeklī vai paslēptas a ainava. Spēja pārvarēt pirmo iespaidu un atklāt slēptās kopas nozīmē garīgu veiklību un spēja interpretēt piedāvāto materiālu, kas ir laba radošuma pazīme. Pašlaik šie testi ir vairāk atstāti novārtā, un tiem ir nepieciešams vairāk pētījumu.

Grafiskie testi

Viņiem ir daudzveidīgs raksturs, un to realizācija ir vienkārša, pateicoties vieglai realizācijai un vērtīgo iespēju bagātībai. Viens no populārākajiem sastāv no vienkāršu atvērtu figūru zīmējumiem, kas sastāv no dažām taisnām vai izliektām līnijām. Pabeidzot šo shematisko grafiku, subjektam ir jāizstrādā oriģinālākie attēli, tie, kurus viņš uzskata, ka neviens cits nedomās, pievienojot tiem tik daudz detaļu, cik viņš iedomājas. Citiem vārdiem sakot, tie ir vienkārši skaitļi, kuriem jābūt daļai no sarežģītākas figūras, nekā subjekta iztēlei jāparedz. Svarīgi ir tas, ka parādās attālās attiecības un neparedzētas asociācijas. Citreiz viņam tiek dota lappuse, kas pilna ar kvadrātiem vai apļiem, kas kalpo par pamatu visdažādāko objektu attēlošanai. Svarīgi ir tas, ka personiskās izstrādes tiek brīvi strukturētas no ne pārāk sarežģīta materiāla. Verbālajos testos vārds ir fundamentāls līdzeklis. Tie svārstās no tīri verbāliem līdz autentiskiem radījumiem, izmantojot valodas un fantāzijas izteiksmes spējas.

Uzrakstiet vārdus, kas reaģē uz noteiktu nosacījumu: kas beidzas ar noteiktu sufiksu vai sākas ar prefiksu vai noteiktu burtu. Vai nu jums tiek parādīti dažādi vārdi, un jums jāveido nozīmīgi teikumi vai rindkopas. Viņiem jāceļ ģeniāls materiāls.

