Īpašs valodas traucējums: definīcija un cēloņi

Termiņš specifiski valodas traucējumi dzimis kopā ar nosūtījumu par afāziskiem traucējumiem pieaugušajiem. Pakāpeniski tā ir izstumusi citus klasiskākus, piemēram, alāliju, audiomudezu, iedzimtu verbālo kurlu, evolucionāro afāziju un disfāziju. Šis tiešsaistes psiholoģijas raksts piedāvā detalizētu pētījumu, lai jūs varētu zināt, kas ir specifiskas valodas traucējumu definīcija un cēloņi kur jūs atradīsit arī 4 pētījumus, kas veikti par šo tēmu.

Indekss

1. Kas ir specifisks valodas traucējums
2. Īpašu bērnu valodas traucējumu identifikācijas kritēriji bērniem
3. Orientācija no apakšas uz augšu
4. 1. pētījums: van der Lely un Howard (1993)
5. Pētījums Nr. 2: Botting un Conti-Ramsden (2001)
6. Pētījums Nr. 3
7. Pētījums Nr. 4: Montgomerijs (200)
8. Secinājumi par specifisku valodas traucējumu

Raksturīgākā definīcija par Īpašs valodas traucējums nāk no ASHA (Amerikas runas valodas dzirdes asociācija, 1980):

Valodas traucējumi

ir runas vai rakstiskās valodas patoloģiska apguve, izpratne vai izpausme. Problēma var ietvert visus, vienu vai dažus valodas sistēmas fonoloģiskos, morfoloģiskos, semantiskos, sintaktiskos vai pragmatiskos komponentus. Personām ar valodas traucējumiem bieži ir valodas apstrādes vai runas problēmas. jēgpilnas informācijas iegūšana glabāšanai un izgūšanai ar īsu atmiņu jēdziens.

Kā redzams no definīcijas, VDI nav klīniska kategorija kā globāla kategorizācija (Aram, 1991), bet drīzāk apakškategoriju vai apakšgrupu konglomerāts ar dažādiem iespējamiem cēloņsakarības faktoriem. Tas liek mums domāt, vai termins SLI aptver vairākus dažādus traucējumus.

TEL bērniem

Pašlaik problēmai tuvojas TEL populācijas neviendabīgums (Mendoza, 2001). Specifiski valodas traucējumi ir traucējumi, kas ietekmē daudzus bērnus, kuri svārstās no 0,6% līdz 7,4%, šīs atšķirības, ievērojot kritērijus to klasificēšanai un pašu bērnu vecumu.

Viena no problēmām, ar kuru mēs sastopamies, atsaucoties uz TEL populāciju, ir nezināšana par kāda veida bērniem, ar kādām problēmām un ar kādiem valodas profiliem mēs atsaucamies. Lai palīdzētu mums veikt šo uzdevumu, viņi ir ierosinājuši: identifikācijas kritēriju kopums.

No vienas puses ir identifikācijas kritēriji, iekļaujot un izslēdzot kas attiecas uz minimālajām prasībām, kas indivīdam jāiekļauj populācijā TEL, vai gluži pretēji, problēmas un izmaiņas, kas jāiesniedz, lai identificētu indivīdu kā TEL.

• Pēc viņa teiktā iekļaušanas kritēriji bērni ar a minimāls kognitīvais līmenis, kas iztur dzirdes skrīningu sarunu frekvencēs un nerada smadzeņu traumu vai autisma attēlu.
• Gluži pretēji, ja mēs paļaujamies uz izslēgšanas kritērijs Personas ar garīgu atpalicību, dzirdes traucējumiem, smagiem emocionāliem traucējumiem, anomālijām nebūs TEL daļa orofonācijas pazīmes, skaidras neiroloģiskas pazīmes vai valodas traucējumi, ko izraisa nelabvēlīgi sociokulturāli un vides Bet nav iespējams būt tik trulam, jo ​​ir pierādīta VDI līdzāspastāvēšana ar garīgu atpalicību, ar dzirdes zudumu un citiem traucējumiem.

Neatbilstības kritērijs

Vēl viens izmantotais kritērijs ir neatbilstība ja pieņem, ka bērniem ar SLI jābūt šādām īpašībām:

• 12 mēnešu atšķirība starp garīgo vai hronoloģisko vecumu un izteiksmīgo valodu
• 6 mēnešu atšķirība starp garīgo vai hronoloģisko vecumu un uztverošo valodu
• o 12 mēnešu starpība starp garīgo vai hronoloģisko vecumu un salikto valodas vecumu (izteiksmīgā un uztverošā valoda).

TEL var noteikt, pamatojoties uz tā attīstību kas ir liels šķērslis, jo mēs tam piešķiram izturīga un izturīga raksturu.

Kritērijs specifiskumam

Pēdējais kritērijs, ko izmanto, lai identificētu TEL, ir specifiskuma kritērijs Tiek saprasts, ka bērni ar VDI nevar uzrādīt citas patoloģijas, un VDI indivīdu normālība tiek pieņemta visos aspektos, izņemot valodu.

Šis kritērijs ir iemesls virknei pētījumu, kuru darba atmiņa ir šī darba uzmanības centrā. Pirmie pētījumi par noteiktu kognitīvo deficītu klātbūtni VDI bērniem iegūti no Piagetian pētījumiem par loģisko vai operatīvo domāšanu. Visos tajos tika izmantota virkne nestandartizētu kognitīvo uzdevumu, kur verbālās prasības bija minimālas.

