Emocionālā inteliģence bērniem

Emocionālā inteliģence attiecas uz spēju, kas ļauj mums kontrolēt jūtas un savas emocijas, lai tās sajustu, saprastu un pielietotu, pielāgojot tās dažādām situācijās. Runa ir par inteliģenci, kas ļauj mums atpazīt gan mūsu pašu, gan citu cilvēku jūtas un emocijas vienlaikus Tas ļauj mums motivēt sevi un adekvāti pārvaldīt savas emocijas, kas ir vērstas gan uz sevi, gan uz cilvēkiem, kuri ieskauj. Turpiniet lasīt vairāk par emocionālo intelektu šajā psiholoģijas tiešsaistes rakstā: emocionālā inteliģence bērniem.

Indekss

1. Kā ar emocionālo inteliģenci?
2. Emocionālā inteliģence bērniem ar autismu
3. Emocionālā inteliģence apdāvinātiem bērniem
4. Emocionālā inteliģence bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām

Emocionālā inteliģence ietver četras kompetences jomas, kas mums jāņem vērā, novērtējot vai mērot cilvēku emocionālo inteliģenci. Emocionālās inteliģences jomas ir:

1. Zināšanas par savām un citu emocijām

Tas ir par spēju atpazīt

2. Paškontrole

Vēl viena emocionālās inteliģences kompetences joma ir savu emociju pārvaldīšana un spēja pielāgot šo emociju izpausmi atkarībā no brīža, situācijas, konteksta un / vai apkārtējiem cilvēkiem.

3. Pašmotivācija

Spēja motivēt sevi ir vēl viena no kompetences jomām, kas mums jāņem vērā. Šī spēja nozīmē, ka personai ir jāpakļaujas dažiem mērķiem, mērķiem vai sasniegumiem. Tā ir jauda, ​​kas ļauj līdzsvars starp iepriecinājumu un impulsivitāti, tas ir, kad mēs vēlamies sasniegt mērķi, mēs nedrīkstam rīkoties impulsīvi, lai sasniegtu gandarījums pēc iespējas ātrāk, bet mums jāiemācās to kontrolēt, lai to sasniegtu a adekvāti.

4. Sociālās prasmes

Visbeidzot, pēdējā emocionālās inteliģences kompetences joma attiecas uz sociālo attiecību pārvaldību, tas nozīmē zināt, kā saistīties ar citu cilvēku emocijām un jūtām, izprotot un pielāgojot mūsu rīcības ietekmi uz citiem. Ja vēlaties uzzināt, vai jums ir šīs prasmes, varat to izdarīt sociālo prasmju pārbaude.

Bērni ar a autisma spektra traucējumi (ASD) deficīts, kas parāda lielu grūtības saprast un izteikt jūtas un gan viņu pašu, gan citu cilvēku emocijas neatkarīgi no tā, vai tās izteiktas sejas vai mutiski (ar balsi). Turklāt mums jāpatur prātā, ka bērniem, kuri cieš no šī traucējuma, pastāvīgi ir arī trūkumi komunikācija un sociālā mijiedarbība, fakts, kas ievērojami ietekmē viņu sociālās attiecības un mijiedarbību personisks. Šī iemesla dēļ šiem bērniem ir grūtības nodibināt emocionālas saites vai saites ar citiem cilvēkiem.

Parasti tas viss liek mums domāt, ka bērni ar autismu nespēj attīstīt emocionālo inteliģenci, bet vai tā ir taisnība? Ir vairāki pētījumi, kas parāda, ka bērni ar šo traucējumu to dara var attīstīt emocionālo inteliģenci, taču viņiem būs nepieciešama lielāka palīdzība, salīdzinot ar bērniem, kuriem nav šo traucējumu. Jums jābūt ļoti pacietīgam un daudz jāpiedāvā palīdzību, vadlīnijas un atbalstu šie bērni, tā kā viņiem ir problēmas vispārināt mācīšanos, tas ir, ja bērns ar autismu mācās a emociju teorētiskā nozīme radīs grūtības, lai šo mācīšanos nonāktu viņa dzīves situācijās katru dienu.

Pašlaik jaunās tehnoloģijas un citas tehnoloģiskie resursi veicināt šo bērnu mācīšanos, cita starpā, saistībā ar emocijām, saskarsmi, sociālajām prasmēm, sociālajām attiecībām.

Kad mēs runājam par emocionālā inteliģence apdāvinātiem bērniem mums jāņem vērā, ka šie bērni ir pakļauti augstākam stresam Sakarā ar lielajām cerībām, kas tiek radītas ap viņiem, salīdzinājumā ar viņu vienaudžiem tās nav apdāvināts. Tādējādi attiecībā uz apdāvināto bērnu emocionālo inteliģenci pastāv divas labi diferencētas koncepcijas.