• Analogijas: Tas ir viens no vērtīgākajiem testiem ar diskriminējošu spēku. Kā stimuls tiek piedāvāts vārds, un subjektam tiek lūgts ne tikai formulēt sinonīmus, bet arī visas tās nozīmes, kuras šis vārds iegūst dažādos kontekstos. Jums var arī lūgt uzskaitīt visus objektus, kas pēc savas kvalitātes ir līdzīgi. Salīdzinājumi, metaforas un simboli atklāj attālās attiecības, kas raksturīgas radošai domāšanai.
• Jautājumi: Attiecas uz spēju risināt problēmas. Saskaroties ar realitātes situāciju, neatkarīgi no tā, ko subjekts norāda vai atklāj savus defektus vai problēmas, kas to izraisa. Plaši tiek izmantota arī zīmējumu prezentācija, kas apkopo attēlotās situācijas, ap tām tas ir interesants redzēt subjekta spēju uzdot jautājumus par attēloto ainu, tās sekām un sekas. Inkvizitīvās spējas, garīgā zinātkāre, spēja uzdot daudz, dažādus un asus jautājumus ir vēl viena oriģinalitātes norāde. Citu nezināmas izejas atrašana nozīmē spēju izgudrot risinājumus. Spēja uzdot jautājumus tiek stimulēta arī ar parastu priekšmetu izmantošanu. Jautājumi atklāj atbilstošās problēmas.
• Neparasti lietojumi: Norāda uz objekta jaunu definīciju. Tiek piedāvātas dažādas preces, un ir ieteicams uzskaitīt pēc iespējas vairāk lietojumu, kas viņiem rodas visās iespējamās situācijās.
• Produktu uzlabošana: Tas ir sekojošs jutīguma tests problēmu noteikšanai. Tas sastāv no tā, lai reģistrētu, cik daudz transformācijas subjektam notiek, un tas var rotaļlietu pārvērst par ideālu, kas, piemēram, atbilst viņu vajadzībām. Tie var būt viegli un pieņemami uzlabojumi, kā arī citi, kuriem mums nav iespēju. Tiek runāts arī par "objekta pārdefinēšanu", par "vairākkārtēju izmantošanu".
• Sintezēt: Pārvarēt izkaisītos datus, meklējot bezgalīgus risinājumus. Mazu stāstu vai attēlu nosaukšana tiek plaši izmantota, vai arī produktam tiek veidoti propagandas saukļi.
• Izveidot plānu: Paredziet visas nepieciešamās darbības produkta izgatavošanai. Citiem vārdiem sakot, tas sastāv no visu darbību uzskaitīšanas, kas vēsta par radošu darbību.
• Jaunas un negaidītas situācijas: Lai atklātu un stimulētu šo novatorisko spēju, izvirzot sarežģītas vai neparastas situācijas objekta priekšā. Citiem vārdiem sakot, tas ir redzēt subjekta auglību, iegūstot sekas no hipotēzes, kas viņu nenosaka, kā tas notiek parastajā dzīvē, lai paustu vairāk vai mazāk zināmu attieksmi, bet liek viņam izmantot un izvērst iztēli radošs. Piemēram, viņiem tiek likts domāt, kas notiktu, ja cilvēki pārstātu mirt, vai kāda būtu viņu dzīve 3000. gadā.
• Spēja saistīties: Asociācijas dalībniekiem tas ir radošās domāšanas noslēpums, ja vien asociācijas ir attālinātas.
• Iedomu pasakas: Tas ir viegls resurss, lai rakstītu iztēles stāstus par brīvu vai uzspiestu tēmu. It īpaši, ja tēma piedāvā atšķirīgu kvalitāti, tas ir, tā neatbilst tēmai. Tad personība tiek projicēta brīvāk. Dažas tēmas var būt suns, kurš nerēja, vai lauva, kas nerēja.
• Autobiogrāfijas: Subjektam jānorāda visas darbības, kuras viņš ir spontāni veicis - ar šo procedūru visas tās darbības, kas bija iemūžināt radošās figūras viņu bērnībā un jaunībā, un tas, šķiet, atklāj attieksmi pret radošumu kādā jomā noteikts. Tas atklāj problēmas, intereses vai fundamentālo aicinājumu, turklāt vārdu krājuma ironiju, sintaktisko daudzveidību, bagātību un precizitāti, spēja veidot idejas un jūtas, nodot vēstījumu un spēcīgi ietekmēt talantus radītāji.

Tagad, ja rūpīgāk apskatīsim radošuma testus, redzēsim, ka to ir daudz. Tāpēc mēs izvēlējāmies dažus no tiem, kuriem ir bijusi lielāka rezonanse vai kuri ir labāk zināmi.

Gilforda tests

Mēs izvirzījām Guilfordu pirmajā vietā, jo viņš ir visredzamākā persona šajā jomā. Kopš 1950. gada viņš ar saviem līdzstrādniekiem ir pacietīgi veidojis testus, kuros viņš parādīja sava intelekta teorētiskā modeļa derīgumu, integrējot 120 faktorus.

Sākotnēji viņš sāka no pieņēmuma, ka radošums aprobežojas ar atšķirīgu domu darbību, šķērsojot četrus saturus (figurāls, simbolisks, semantisks, uzvedība), un seši produkti (vienības, klases, attiecības, sistēmas, pārveidojumi, implikācijas) dod vietu 24 modalitātes. Visiem cilvēkiem piemīt šīs spējas, kaut arī nevienmērīgi.

Radošuma faktori, kuriem esat izveidojis testus, ir šādi:

Atšķirīga domāšana:

• Tēlains, verbāls, asociācijas, ideju vai domu un izteiksmes plūdums.
• Spontāna un adaptīva figurālā elastība.
• Spontāna simboliska elastība.
• Spontāna semantiskā elastība un adaptācija vai oriģinalitāte.
• Atšķirīga figurālo sistēmu un simbolisko sistēmu ražošana.
• Figurāla, simboliska un semantiska izstrāde.

Konverģenta produktīva domāšana:

• Sistemātiskas vadības spējas
• Tēlaina, simboliska un semantiska jauna definīcija
• Atskaitīšana.

Novērtēšanas darbība:

• Loģisks novērtējums un pēc pieredzes
• Spēja spriest un saskatīt problēmas.