Bērni uzdāvināja a ievērojama operatīvo uzdevumu kavēšanāspiemēram, telpisko problēmu risināšana, skaitļu uzdevumi, loģiskā pamatošana un iztēles pamatojums. Šajos pirmajos kognitīvā deficīta meklēšanas posmos nebija iespējams izveidot deficīta tabulu, kas izskaidrotu valodas traucējumus VDI.

Nākamās paaudzes kognitīvie pētījumi ar VDI bērniem tiek definēti kā orientācija no apakšas uz augšu kurā tiek pieņemts, ka tiek ietekmētas funkcijas, kas tiek uzskatītas par augstākām, piemēram, valoda, un ir atkarīgas no citu pamatfunkciju darbības un psiholoģiski mazāk sarežģīti, cik tie var būt, atmiņa, uzmanība ...

Ir pētīta saikne starp uztveres apstrādi un SLI, atklājot, ka šiem bērniem ir grūti atšķirt īslaicīgas un ātras secības skaņas. TEL tiek palēnināti arī nosaukumos, vārdu izsaukšanā un ar valodām nesaistītos uzdevumos. (Mendoza, 2001) Valodas traucējumi ir bijuši saistīti arī ar atmiņu. Ir redzams, ka VDI bērni rada problēmas darba atmiņas līmenī, kas ir daļa no īstermiņa atmiņa, kas ir saistīta ar datu apstrādi un pagaidu glabāšanu informāciju.

Baddeley un Hitch (1974) to ierosina svarīga loma ir darba atmiņai atbalstam plašs ikdienas kognitīvo darbību klāsts, starp kuriem ir valoda (Gathercole un Baddeley, 1993). Attiecības starp darba atmiņu un valodu aprobežojas ar pieņēmumu par nepieciešamību apstrādāt valodas informāciju ievadi un glabā tos uz noteiktu laiku, lai tiktu galā ar valodas ievadi un tādējādi nonāktu pie pareizas saprašana.

Šajā gadījumā kļūme, neatkarīgi no tā, vai glabā vai apstrādā valodas informāciju, šajā gadījumā radītu izpratnes problēmas. Mēģinot noskaidrot, cik lielā mērā VDI bērniem tiek ietekmēta darba atmiņa, veikti pētījumi noteikt šo bērnu spēju tikt galā ar uzdevumiem, kuriem nepieciešama informācijas apstrāde un uzglabāšana valodniecība.

Zemāk ir virkne pētījumu, kas mēģina noskaidrot TM stāvokli šiem bērniem.

Tiek ierosināts pirmais pārskatītais pētījums noskaidrot, vai bērniem ar SLI ir valodas traucējumi vai atmiņas deficīts īstermiņa (van der Lely un Howard, 1993). Iepriekšējā literatūra rāda mums tādus pētījumus kā Kirchner un Klatzly (1985), kas pētīja kopā ar verbālie izmēģinājumi TEL bērniem un salīdzināja šo sniegumu ar vecumam atbilstošu bērnu grupu hronoloģiski. Mantas viņiem tiek pasniegtas, un bērni katru lietu skaļi mēģina.

Sākot no mēģinājumu fāzes līdz atsaukšanas izpildes fāzei, tika novērtēti 12 mainīgie, piemēram, vienumu saglabāšana un secība, semantiskā organizācija, atkārtošanās un kļūdu ielaušanās. Dominējošā atšķirība starp TEL bērniem un kontroles grupu bija priekšmetu noturēšanas un atjaunošanas spējā un kļūdas, kuras autori interpretēja kā TEL īss atmiņā atšķirīgi no vadības ierīcēm jēdziens. Veicot detalizētāku analīzi, var teikt, ka šos atklājumus rada verbālo spēju samazināšanās CPM.

Šie paši autori turpināja ar citu pētījumu, kurā viņi pētīja atmiņas reģistrēšanās ātrumu, lai mēģinātu precīzāk norādīt deficīta fokusu. Lai to izdarītu, bērnam ir jāidentificē, vai ciparu sarakstā parādījās vienums, kas iepriekš tika uzrādīts mutiski. Jā vai nē teikšanas ātrums nodrošina ieraksta ātrumu.

Šis pētījums to parādīja TEL bērni ir četras reizes lēnāki MCP reģistrā nekā viņu vienaudži ar normālu valodas attīstību (Kirchner un Klatzky, 1985). Salīdzinot TEL bērnus ar bērniem valodas prasmēs, tiek atklātas jomas kas ir nesamērīgi traucēti salīdzinājumā ar viņu vispārējo valodas attīstības līmeni (Bīskaps, 1982).

Vēl viens iepriekšējais apspriežamais pētījums ir Gathercole un Baddeley (1990) veiktais pētījums, kurā viņi salīdzināja TEL bērni ar normālu bērnu kontroles grupu spēlēja vienkāršu vārdu izpratnes un lasīšanas prasmju pārbaudi. Viņi to atklāja pseidovārdu atkārtošanās laikā pasliktinājās TEL (fonoloģiskā darba atmiņa). Daudzus gadus ir uzsvērta valodas traucējumu nozīme attiecībā uz TEL bērnu izteiksmīgo valodu. Pēdējā laikā pieaug interese par šo bērnu uztverošo valodu.

Šie pētījumi, tāpat kā tie, kas ir pētījuši izteiksmīgu valodu, ir atklājuši stiprās un vājās puses salīdzinājumā ar vecuma bērniem atbilstošajiem bērniem. Van der Lely un Haward (1993) pētīja valodu reprezentāciju un apstrādi saistībā ar TEL bērnu MCP, salīdzinot ar bērniem, kuru vecums ir vienāds un kuru valodas pakāpe bija līdzīga.

