Rīcības traucējumi var būt dažādi, taču parasti tie apgrūtina attiecības cietējam atkarībā no veida un pakāpes. Ir jāzina, kā laikus identificēt šos traucējumus, lai katrā gadījumā varētu piedāvāt vislabāko terapiju un ārstēšanu. Tāpat ir tikpat svarīgi zināt, kas katrā gadījumā ir labākais iejaukšanās veids. Šī iemesla dēļ vietnē PsychologyOnline mēs parādām iejaukšanās stratēģijas ar praktisku uzvedības traucējumu gadījumu.
Indekss
- Ievads gadījumu izpētē par uzvedības traucējumiem
- Informācijas iegūšanas darbības uzvedības traucējumu gadījumos
- Studentu ar uzvedības traucējumiem identificēšana un vajadzību novērtēšana
- Veikt traucējumu gadījumu novērtēšanas procesa rokasgrāmatu
Iepazīšanās ar praktiskiem gadījumiem par uzvedības traucējumiem.
Mācību grupa pieprasa padomu par studentu ar uzvedības traucējumiem. Studē 1. ESO. Skolotāju komandas neērtības. Pārslodze, pateicoties minētā studenta pastāvīgajām darbībām, kā arī neiespējamība, uz kuru viņi atsaucas, mācot stundu.
Viena no satraucošākajām situācijām vecākiem un pedagogiem ir redzēt, kā viņu bērni un skolēni klājas grūtības pieņemt normas ka lielākā daļa bērnu pieņem un ievēro kā parasti. Mēs varētu teikt, ka izšķirošie faktori pašreizējai situācijai ir vide, kurā mēs dzīvojam ar nenoteiktību un visa novecošanu, kā arī sabiedrība, kas veicina individuālismu, ārkārtēja konkurētspēja un materiālisms, kā arī tendence vecāku funkcijas deleģēt tikai skolas kontekstam, bez pietiekamas saiknes un mijiedarbības starp abām sistēmām. Tā rezultātā līdz 15% nepilngadīgo veic agresīvas, vardarbīgas un pat noziedzīgas darbības.
Pirms visa šī mūsu psihopedagogu loma Tā būs tāda pati loma kā citiem studentiem, kuriem ir īpašas vajadzības; Tomēr traucējumu veida dēļ mums jāuzsver, ka izglītojošā un terapeitiskā pieeja būs atkarīga no traucējumu evolūcijas brīža, palīdzības Tiem laika gaitā jābūt noturīgiem, adekvātiem un pietiekamiem, mēs nekavēsim atbildes, mēs ierosināsim globālu reakciju uz problēmu un veicināsim individuālu pieeju. Mūsu mērķis vienmēr būs palīdzēt studentam un viņu ģimenei izprast situāciju, lai sniegtu viņiem palīdzību, kas nepilngadīgajam nepieciešama, lai veicinātu viņu personiskās identitātes attīstību, panākot pozitīvu priekšstatu par sevi un veselīgas pašcieņas izjūtu. Visa procesa laikā būs svarīgi sniegt nepieciešamo atbalstu ģimenei, lai palīdzētu savam bērnam.
Informācijas iegūšanas darbības uzvedības traucējumu gadījumos.
Intervences grupa būs daudzdisciplīnu (psiho-pedagoģiskais un sociālās veselības tīkls) un ietvers nepilngadīgā ģimene. No vienas puses, ir jāveic situācijas izpratnes darbs ar globālu pieeju pusaudža vajadzību kopumam. No otras puses, progresīva lietas konstruēšana, jo mērķis nav mainīt uzvedību bez vairāk, bet palīdzēt nepilngadīgajam pārveidot viņu uzvedību uzņemoties atbildību par savu dzīvi. Pirms izskatām prasību, mums ir ne tikai jāsaprot, bet arī jābūt pamata telpām, kas mums palīdz saprast arī ko darīt, tāpēc mums jājautā sev, kas ir CT? Ko tur saprast? Ko darīt? izvairīties? Kas mums jāapzinās? un ko tur atpazīt?