Ar radošumu saistīto faktoru darbības joma turpina paplašināties, un pēc tam tā ietver arī sekas un novērtējumu. Ar radošumu saistīto faktoru paplašināšanās ir bijusi nemainīga Guilforda pētījumos, kas vienmēr ir saistīti ar - tādu testu izveide, kas spēj atklāt katru no šiem faktoriem, cenšoties izvairīties no iejaukšanās un neskaidrībām, kas vilto rezultātiem.

E. Pāvila torance

Torrance un viņa līdzstrādnieki ir iedvesmojušies no Guilforda, taču tā faktoru rūpīgo sarežģītību ir samazinājuši līdz četriem: plūstamība, elastība, oriģinalitāte un meistarība. 1966. gadā Torenss publicēja savu testu "Radoši domāt ar vārdiem", radoši domājot ar vārdi, kas ir vislabāk zināmi un lietoti visā pasaulē, it īpaši runājošās valstīs Angļu. Šīs ir divas 16 lappušu brošūras, kas ir viena un tā paša testa paralēlās formas. Katrs no tiem sastāv no septiņiem verbāliem testiem, bet pieci no tiem figūru attēlo kā stimulu. Pirmie trīs attiecas uz zīmējumu, kurā tiek veiktas šādas darbības: jautājiet un uzminiet, pieņemiet cēloņus un uzminiet sekas. Ceturtajā pārbaudē tiek prasīts uzlabot produktu, bet piektajā - norādīt objekta neparastu lietojumu. Sestais uzdod neparastus jautājumus, bet septītais izklāsta visas neparasta vai neiespējama notikuma sekas. Grafiskajos testos viņš kā vienkāršas stimulu līnijas uzrāda vairākus taisnus vai izliektus segmentus, kuriem jābūt par pamatu zīmējumiem, kas attēlo nozīmīgus objektus. Dažreiz viņš dod loku lapu vai arī vienkāršu vietu, kur jums jāizdara iztēles zīmējums. Citreiz tas iesaka komiksus. Torenss ir sagatavojis anketu, kas sastāv no 100 vienībām, izdarīto lietu anketu rindā.

Welch formas izvēles tests

Tas sastāv no skaitļu sērijas uzrādīšanas priekšmetam, lai norādītu tos, kas viņiem visvairāk patīk. Tests ir piedzīvojis dziļu pārveidi. Sākotnēji tas sastāvēja no 400 zīmējumiem, bet vēlāk Barrona pētījumu dēļ tas tika krasi samazināts, jo tika atklāts, ka ar mazāk skaitļiem rezultāti bija līdzīgi. Visbeidzot, man paliek 40, kas pazīstama kā Barron-Welch mākslas skala. Viņi apstiprina, ka radoši cilvēki un, konkrētāk, mākslinieki, dod priekšroku sarežģītām un asimetriskām figūrām. Barrons arī atrada pozitīvu korelāciju starp tieksmi pēc sarežģītības un dažām iezīmēm, kas kļuvušas uzskatot par raksturīgām radošām personībām, piemēram, mutisku plūdumu, sprieduma neatkarību, oriģinalitāti un plašumu interese.

Attālo asociāciju pārbaude

Mednick attālo asociāciju tests (R.A.T.) sastāv no 30 priekšmetiem; katrā ir trīs vārdi ar ļoti atšķirīgu nozīmi, un jums jāatrod cits, kas tos saista. Pareizo atbilžu skaits tiek vērtēts trīsdesmit minūšu laikā. Teorija, uz kuras tā balstās, ir tāda, ka radošums ir spēja atklāt asociācijas, kas nav īpaši acīmredzamas, un jo attālākas, jo vairāk tās norāda uz radošo talantu. Šim testam ir laba korelācija ar Wechsler izlūkošanas testu, un tiek kritizēts, ka tas vairāk mēra konverģentu domāšanu nekā atšķirīgu domāšanu, līdz ar to tā augstā korelācija ar W.I.S.C.

Alfa biogrāfisks

Hipotēze ir tāda, ka paveiktais ir labs nākotnes uzvedības prognozētājs. Tā ir biogrāfiska anketa, kas sastāv no 300 vienībām un ir paredzēta vidusskolēniem. Tajā tiek aplūkotas ļoti dažādas jomas, piemēram, ģimenes dzīve, personīgā attīstība, studijas, intereses utt. To ir sagatavojis uzvedības pētījumu radošuma institūts, un to ir apstiprinājuši NASA zinātnieki.