Tas ir labi zināms bērni dažādos attīstības līmeņos izmanto dažādas stratēģijas eksperimentālo uzdevumu izpildei šīs izpildes atšķirības gan valodas uzdevumos, gan uzdevumos MCP jāatspoguļo dažādu pamatā esošo valodas procesu izmantošana dažādos programmas posmos izaugsmi. Šis salīdzinājums, pēc autoru domām, ir labāks, jo tas atklāj specifiskas deficīta zonas un atlasiet personas, kurām ir nesamērīgi mazspēja salīdzinājumā ar viņu valodas attīstības līmeni vispārīgi. Turpretī salīdzinājums, kas veikts tikai ar tāda paša vecuma kontroles bērniem ar normālu attīstību, maz atklāj par TEL iedzīvotāju valodas traucējumi, jo TEL bērni vienmēr veiks uzdevumus, kuros valodas attīstība ir redzama zemāk ietīts.

TEL bērnu valodas traucējumiem ir jāsaskaras ar dažādiem valodas komponentiem un tas zināmā mērā var ietekmēt arī daudzas, ja ne visas valodas funkcijas. Ir paredzēts atbildēt uz šādiem Van der Lely un Howard (1993) pētījuma jautājumiem: Bērnu ar SLI uzdevumu izpilde CCM atšķiras no viņu vienaudžu līmeņa valodas? Ja jā, vai vairāku uzdevumu izpildes modelis bērniem ar VDI atšķiras no viņu vienaudžiem? Šajā pētījumā tiek salīdzināts TEL bērnu MCP (identificēts pēc iekļaušanas kritērijiem) un kontroles, kas saskaņotas pēc vecuma un virknē valodas pasākumu (LA). Izmantotie uzdevumi bija vārdu sarakstu atkārtošana un norādīšana uz zīmējumu.

Šajā pētījumā testa stimulu lingvistiskās īpašības tika izstrādātas, lai izpētītu semantiskās, leksiskās un fonoloģiskās līdzības ietekmi uz PCM. Atkārtošanās paradigmai nepieciešama verbāla izvade, glabāšana un apstrāde. Norādot atbildi, nepieciešama tikai glabāšana un apstrāde, bet nav verbālas izejas. Tiek izvirzīts pieņēmums, ka, ja kāds no šiem trim procesiem (semantiskais, leksiskais vai fonoloģiskais) būtu iesaistīts tūlītējā atsaukšanā, tad līdzīgu vārdu (semantiski, leksiski vai fonoloģiski) atsaukšanai jābūt sliktākai nekā nevārdu atsaukšanai saistīti. Tāpēc, ja TEL bērni izmantotu kādu no šiem diviem procesiem lielākā mērā nekā parastie bērni, tad atšķirības tiktu novērtētas starp abām grupām.

Pētījums ir sadalīts trīs eksperimentos:

Semantiskā kognitīvā apstrāde

Atsaukšana tika salīdzināta ar līdzīgiem un semantiski līdzīgiem vārdiem. Bāddejs atklāja, ka semantiski līdzīgiem vārdiem atgādinājums bija sliktāks nekā nesaistītiem vārdiem gan tūlītējai, gan aizkavētai atsaukšanai. Ja SLU izmanto MCP semantisko apstrādi vārdu atsaukšanai, atsaukšanas uzdevumu izpildē starp abām grupām jābūt atšķirībām.

Bija divi uzdevumi: vienam tika lūgts atkārtot vārdus no saraksta (atkārtošanās paradigma), bet otrā - norādīt vārdus zīmējumā, ko eksaminētājs iepriekš teica. Tika ņemts vērā arī tas, vai atmiņa tika pasūtīta vai nē abos uzdevumos. Eksperimenta rezultāti norāda, ka TEL bērni, šķiet, darbojas līdzīgā līmenī un tajā pašā virzienā, kur normālie vārdi izprotami un izteicās valoda. Tas liek domāt, ka TEL nav vairāk atkarīgi no vārdu semantiskās apstrādes nekā viņu vienaudžu vadība.

Leksiskās apstrādes ietekme

Tiek pētīta leksiskās apstrādes un attēlojuma ietekme uz tūlītēju sērijveida atsaukšanu TEL bērniem un kontrolierīcēm. Salīdzināja izpildi vārdu un pseidovārdu komplektos. Tika prognozēts, ka, ja atsaukšanas veicināšanai tiek izmantotas leksiskās zināšanas, izpildei ar pseidovārdiem jābūt sliktākai nekā ar reāliem vārdiem. Abās grupās vārdi tika atcerēti labāk nekā pseidovārdi, tas nozīmē, ka abas grupas bija jutīgas pret materiāla īpašībām.

Šis eksperiments parāda, ka, lai nekavējoties atsauktu nesaistītus vārdus un pseidovārdus, TEL bērni darbojas līdzīgi kontrolei. Šis atklājums ir pretrunā ar citiem pētījumiem, kas atklāj, ka VDI bērni ir traucēti tūlītēja vārdu atsaukšana, salīdzinot ar viņu vecuma kontrolēm (Kamhi & Catts, 1986).

Fonoloģiskā apstrāde

VDI bērnu fonoloģiskā apstrāde MCP tika pētīta, salīdzinot sniegumu tūlītējā atmiņā nesaistīti un fonoloģiski līdzīgi vārdi, izmantojot gan atkārtošanas, gan norādīšanas paradigmas zīmējumi. Tika konstatēts, ka fonoloģiski saistīti vārdi un pseidonīmi tiek atcerēti sliktāk nekā tie, kas nebija. Šis efekts ir saistīts ar PCM sastāvdaļu atdalīšanu: artikulācijas cilpu un fonoloģisko krātuvi. Šī eksperimenta mērķis ir izpētīt TEL fonoloģiskā MCP, bet ne artikulācijas cilpas, uzglabāšanas iespējas.