Kas ir CT un ko tur saprast
Visai komandai ir jābūt vienādai problēmas pārstāvībai, proti, antisociāla uzvedība pārmērības vai kavēšanas dēļ, Tas ir simptoms, kas mums parāda sajūtas sekas, kas sagrābj nepilngadīgo pēc tam, kad viņš ir izdzīvojis atbrīvošanos, par kuru tas attaisno Ar viņu izturēšanos tiesības tikt uzskatītam un tikt palīdzētam pārvarēt šo sāpju un zaudējumu sajūtu duelī nav pabeigta. Nepilngadīgais nezina, kāpēc ir tik slikti pret citu gribu vai kāpēc viņa uzskati ir tik satraucoši. Ir pat gadījumi, kad jūs varat paust pārsteigumu par savu uzvedību.
Kad nepilngadīgais atpazīs šo sajūtu un spēs saprast iemeslu, kāpēc izturas tā, kā rīkojas, tas ir tad, kad viņš var sākt strādāt, lai izšķīdinātu pakāpeniski traucējumi, spējot no šejienes mainīt pasivitātes un viktimizācijas stāvokli, ko cilvēki ar CD problēmām mēdz uztvert attiecībā pret citiem un notikumiem.
Ko vajadzētu izvairīties DT gadījumos
Nepilngadīgā patoloģizācija vai marķēšana, jo tas tikai radīs negatīvas sekas un neatvērs ceļu nepilngadīgajam palīdzēt.
Kas mums jāapzinās
No ciešanām, kuras cieš cilvēki, kurus skārusi problēma, jo tas ir vienīgais veids, kā izprast viņu pieredzi un spēt pienācīgi analizēt situāciju un viņiem palīdzēt.
Ko atpazīt
CD nav statisks traucējums, mēs saskaramies ar patoloģisku evolūcijas procesu ar viltīgu klusu sākumu, jo nav izdevies pienācīgi pārvarēt dažādus dzīves cikla posmus. Tāpēc mums ir jāatzīst laika punkts, kurā tiek konstatēti traucējumi: Reaktīvais sākums - ciešanu instalēšana: stipras emocionālās labilitātes klātbūtne, sāpes, piemirstot aizmirstām pagātnes atmiņām, hroniska un izkliedēta trauksme, hiper / hipoaktivitāte, nemiers un mokas - stagnējošs laiks - nepilngadīgajam ir dziļa mazspējas grūti saprotama un necienīga sajūta, dusmas uz pasauli, pašcieņa ārprātīgs, identitāte, kas viņu neapmierina, un, galvenais, pastāvīga cīņa un traucēta izšķiršanās - izaicinoša, antisociāla un vardarbīga izturēšanās, mēģinot izvairīties un izvairīties uz viņa murgu pasauli.
Citi izskatāmie jautājumi būs Nosakiet galvenās pazīmes, kas veido personību: kā veidojas viņa personība un kādas ir attiecības ar vidi (ģimeni, skolu un sabiedrību). Nepilngadīgā līmenī: ķermenis un veselība -> paštēls un rūpes par sevi, kā arī viņu attiecības ar seksualitāti; emociju lauks un noskaņojums -> emocionāla labilitāte un trauksmes un skumjas izpausmes; domu sfēra -> traucējumi neelastīgā komunikācijā, domāšanā un spriešanā; uzvedības lauks -> no grūtībām sociālajās prasmēs, līdz nepiederībai grupai vai sevis noslēgšanai. Vides līmenī: ģimenes konteksta raksturojums -> robežu trūkums, ģimenes mijiedarbība nav, empātijas problēmas, tēva vai mātes figūru neesamība, pasīvs atbalsts, pārmērīga aizsardzība, nepilngadīgā salīdzināšana ar spēcīgām figūrām ģimenē, utt. Skolas un sociālā konteksta raksturojums -> projekta trūkums, neuzticēšanās personīgam progresam, pieaugušajiem un skolotājiem, stigma, segregācija, grūtības aprūpē, pārmērīga aktivitāte, atkārtotas centra izmaiņas, saišu trūkums, sociālā izolācija, utt. Šīs zināšanas ir svarīgas, jo reizēm nepilngadīgo agresijas eskalācija ir saistīta ar to nepieciešamība aizstāvēties pret naidīgu pasauli, kas atgriež negatīvus signālus par viņu un viņu noliedz.