• No vienas puses, izpētes grupa parādiet, ka apdāvinātie bērni ir klāt emocionālas problēmas un grūtības, par pielāgošanās spēju un sociālo nepareizo pielāgošanos. Turklāt tie parāda pārmērīgu uzbudināmību, faktu, kas viņus vedina pārāk jūtīgs pirms dažādām jomām, īpaši emocionālajā jomā. Šī iemesla dēļ apdāvinātie bērni biežāk cieš no sociālās pielāgošanās problēmām, viņi ir vairāk jutīgi pret starppersonu konfliktiem un piedzīvo augstāku stresa līmeni salīdzinājumā ar citiem bērniem, kas nav bērni apdāvināts. Tādēļ šī koncepcija aizstāv to, ka apdāvināto bērnu emocionālā inteliģence tiek ietekmēta.
• Otrkārt, citi pētījumi paziņo, ka apdāvinātie bērni nerada iepriekš minētās problēmas, bet tos nosaka raksturlielumu kopums, kas viņiem ļauj būt spēj emocionāli pielāgoties, saprast sevi un citus un pozitīvi tikt galā ar konfliktiem un stresu. Starp šīm īpašībām mēs atrodam labu sociālo un emocionālo pielāgošanos, morālo attīstību, briedumu iesaistīties sociālās attiecības, lielāka garīgā elastība, emocionālā noturība, spēja domāt pozitīvi citi. Tāpēc šī iespēja postulē, ka apdāvināto bērnu emocionālā inteliģence ir augsta.

Lai novērtētu emocionālo inteliģenci, a emocionālā intelekta pārbaude.

Starp emocionālo inteliģenci un akadēmisko sniegumu pastāv saistība. Tādējādi bērni ar augstu emocionālo inteliģenci mēdz iegūt labākas atzīmes. un akadēmiskie sasniegumi dažādos priekšmetos, pateicoties tās lielākai regulēšanas spējai emocionāls.

Atsaucoties uz emocionālā inteliģence Bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām daudzos gadījumos ir bērni ar īpašām izglītības vajadzībām sociālās nepareizas noregulēšanas, demotivācijas problēmas, nepietiekama sociālekonomiskā dimensija un maza ģimenes kontrole. Turklāt, jo nestrukturētāka ir sociālā un ģimenes vide, jo lielāka ir varbūtība, ka bērns attīstīt izmaiņas un / vai personiskas kļūdas, kas kavē viņu sociālo, skolas un ģimene. Tāpēc profesionāļiem ir jāveicina vienlīdzīgu iespēju veicināšana attiecībā uz citiem bērniem un garantēt uzmanību visneaizsargātākajiem studentiem uzlabot viņu apmācību un novērst sociālās atstumtības riskus, kas prasa, lai mācībspēki ņemtu vērā katra studenta personiskos un sociālos apstākļus.

Kopumā attīstība emocijas un tās izpratne ir nepārtraukts un pakāpenisks visu bērnu mācīšanās process ar īpašām izglītības vajadzībām un bez tām. Tādējādi attiecībā uz bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām tas ir nepieciešams pievērsiet īpašu uzmanību emocionālajai uzvedībai, lai kontrolētu viņu reakcijas un nodibinātu viņu sociālās attiecības.

Neskatoties uz visu, mums jāsaprot, ka tas skolotājiem sagādā lielas grūtības, jo katrs students prasa atbildes dažādās izglītības iestādēs, un tām ir atbilstoši jāapmeklē un jāpielāgojas katram no šiem studentiem, ņemot vērā viņu atšķirības individuāls. Jo īpaši, lai attīstītu emocionālo inteliģenci bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Emocionālā inteliģence bērniem, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Emocionālie un uzvedības traucējumi.

• Džimeness, A. (2018). Emocionālā inteliģence. In: AEPap (red.). Pediatrijas atjaunināšanas kurss 2018. Madride: Lúa Ediciones 3.0, 457-469
• Migels, A.M. (2006). Emociju pasaule autistikā. Elektronisko žurnālu izglītības teorija. Izglītība un kultūra informācijas sabiedrībā, 7. panta 2. punkts, 169. – 183.
• Pegalajars, M. C., un Kolmenero, M. Dž. (2013). EsEmocionālā inteliģence studentos ar izglītības kompensācijas vajadzībām. Atklāta klase, 41 (3), 33-44.
• Prieto, M.D., Ferrándizs, C., Ferrando, M., Sančess, C. un Bermejo, R. (2008). Emocionālā inteliģence un augstas spējas. Spānijas Pedagoģijas žurnāls, (240), 241. – 260.