Fonoloģiskās līdzības ietekme bija nozīmīga abām paradigmām. Zems sniegums tiek atspoguļots fonoloģiski līdzīgiem vārdiem. Abas grupas atmiņās par materiāliem abās paradigmās šķiet līdzīgas. Šķiet, ka materiālu fonoloģiskās īpašības TEL bērnus un kontroles vienādi ietekmē. Tas norāda, ka TEL bērniem ir fonoloģiskā materiāla ietilpība un līdzīga uzglabāšana tādiem materiāliem kā kontrolbērniem.

Apkopojot secinājumus, mēs teiksim, ka atsaukšana nav nozīmīga, bet gan saistītajos sarakstos nekā nesaistītiem CCM uzdevumos, izmantojot vai nu atbildes paradigmu no punkta uz attēlu, vai atkārtojuma paradigmu verbāls. Izpilde ir labāka reāliem vārdiem nekā pseidovārdiem atkārtojuma paradigmā. Fonētiski uzrādītajiem priekšmetiem tika konstatēta jutība pret materiālu akustisko fonoloģisko raksturu abām paradigmām, kurās atmiņa Tiek veikta tūlītēja apstrāde un uzglabāšana, norādot īslaicīgā krājuma valodu fonoloģisko raksturu. runā.

TEL bērni parasti darbojās līdzīgā līmenī un bija vienlīdz jutīgi pret to, kā viņi reaģēja uz uzdevumu, un uz uzdevuma lingvistiskajām prasībām. Uzdevumos norādīt uz zīmējumu nav atšķirību starp sniegumu abās grupās, bet gan attiecībā uz atkārtošana visos gadījumos bērnu atmiņa TEL bija zem kontrolētās atmiņas preces. Viena iespēja ir tāda, ka šīs atšķirības starp TEL bērniem un kontrolēm var atspoguļot nelielas atšķirības produkcijas apstrādē vai augstākā pārstāvības līmenī, kā tika ieteikts pētījumos ar bērniem ar fonoloģiskām problēmām.

Ar īpašu interesi ir vērts pieminēt, ka, lai gan atšķirības starp grupām netika konstatētas MCP TEL konstatēja būtisku pasliktināšanos vairākos uzdevumos, salīdzinot ar kontroles grupu valodniecība. Šī pētījuma dati liecina, ka hipotēzi nevar vispārināt attiecībā uz visiem VDI bērniem kopumā. No otras puses, dati to liek domāt TEL deficīts bērniem nav vispārējs tas drīzāk aprobežojas ar valodas un / vai reprezentācijas procesiem.

Visbeidzot, mēs norādīsim, ka šie rezultāti, ka TEL bērni būtiski neatšķiras no kontrolēm sarakstu atkārtošanas ziņā fonoloģiskā TM izteiktie pseidovārdi (van der Lely un Howard, 1993), šķiet, ir pretrunā ar citiem atklājumiem (Gathercole un Baddeley, 1990). Šajā pētījumā ir redzams, ka bērniem ar valodas traucējumiem ir būtiska pavājināšanās vienkāršu pseidovārdu atkārtošanā, it īpaši, ja viņiem bija 3 vai 4 zilbes. Viens no iespējamiem šo atšķirību iemesliem ir tas, ka jābūt atšķirībām tajā, kas nepieciešams, atkārtojot īsā vai garā pseidovārdu saraksta uzdevumus.

Otrā pētījuma, kuru mēs pārskatīsim, mērķis ir ņemt vērā saikne starp VDI bērnu sniegumu TM fonoloģisks (pseidovārdu atkārtošanās) ar indeksu pašreizējā valoda un spēja lasīt un rakstīt (Botting un Conti-Ramsden, 2001).

Pseidovārda atkārtošanas uzdevums ir kritizēts par to, ka tas nomāc vienu no TM komponentiem - apstrādi. Pētījums tika veikts ar divām TEL bērnu grupām, no kurām viena bija ar augstu rezultātu izpildījusi pseidovārda atkārtošanas uzdevumu, bet otra - ar maz. Tiek mērīts abu grupu fonoloģiskais TM ar Pseidovārdu atkārtošanās testu bērniem (CNRep); valoda (gramatika, darbības vārdu izmantošana pagātnē, trešo personu darbības vārdu lietošana) un lasītprasme (pamata un izpratne). Tiek mērīti bērni vecumā no 7 līdz 11 gadiem, tiek ņemta vērā arī prasmju attīstība.

Rezultāti ir šādi:

• Uz vecums 11 gadi Grupā ar augstu CNRep un zemu CNRep ir būtiskas atšķirības testos, kas mēra valodu. Rezultāti gan pamata, gan visaptverošā lasījumā ievērojami atšķīrās starp grupām. Tāpēc tie vēlreiz apstiprina saistību starp fonoloģisko apstrādi un lasītprasmi. Attīstības laikā jūs atrodat arī šo asociāciju (mainiet no 7 uz 11 gadiem).
• Uz vecums 7 gadi Viņam tiek doti vārdu krājuma nosaukšanas un vienkāršu vārdu lasīšanas uzdevumi, artikulācijas pārbaude un autobusu vēstures pārbaude. Atšķirības starp abām grupām (augsta un zema CNRep) tiek novērotas vienkāršos vārdos un artikulācijā. Lai novērtētu izmaiņas, kas notiek no 7 līdz 11 gadiem, tiek izturēts gramatikas uztveres tests (TROG), vienkārša vārdu lasīšana un izteiksmīgā vārdu krājums. Secinājumi norāda uz skaidru saistību starp pseidovārda uzdevumu izpildi un pašreizējām valodas spējām.