Gecelsa un Džeksona tests

Tas sastāv no pieciem testiem:

• Vārdu asociācija: atmasko parasto vārdu dažādās nozīmes.
• Objekta izmantošana: uzskaitiet visus iespējamos kopīgo objektu izmantošanas veidus.
• Slēptas figūras: atklāj figūru, kas maskēta starp sarežģītām ģeometriskām figūrām.
• Fabulas: Tiek parādīti četri komiksi, no kuriem beigas ir apspiestas, un viņi tiek aicināti tos pabeigt, pievienojot skumjas, humoristiskas un morālas beigas.
• Problēmu konstruēšana: attiecīgā skaitliskā informācija ir piedāvāta rindkopā, un no šiem datiem viņi tiek aicināti formulēt pēc iespējas vairāk problēmu.

Valaha un Kogana tests

To veido pieci testi:

• Līdzības: tiek pieminēti objektu pāri, un jums ir jāatklāj visas līdzības starp tiem.
• Alternatīva izmantošana: parasto priekšmetu, kas atšķiras no parastās lietošanas
• Līniju nozīme: jums ir jāsaprot vienas līnijas abstraktu rasējumu nozīme, kam jābūt objekta daļai.
• Zīmējumu nozīme: jums ir jāinterpretē abstrakti zīmējumi.

Tipiski Wallach un Kogan testiem ir piemērošanas veids. Viņiem tiek dots rotaļīgs gaiss, kur nav laika ierobežojumu. Klimatam jābūt sirsnīgam, izslēdzot visu, kas ir asimilējams vai līdzīgs eksāmenam.

Mozaīkas tests

Izgatavojis Barro. Tiek piedāvāti dažādu krāsu laukumi, lai ar tiem izveidotu mozaīkas, kurās atspoguļojas garša un personība.

Šajā ziņā vēl viens veids, kā novērtēt bērnu radošumu, ir zīmējumi un rotaļlietas. Pirmie zīmējumi ir no 15 līdz 18 mēnešiem, un pirmie zīmējumi bērnam rada lielu radošu prieku. Zīmējumā bērns neatveido realitāti, bet sniedz personisku interpretāciju. Pirmie radošie grafiskie izteicieni ne vienmēr parādās uz papīra lapas, bet tie to dara spontāni, piemēram, putrā. Zīmējums attēlo apmaiņu, saziņu. Apzināts zīmējums tiek parādīts aptuveni 18 mēnešus. Bērna interpretācija zīmējumam ir subjektīva un saistīta ar šī brīža afektīvo stāvokli. Tas dod vietu iedomātai un radošai pasaulei. Noslēgumā mēs varam teikt, ka bērna rūpes par zīmēšanu ir izraisīt, padarīt aktuālu un viņa insultu bieži nosaka neapzināti faktori. Radoša spēle izpaužas, kad bērni jaunos veidos izmanto pazīstamus materiālus un spēlē lomas un spēlē izdomu. Spēles palīdz bērniem izpausties un attīstīt radošo izpausmi. Vecākiem vajadzētu palīdzēt bērniem balstīt spēles uz viņu pašu iedvesmu, stimulējot spēles un radošas idejas, mudinot bērnus izmantot citus materiālus. Šajā ziņā rotaļlietām ir būtiska loma. Ir konstatēts, ka bērni bez rotaļlietām vēlāk saprot realitāti un nekad nesasniedz ideālu. Objektu pasaule pārstāv bērna pirmo iekarojumu. Rotaļlieta ir ne tikai sava veida intelektuāla bagātināšana, bet arī starpnieks starp esamības sarežģītību un bērna vājumu. Tas ir instruments, ar kuru bērns nodrošinās savu pozīciju pasaulē. Psihoanalīze liecina, ka caur rotaļlietu bērns var attīstīt citas radošuma īpašības. Izglītojošās spēles, piemēram, asamblejas, mīklas, mozaīkas utt., Asina bērna analītiskās spējas. Ir svarīgi paturēt prātā, ka radošums ir cieši saistīts ar inteliģenci un afektivitāti.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Radošums: definīcija, aktieri un testi, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Personība.