No otras puses, IepriekšējaisSkatiet dažādos kursus, kurus var veikt traucējumi. Kad TC ir izveidots, atkarībā no pieņemtajiem pasākumiem nākamajos dzīves cikla posmos tiks doti dažādi atvasinājumi. Mums jāapzinās zēnu personības traucējumi un nopietnas temperamentīgas grūtības meitenes.
Tāpēc, saskaroties ar pieprasījumu, kā būtiskiem vērtēšanas elementiem, mums ir jāsaprot, par ko mēs runājam, jāsaprot bērna sajūta, jāidentificē brīdis, kurā identificē savas personas raksturīgākās pazīmes un rūpīgi analizē to sistēmu īpašības, kurās viņš mijiedarbojas (ģimenes, sociālā un skola).
Studentu ar uzvedības traucējumiem identificēšana un vajadzību novērtēšana.
Mērķis NEE vai īpašo vajadzību identificēšana un novērtēšana ir izglītojošo darbību vai palīdzības noteikšana, kas būs nepieciešama, lai nodrošinātu studentu ar tām - ņemot vērā izglītības reakcijas piemērotību reālajām vajadzībām un īpašībām šī studentu grupa.
Pirms vērtēšanas uzsākšanas ir jābūt skaidram, ka ir jānosaka saikne starp personu, kura vērtē, nepilngadīgo un to, kas tiek vērtēts. Mēs ņemsim vērā, ka katram studentam ir savi laiki, stratēģija ir noteikt ritmu, kas atbilst viņu īpatnībām un vajadzībām. Turklāt traucējumu veida dēļ novērtējums ir nepilngadīgajam iespēja uzzināt jaunu attiecību, komunikācijas un ārstēšanas forma, kas ļoti atšķiras no tā, ko nepilngadīgais ir pieradis viņu attiecībās ikdiena.
Novērtējumā jāmeklē plurālas atbildes ar visaptverošu un globālu pieeju: CT tiks izskatīta pēc daudzkontekstuālā kritērija un ar daudznozaru iejaukšanās: medicīniskā, psihopedagoģiskā un skolas, papildus tam, ka tā ir būtiska arī aktīvai pazīstama apkārtne, vecāki vai aizbildņi.
TC gadījumā vērtēšanas procesā galvenās kompetences ir tās, kas saistītas ar uzvedību kas saistīti ar mijiedarbību un sociālo saikni, kā arī ar sociālo normu ievērošanu un pieņemšanu vecums. Šie aspekti ir prioritāte vajadzību noteikšanas procesā.
Uzvedības traucējumu gadījuma novērtēšanas procesa scenārijs.
Studenta pamatīpašību novērtējums
Attiecībā uz ķermeni un seksualitāti (kāds priekšstats par sevi ir, kā rūpējaties par savu ķermeni, izpausmēm ap seksualitāti), emocijām ( garastāvokļa variācijas, trauksmes vai skumjas simptomu izpausmes, bailes vai bailes), domāšanas akti (kādas izmaiņas pastāv funkcijā komunikācija, domu veidi un pamatojums) un uzvedība (nenormatīvas uzvedības veidi, piemēram, nepaklausība, opozīcija, agresivitāte, vardarbība, risks utt ...).
Tas nozīmē neiejaukšanos ar viņu, jo tas palielinātu noraidīšanas un aizsardzības stāvokli; izlemt profesionāļu skaitu, kuri ar viņu mijiedarbosies, lai izvairītos no sajūtas, ka viņus vērtē tiesa, ar alternatīviem mehānismiem tipiskai intervijai. Iegūstiet bērna situācijas definīciju no bērna piekrišanas runāt vidē, kurā viņi runā jūties droši un pārliecināti, jo saruna ir viens no identifikācijas procesa mugurkauliem vajadzībām. Mēs ietekmēsim kvalitatīvos aspektus, izmantojot detalizētu novērojumu, kas pielāgots viņu laikiem, bez steigas, novērtējot uzvedības intensitāti un biežumu, kā arī kontekstus, kādos tā atrodas dot.