Vārdnīcas pasākumi prasmju progresēšanas ziņā nebija tik skaidri saistīti ar pseidovārda atkārtošanos 11 vai 7 gadu vecumā. No otras puses, gramatiskās spējas mērījumi (frāzes pagātnē, darbības vārdu lietojums vienskaitļa trešajā personā, TROG) patiešām parādīja būtiskas atšķirības attiecībā uz izpildes līmeni atkarībā no grupu spējas atkārtot pseidovārdus (augsts vai zems rezultāts CNRep). Šī saistība notika arī uztverošās gramatikas prasmju attīstībā no 7 līdz 11 gadu vecumam.

Tas liecina par to verbālā spēja ir ieausta verbālajā īstermiņa atmiņā, ne tikai fonoloģisko rezultātu ziņā, bet arī sarežģītāku prasmju attīstīšanas ziņā. Tāpēc ir acīmredzams, ka pseidovārdu atkārtošana ir labs uzdevums, lai atklātu bērnus ar VDI. Bet rodas jautājums, vai šis uzdevums atklās arī bērnus, kuri laika gaitā ir uzlabojuši valodas prasmes, tas ir, vai tas var noteikt subklīniskos traucējumus.

Autori atklāja, ka CCM iesaistītie uzdevumi, piemēram, pseidovārdu atkārtošana vai frāžu atsaukšana, bija augstāki par novērtēt sintaktiskās prasmes, kas identificēs bērnu grupas ar SLI anamnēzē pusaudža gados, tas ir, kad valodas spējas ir uzlabota. Visbeidzot, tiek izvirzīts pieņēmums, ka atmiņas deficīta raksturu VDI bērniem nosaka viņu nespēja saglabāt fonoloģisko attēlojumu TM. Tam vajadzētu izskaidrot, kāpēc grupas neatšķiras neverbālās atmiņas uzdevumos.

Saistot ar iepriekš minēto, ka grupas neatšķiras neverbālajā atmiņā, mēs varētu jautāt, kad šo punktu, ja TEL bērni faktiski nerada problēmas darba atmiņas visuospatial komponentē (MT). Nākamā pētījuma, kuru es iepazīstināšu, mērķis ir pārbaudīt, vai attiecības starp valodu un atmiņu tas sniedzas caur TM vizuālās telpiskās komponentes apstrādes jomām.

Šis pētījums tiek veikts ar bērniem, kuri ir saskaņoti pēc kognitīvajām spējām, bet atšķiras ar spēju atkārtot pseidovārdus, tas ir, pēc fonoloģiskā TM. Ir paredzēts noskaidrot, ka 4 gadus veci bērni ar salīdzinoši labu spēju atkārtot pseidovārdus ražos sarunvalodu ar daudzveidīgāks vārdu repertuārs, garāki teikumi, plašāks sintaktisko konstrukciju klāsts nekā bērniem ar sliktu atkārtošanās spēju pseidovārdi. Tas ir paredzēts arī, lai noteiktu, vai pastāv būtiska saistība starp fonoloģisko TM un neizrunāto reakciju. un valodu, tiks secināts, ka "savstarpējās izejas sašaurināšanās" hipotēze nav vienīgais attiecības.

Šī hipotēze paredzēja, ka, ja runas veidošanas procesā iejaucas fonoloģiskie rezultāti, a vājāka saikne starp valodas rādītājiem un vizuālās atmiņas slodzi vērtē ar nerunu, nevis ar runas atsaukšanas procesu. Un visbeidzot, būs redzams, vai attiecības starp valodu un īstermiņa atmiņu sniedzas tālāk par verbālās informācijas saglabāšanu, tas ir, uz visu telpisko informāciju. Paredzams, ka tiks atrasts salīdzināms sakars starp valodas zināšanām un īstermiņa visu telpiskās atmiņas prasmēm un fonoloģiskās atmiņas veiktspēju.

Priekšmeti, kas veido šo pētījumu, ir divi 4 gadus vecu bērnu grupa, ar labu vai sliktu pseidovārda atkārtošanās spēju (fonoloģiskais TM), un abus novērtēja ar vispārējās inteliģences rādītāju (Ravena progresīvās matricas).

Verbālā atmiņa tiek mērīta:

• Pseidovārda atkārtošana ar Pseidovārdu atkārtošanās testu bērniem (CNRep). Atmiņa pazīstamiem vārdiem ar izrunātu un neizrunātu atsaukšanu. Katra bērna atmiņas slodze tika novērtēta par fonētiski pasniegtiem pazīstamiem vārdiem. Bija divi fonoloģiski atšķirīgu vārdu komplekti ar vienkāršām zilbēm (līdzskaņu-līdzskaņu patskaņs).
• Atmiņa vārdiem ar runātu atmiņu. Atmiņas slodze tiek pakāpeniski palielināta, pievienojot vienumu sarakstam katru reizi, kad bērns atceras doto sarakstu. Tas sākas ar diviem vārdiem, un katram jaunajam sarakstam tiek pievienots viens vārds.
• Atmiņa vārdiem ar neizrunātu atmiņu. Bērniem tiek parādīta attēlu sērija, eksperimentētājs tos nosauc. Tiek parādīti visi attēli, un eksperimentētājs tikai dažus no tiem nosauc, bērnam jānorāda, kuru no attēliem eksperimentētājs ir teicis. Vēlāk tiek novērtēta vizuālā atmiņa: Corsi bloks. Eksperiments uz galda pasniedz 9 koka bloku secību. Bērnam ir jāatkārto secība. Tas palielinās par vienu reizi, kad bērns sniedz pareizu atbildi par bloķēšanu. Vizuāla raksta ielāde. Visbeidzot tiek novērtēts runas teksts, kur bērniem tiek lūgts izsaukt runu. Viņam tiek pasniegtas bildes, un bērniem jāsaka, kas tajās notiek. Šajā testā cita starpā tiek aplūkots vidējais teikuma garums un sintaktikas izmantošana.

Rezultāti ir šādi:

Attiecībā uz verbālās atmiņas slodzi. Bērni ar zemu pseidonorda atkārtošanos atceras mazāk vārdu nekā bērni ar augstu pseidonorda atkārtošanos ar abām atbildes paradigmām (runājot vai norādot). Kas attiecas uz vizuālo atmiņu. Bērni ar augstiem pseidovārdu atkārtošanas rādītājiem mēdz atcerēties arī vairāk telpiskās informācijas divi vizuālās atmiņas uzdevumi (Corsi un Visual Pattern), kurus iegūst bērni ar zemu atkārtojumu skaitu pseidovārdi.

Salīdzinot grupas, bērni ar augstiem rezultātiem CNRep radīja runu ar lielu skaitu dažādi vārdi un lielāks frāzes garums, ņemot vērā vidējo morfēmu skaitu uz vienu teikumu. Tas mēdz arī iegūt augstākus rādītājus Syntactic Productions Index (IPSyn) visos mērogos, izņemot jautājumus un negatīvus teikumus. Runājot par verbālās atmiņas slodzi, izpilde CNRep bija ievērojami saistīta ar dažādu vārdu skaitu un ar morfoloģisko LMF bērnu runā.

IPSyn ir saistīts ar spēju atkārtot pseidovārdus. Atmiņas slodze pazīstamiem vārdiem ar runāto atmiņu ir saistīta ar dažādu vārdu skaitu, ar morfoloģisko LMF un kopējo IPSyn. Verbālās atmiņas slodze ar neizrunāto atmiņu ievērojami korelē ar valodu. Attiecībā uz vizuālās atmiņas slodzi dažādu vārdu skaits un morfoloģiskais LMF būtiski korelē ar Corsi un arī ar IPSyn.

Tomēr neviens no valodas rādītājiem nav korelē ar vizuālo rakstu ielādi. Kad analīze ir pabeigta, mēs varam teikt, ka bērni klasificēti ar labu fonoloģisko atmiņu pseidovārdi, radīja runātu valodu ar lielu vārdu skaitu un ar garākiem teikumiem nekā bērni ar sliktu pseidovārdi. Tas pats notika ar runas sintaktiskajām konstrukcijām. No otras puses, hipotēze par "savstarpējas izejas sašaurināšanos" nebija patiesa, jo tika konstatēts, ka atmiņas priekšrocības saglabājas bērnu ar labu pseidovārdu atkārtošana ne tikai tad, kad ir nepieciešams runas atsaukšanas process, bet šīs priekšrocības tiek saglabātas arī tad, ja atbildei nav nepieciešama izvade verbāls.

Ja, kā tas ir pārbaudīts, saikne starp valodu / atmiņu netiek novērsta, kad uzdevuma izvades prasības ir minimizētas (tikai piezīme ir nepieciešama), tas parāda, ka bērnu CCM un viņu valodas attīstības atbilstību nevar izskaidrot terminos gan atmiņas, gan sarunvalodas uzdevumu atšķirības artikulācijas prasmēs (Briscoe et al. 1998).

No otras puses, var apgalvot, ka saistībai starp sarunvalodas attīstību un fonoloģiskās atmiņas spējām ir jāveido tāpēc, ka abiem uzdevumiem ir vienādi kognitīvo procesu kopumi. Tāpēc fonoloģiskās izejas apstrādes prasmes nevajadzētu izmantot apstrādei, darbojoties tikai ar fonoloģisko informāciju (izejas savstarpējās sašaurināšanās hipotēze). Bet rezultāti rāda, ka saistība ir sastopama arī ar visu telpisko MCP aspektiem. Pierādījumi par lielāku vārdu krājuma ražošanu bērniem ar labākām fonoloģiskās atmiņas spējām atspoguļo iepriekšējās atšķirības vārdu krājuma saspiešana, tāpēc fonoloģiskā atmiņa ir saistīta gan ar ražošanu, gan izpratni (sk. Montgomery, 2000).

Ierobežotais sintaktisko konstrukciju klāsts, kas atrodams bērniem ar sliktu atkārtošanās spēju pseidovārdi piekrīt faktam, ka modeļu apguvē jādarbojas līdzīgam mehānismam gramatiski. Austrumi gramatisko konstrukciju daudzveidības nabadzīgā izmantošana tai jāatspoguļo fonoloģiskās atmiņas prasmju ietekme, kurai ir izšķiroša nozīme pieaugušo sintaktisko modeļu atdarināšanā un saglabāšanā. Vēl viens izskaidrojums ir tāds, ka fonoloģiskās atmiņas un valodas attīstības attiecības ietekmē mēģinājumu procesi un runas plānošana.

Šajā pētījumā var izskaidrot to bērnu priekšrocības, kuriem ir laba spēja atkārtot pseidovārdus par spēju pirms atsaukšanas slepeni mēģināt atcerēties priekšmetus. Šo skaidrojumu varētu pārbaudīt, pārbaudot saikni starp valodu un fonoloģiskās atmiņas spējām neizteikta atsaukšanas paradigma, kad mēģinājums tiek novērsts, izmantojot apspiešanas paņēmienus artikulācijas.

Visbeidzot, es iepazīstināšu ar Mongomery (2000) pētījumu, kura mērķis ir pārbaudīt, vai pastāv atšķirības teikumu izpratne bērniem ar vai bez TEL ir saistīti ar TM funkcionālā kapacitāte. Šis pētījums ir iesniegts, lai saglabātu kritiku, kas tika izteikta pētījumiem, kuru pamatā ir pētījuma atkārtojums pseidovārdi, kritika, kas saka, ka apzināti tiek izslēgta viena no darba atmiņas funkcijām, tas ir, kriminālvajāšana.

Atgriežoties pie tēmas, funkcionālā kapacitāte tiek konceptualizēta, pēc Danemana domām, kā spēja uzglabāt informāciju TM, vienlaikus veicot vairākus materiāla izpratnes procesus. Tāpēc uzglabāšanai un / vai apstrādei ir jādala ierobežoti resursi izpratnes laikā. Ja krātuve un / vai apstrāde, ko prasa izpratnes uzdevums, pārsniedz resursu apjomu pieejams MT, var notikt atvienošana starp glabāšanu un apstrādi (Daneman un Merikle, 1996).

Pētījuma dalībnieki ir trīs bērnu grupas, dažas klasificētas kā SLL, viena grupa atbilst vecumam (CA), bet otra - uztverošajai leksikai (VM). Ir divi uzdevumi, viens ir specifisks darba atmiņai un otrs - izpratnei.

Darba atmiņas uzdevumā ir trīs nosacījumi: bezmaksas atsaukšana (bez apstrādes slodzes), vienkārša atsaukšana (vienkārša apstrādes slodze, kur jums tiek lūgts atcerēties vārdus pēc kārtības no mazākās līdz lielākajai) un dubultā atmiņa (dubultā apstrādes slodze, vārdi tiek atcerēti pēc kategorijām un pēc kārtības, kas tika atklāta vienkāršā atmiņā).

Prognoze, ko parāda bērni ar VDI krātuves samazināšanās abos apstrādes apstākļos slodze salīdzinājumā ar CA tika daļēji apstiprināta. Bērni ar TEL bez slodzes un vienas slodzes apstākļos darbojās līdzīgi kā AC, bet dubultās slodzes izpildē tika novērots samazinājums. Apstrādes slodze neietekmē SI. VM un TEL uzdevumus visos apstākļos izpildīja līdzīgi.

TEL bērnu izpilde bez slodzes liecina, ka, ja nav papildu apstrādei bērnam ar VDI ir vienkārša glabāšanas jauda, ​​kas ir līdzīga tai viņiem ir VM un CA. Skriešana vienkāršā slodzē parāda, ka TEL un VM ir zināmas spējas koordinēt uzglabāšana un apstrāde, bet daudz prasīgākā stāvoklī (dubultā slodze) uzrāda uzglabāšana. Tāpēc TEL ir mazāk funkcionāla MT nekā CA, un MT ir salīdzināma ar VM. Šo slikto TEL bērnu sniegumu izskaidro grūtības, kas šiem bērniem ir, saglabājot vārdus darba atmiņā, domājams, tāpēc, ka TM resursi netika vienmērīgi sadalīti starp krātuvi (maz resursu) un apstrādi (daudzi resursi).

Otrais mācību uzdevums

Otrais uzdevums bija lieku un lieku teikumu izpratne. Pēc viņu noklausīšanās bērnam bija jāpielāgo 4 iespējamo zīmējums. Rezultāti bija šādi:

• TEL satur mazāk lieku un lieku frāžu nekā SI.
• VM satur vienādu skaitu lieko un lieko frāžu, tomēr TEL satur mazāk lieko frāžu nekā nevajadzīgās frāzes.

Bērnu ar SLI sliktā izpratne par liekajiem teikumiem, salīdzinot ar VM, šķiet, nav izskaidrojama ar sintaktiskās zināšanas, bet sakarā ar grūtībām uzturēt verbālo prasību pieaugumu TM ir divi iemesli apstiprina: TEL un VM liekās frāzes izpilda vienādi, kas būtībā bija vienādi sintaktiski kā liekas frāzes. TEL liekā veiktspējā ir sliktāka veiktspēja nekā nevajadzīgā, un VM neuzrāda nekādas preferences. Šķiet, ka slikta bērnu ar SLI izpratne par liekajiem teikumiem liek domāt par šo bērnu grūtībām uzglabāt vairāk ievades apjoms, vienlaikus un ātri aprēķinot informācijas jauno sintaktisko un semantisko attēlojumu ienākošie. Lai pamatotu šo interpretāciju, dati to parāda TEL ir grūtāk saprast teikumus ar dubultu priekšmetu, kuri teikumi ar relatīvajiem priekšmetiem un kuros viņiem ir mazāk grūtības, ir teikumos ar īpašības vārdiem, apstākļa vārdiem ...

Kā var saskaņot secinājumus, ka bērni ar VDI saprot mazāk teikumu? lieki nekā viņu vienaudžu VM ar secinājumiem, ka abas grupas līdzīgi vadīja MT uzdevums? Šķiet, ka atbilde slēpjas uzdevuma raksturā un kā bērnu iekšējās informācijas apstrādes prasmes mijiedarbojas ar uzdevumu.

Darba atmiņas uzdevumā bērni ar TEL un VM spēj sekot līdzi uzglabāšanas un apstrādes prasībām. Acīmredzot šīs vienotās prasības nepārsniedz TEL funkcionālās MT resursus. Turpretī izpratnes uzdevuma apstrādes prasības acīmredzami to dara. Bērniem ir jāsaglabā un jāsaprot ienākošais teikums un pēc tam jāizvēlas attēls, kas atbilst dzirdētajam. Bet visticamāk, ka viņiem ir jāveido arī katra zīmējuma, krājuma lingvistiskā interpretācija katru no šiem attēlojumiem un pēc tam salīdzinot katru ienākošās frāzes attēlojumu, pirms dodat a atbildi. Šīs papildu apstrādes prasības ne tikai izvirza prasības funkcionālajiem MT resursiem, bet arī vispārīgajām apstrādes iespējām.

Kā mēs visu darbu esam apstiprinājuši, cilvēkiem ar VDI parasti ir valodas apstrādes problēmas vai būtiskas informācijas iegūšana MCP glabāšanai un atgūšanai. CCM ietvaros SLL bērni rada problēmas TM līmenī, kas ir saistīts ar informācijas apstrādi un pagaidu glabāšanu. TEL ir vienkārša uzglabāšanas jauda un iespēja koordinēt uzglabāšanu un apstrādi bet, saskaroties ar lielām prasībām pēc valodas uzdevumiem, uzglabāšana un kriminālvajāšana.

Ir redzams, ka TEL bērni no saviem vienaudžiem atšķiras ar noturību un ražošanas spēju, viņi reģistrējas lēni lingvistiskā informācija MCP un ir traucēta pseidovārdu atkārtošanās, kas ir labs uzdevums TEL (MT fonoloģiski). Šis pseidovārdu atkārtošanas uzdevums bija saistīts ar TEL bērnu pašreizējām valodas spējām, redzot, ka tas ir labs prognozē šo spēju un tās progresu, kā arī ar dažādu vārdu skaitu, ko izdod bērni, kā arī ar LMF un iestudējumiem sintaktiskais. Mēs nevaram konceptualizēt konkrēto valodas traucējumu globālā veidā, bet tā būtība aprobežojas ar valodas un / vai reprezentācijas procesiem.

Tiek uzskatīts, ka atmiņas deficītu VDI bērniem nosaka viņu nespēja saglabāt fonoloģisko attēlojumu TM, tā kā TEL bērnu izpilde ir traucēta, ja viņiem vienlaikus jāveic vairāk nekā viens process. Tāpēc darbā iesniegtie pierādījumi ne tikai ietekmē VDI bērnu valodas attīstības relatīvo anomāliju, bet arī diskusijas par traucējumu būtību kā īpašu moduli vai traucējumiem vispārīgākā kognitīvajā apstrādē, kas tomēr ir izšķiroši, lai iegūtu valoda.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Īpašs valodas traucējums: definīcija un cēloņi, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Mācīšanās traucējumi.

• Adamss, A.M. & Gathercole, S.E., 2000. Darba atmiņas ierobežojumi: ietekme uz valodas attīstību. Valodas un komunikācijas traucējumu žurnāls, 35, 95-116.
• Arams, D.M. (1991) Komentāri par specifiskiem valodas traucējumiem klīniskā katedrāle. Valodas, runas un dzirdes pakalpojumi skolās, 22.84-87.
• Bīskaps, D.V. M. (1982). Izrunāto, rakstīto un parakstīto teikumu izpratne bērnības valodas traucējumu gadījumā. Bērnu psiholoģijas un psihiatrijas žurnāls, 23., 1. – 20
• Botting, N. & Conti- Ramsden (2001). Bezvārdu atkārtošanās un valodas attīstība bērniem ar specifiskiem valodas traucējumiem (VDI). Starptautiskais valodas un komunikācijas traucējumu žurnāls, 36 421 432.
• Briscoe, J., Gathercole, S.E. un Marlow, M. (1998) Īstermiņa atmiņa un valodas rezultāti pēc ārkārtas priekšlaicīgas bith. Runas, valodas un dzirdes pētījumu žurnāls, 41 654-666.
• Danemans, M., un Merikle, P. (1996). Darba atmiņa un valodas izpratne: metaanalīze. Psihonomiskais biļetens un pārskats, 3 422–433.
• Gathercole, S.E., un Baddeley, A.D. (1993). Darba atmiņa un valoda. Kembridža, Lielbritānija, esejas kognitīvajā psiholoģijā.
• Kamhi, A., un Catts, H. (1986). Virzība uz valodas un lasīšanas traucējumu izpratni. Runas un dzirdes traucējumu žurnāls, 51 337 347.
• Kirchner, D. & Klatzly, R. (1985). Verbāls mēģinājums un atmiņa bērniem ar traucējumiem valodā. Runas un dzirdes traucējumu žurnāls, 28,556-565.
• Mendosa, Ē. (2001). Specifiski valodas traucējumi (SLI). Madride, piramīda.
• Mongomery, Dž. (2000). Verbālā darba atmiņa un teikuma izpratne bērniem ar specifiskiem valodas traucējumiem. Runas, valodas un dzirdes pētījumu žurnāls, 43, 293-308.
• Van der Lely, H.K.J. & Hovards, D. (1993). Bērni ar specifiskiem valodas traucējumiem: valodas objektivitātes teikuma īstermiņa atmiņas deficīts? Journa.