Novērtējums par konteksta apstākļiem, kādos students mijiedarbojas
No skolas viedokļa skolas programma ir pamatnoteikums NEI identificēšanai un studentam nepieciešamo īpašo pakalpojumu noteikšanai. Novērtējumam mums jānorāda nepieciešamo mācību programmu pielāgojumu veids un specifiskuma pakāpe attiecībā uz nepilngadīgo un pieejamās piekļuves līdzekļi mācību saturam. Šim nolūkam mēs ietekmēsim tādus aspektus kā pašreizējās kompetences attiecībā uz mācību programmu, grūtības mācīšanās, grūtības saskarsmē ar skolotājiem un citiem studentiem klasē, intereses vai vēlmes, utt. Raugoties no ģimenes un tās sociālā konteksta, afektīvajiem aspektiem, starppersonu attiecībām ar ģimeni un viņu sociālā konteksta. Tas iedziļinās aspektos, kas mums palīdz izprast subjektīvo diskomfortu, kas nosaka traucējumus.
Mums būs nepieciešama informācija par visu, kas saistīts ar ģimenes vēsturi, kas saistīta ar mācīšanās un / vai uzvedības problēmām bērna attīstība (kustība, valoda, attiecības ...), pašreizējā uzvedība mājās vai citās vidēs, iespējamās problēmas ģimeni, kādā veidā tā nodibina attiecības vai sociālās saites... Mērķis ir identificēt faktorus un mainīgos, kas var veicināt nepilngadīgā uzvedība.
Novērtējuma evolūcijas brīdis, kurā tiek konstatēti traucējumi
Atkarībā no traucējuma laika (sk. 2. sadaļu: “laiks, kurā konstatē traucējumus ”), būs jāpielāgo darbības pamatnostādnes un jādefinē programmas prioritātes iejaukšanās. Ņemot vērā traucējumu statisko raksturu, vajadzības laikā jums nebūs tādas pašas vajadzības ciešanu uzstādīšanas brīdis, kad viņš jau ir nodevies izaicinošai uzvedībai un antisociāls. Novērtēšanas pēdējais posms būs stāsta izstrāde ar visu informāciju kā resursu sintezēšanai un atspoguļošanai par veikto procesu un ļaus mums personalizēt studentam nepieciešamo visaptverošo aprūpi un nodrošināt viņam nepārtrauktību laikapstākļi. Kad novērtējums ir veikts, mēs iesāktu intervences fāzē, izveidojot rīcības plānu un atbalstu dažādos kontekstos - uzraudzības plāns un plāna novērtējums un / vai darbību un atbalsta labošana.
Lai iejaukšanās būtu efektīva, centriem kā izglītības iestādēm jāvelta pietiekama uzmanība no psihopedagoģiskajām komandām (psihologi, pedagogi un sociālie darbinieki), pietiekams atbalsta skolotāju personāls, kas var reaģēt uz personalizētu un specializētu uzmanību, un minimālais īpašās apmācības līmenis parastajiem skolotājiem (pasniedzējiem un speciālistiem), kuri ir patiesie ārstēšanas faktori nepārtrauktībā skolā. Kad rīcība kļūst par domāšanu, mēs būsim liecinieki transformācijas procesam.
Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.
Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Uzvedības traucējumi: iejaukšanās stratēģijas un praktisks gadījums, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Klīniskā psiholoģija.
Bibliogrāfija
- Bolea, E., Burgosa, F. J., Duch, R. & Vilā, F. Uzvedības traucējumi. Moduļa priekšmets "Psihopedagoģiskā iejaukšanās attīstības traucējumu gadījumā". Barselona: UOC.
- Amerikas Psihiatru asociācija (A.P.A). (2002). Psihisko traucējumu diagnostiskā un statistiskā rokasgrāmata (D.S.M. IV-TR). Barselona: Red. Masons.
- Rīcības traucējumi - monografias.com. Iegūts 2008. gada 20. aprīlī no http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml
