Brāļu un māsu attiecības ir dziļi svarīga ne tikai tāpēc, ka tā ietekmē sociālās attīstības līmeni, bet arī kognitīvā attīstība. Attiecības starp brāļiem un māsām un saskarsme ar vecākiem Ir ļoti svarīgi paturēt prātā, ka attiecības starp brāļiem un māsām nevar veikt atsevišķi; tas ir, māsu un māsu izveidotās mijiedarbības veida kvalitāte ir cieši saistīta ar attiecību kvalitāti, kuru vecāki uztur ar viņiem bērni.
Indekss
- Brāļu un māsu attiecības
- Vienaudžu attiecības un kognitīvā attīstība
- Vienaudžu mijiedarbība izglītības kontekstā
Attiecības starp brāļiem un māsām.
Patiesībā, Braients un Krokenbergs, Pētījumā, kurā viņi novēroja triādes (mātes un divus bērnus), viņi atklāja, ka mātes sociālā mijiedarbība lielā mērā bija atkarīga no tā, kā māte izturējās pret katru viņu bērni attiecībā pret otru. Divas ir bijušas hipotēzes, kas izvirzītas, pētot vecāku ietekmi uz bērnu izveidotajām attiecībām. No vienas puses, mums jāpiemin hipotēze par brāļu un māsu kompensāciju, kas apgalvo, ka brāļi un māsas var veidot ciešākas attiecības un kvalitatīvi un palīdz viens otram skolas aktivitāšu veikšanā, nonākot situācijās, kurās viņiem ir relatīvs aprūpes trūkums tēva.
No otras puses, mēs atsauksies uz hipotēzi par naidīgumu vecāku labvēlības dēļ, kas to postulē brāļiem un māsām var veidoties naidīgas attiecības, ja kāds no viņiem uzskata, ka pret viņiem izturas sliktāk nekā pret cits. Attiecībā uz pirmo hipotēzi Ritvo norāda, ka vecāki brāļi un māsas var darboties kā lieliski viņu vecāku aizstājēji nespēj veikt barošanas un aizsardzības funkcijas, kā arī uzņemties raksturīgos aprūpes pienākumus tēva.
Šķiet, ka daži pētījumi norāda uz apgrieztas saiknes esamību starp vecāku un bērnu mijiedarbības kvalitāti un brāļu un māsu mijiedarbības kvalitāti. Pētījumā Braients un Krokenbergs, laboratorijā, viņi atklāja, ka mātes vienaldzība pret meitām korelēja ar lielāku prosociāla uzvedība ko veica vecākā māsa. Vienādi Danns un Kendriks norādīja, ka mātes depresija un / vai nogurums pēc otrā bērna piedzimšanas rada pozitīvas attiecības starp brāļiem un māsām, kad bērns sasniedz četrpadsmit mēnešu vecumu. Šie rezultāti var likt mums domāt, ka skolas vecuma brāļi un māsas viens otru atbalsta un māca biežāk tajās ģimenēs, kurās vecāki rīkojas ar zināmu neuzticību bērni.
Tomēr citu pētījumu esamība, kas norāda pretējo, liek mums domāt, ka attiecību kvalitāte starp brāļiem un māsām Tas ir atkarīgs arī no citiem faktoriem (dzimums, vecuma diapazons, greizsirdība, temperaments utt.), Un ne tikai no ārstēšanas, ko viņi saņem no tēvi. Patiesībā hipotēze par naidīgumu vecāku favorītisma dēļ norāda šajā virzienā. Heterington atklāja, ka tad, ja pret kādu no brāļiem izturas mazāk sirsnīgi un pieķerīgi un ar lielāku uzbudināmību un sodu skaitu nekā pret No otras puses, pastāv lielāka varbūtība, ka mijiedarbība starp minētajiem brāļiem un māsām ir agresīva, izvairīga un ar lielāku bērnu uzvedību. sāncensība. Tādēļ mēs redzam, ka attiecības, kuras vecāki nodibina ar katru savu bērnu, ietekmē, bet nenosaka mijiedarbības veidu, kuru uztur brāļi un māsas.
Danns apgalvo, ka ir daudz vairāk faktoru, kas ietekmē brāļi un māsas un ka bērnu, dzimuma un vecuma individuālās atšķirības ir mainīgie, kas jāņem vērā konts. Par to, vai brāļi un māsas var aizstāt vecākus, Braients sāka strādāt pie pieņēmuma, ka vecāki parasti nerunājiet ar saviem skolas vecuma bērniem par emocijām, ja vien viņi neizlemj sarunāties ar atklātu sirdi viņi. Šādos apstākļos jaunākiem brāļiem un māsām var būt tendence meklēt vecākus brāļus vai māsas, kad atrisināt konfliktus, jo viņi uztver savus vecākus kā "emocionāli nepieejamus", lai apspriestu jautājumus afektīvs. Braients analizēja verbalizācijas, ka vecāki vai Vecāki brāļi parādīja, kad viņi runāja ar saviem bērniem / jauniem brāļiem un māsām un klasificēja viņus šādos posmos: Pozitīvas tiešās darbības stratēģijas: situācija, kurā tēvs, māte vai brālis Vecākais mēģina dot norādījumus savam dēlam vai mazajam brālim, kā atrisināt radušos problēmu ("Ja jums ir jāatrisina šāda veida problēmas, vislabāk ir iemācīties reizināt "). Negatīvas tiešās darbības stratēģijas: vai vecāku vai brāļu un māsu atbildes galvenokārt ir vērstas uz bērna negatīvo uzvedību, tas ir, uz to, ko nedarīt. ("Nemāciet upes no galvas, ja nezināt, kā tās atrast kartē").
Pozitīvas izteiksmīgas atbildes: situācija, kurā māte, tēvs vai vecākais brālis koncentrējas uz bērna jūtām un tās pieņem. ("Es pilnībā saprotu, cik slikti jums tagad jājūtas"). Negatīvas izteiksmīgas atbildes: noraidiet, apšaubiet un nederiet bērna jūtas. ("nejūties tā; Es nezinu, kāpēc jūs dusmojaties par to, ka nezināt, kā atrisināt šo problēmu "). Pozitīvas kognitīvās atbildes: tās ietver mēģinājumu mainīt bērna domāšanu, pozitīvi interpretējot risināmo problēmu. ("Es vienmēr esmu palīdzējis jums atrisināt jūsu mājasdarbus, vai ne?"). Negatīvās kognitīvās atbildes: situācija, kurā viņi koncentrējas uz notikuma negatīvu interpretāciju vai pamato, kāpēc viņi nereaģē uz bērna vajadzībām. ("Jūs vienmēr domājat, ka skolotājs ir traks"). Šī pētījuma rezultātu analīze norāda, ka tēvi un mātes, kas tika izvēlēti (nevis vecāki brāļi un māsas) kā uzticības personas un kā cilvēki, lai lūgtu palīdzību, risinot problēmas, viņi parādīja lielāku skaitu gan pozitīvu, gan stratēģiju negatīvs. Šķiet, ka tas norāda, ka vecākiem brāļiem un māsām var trūkt bagātības un sarežģītības, kas vecākiem ir jāpārbauda pieredze, kas bērniem šķiet emocionāli saspringta.
No otras puses, bērni kuri izvēlas vecākus brāļus un māsas, viņiem var būt pieredze, kas nav salīdzināma ar to, ko piedzīvo bērni, kuri izvēlas vecākus. Saskarsme starp brāļiem un māsām Viena no tēmām, kas visvairāk interesē psihologus, ir analizēt komunikācijas veidu, ko brāļi un māsas izveido jau no agras bērnības. Šajā kontekstā ir novērots, ka, runājot ar zīdaiņiem, runu pielāgo ne tikai pieaugušie, bet runājot ar zīdaiņiem, bērni līdz četru gadu vecumam. divi, viņi savā runā parāda "skaidrinātājus": īsus un vienkāršus izteikumus, daudz atkārtojumu un lielu skaitu vārdu un izsaukumu, kas vairāk piesaista bērna uzmanību. mazs.
Tomēr nevar secināt, ka bērnu runa ar mazuļiem ir tāda pati kā māmiņu runa ar saviem mazuļiem. Pirmā atšķirība ir konteksts, kurā notiek šī saziņa. Lielākā daļa bērna runas ar bērnu notiek divu veidu situācijās: kad bērns aizliedz, ierobežo vai attur mazuli un mēģina virzīt bērna rīcību kopīgā spēlē. Otra atšķirība attiecas uz jautājumu biežumu: kad mātes runā ar mazuļiem, viņi izmanto daudz jautājumu; tomēr tas nenotiek, kad bērni nodibina verbālu saziņu ar saviem brāļiem un māsām.
Tas ir saistīts ar mātes vēlmi uzzināt sava mazā dēla emocionālo un fizisko stāvokli. Varētu apgalvot, ka runa bērni zīdaiņiem tas atspoguļo mātes runas imitāciju mazulim, nevis bērnu veiktos pielāgojumus. Tomēr pētījums rāda rezultātus, kas neatbalsta šo tēzi: tikai 3% bija pilnīga vai daļēja mātes komentāru atdarināšana mazulim.
Tādējādi bērni spēj pielāgot savu runu mazuļa līmenim, neatdarinot mātes runu. Komentārs par vienīgo bērnu Vēl 1920. gados tika veikti vairāki pētījumi, kuru rezultāti norādīja, ka tikai bērni personības ziņā ir līdzīgi citiem un nedaudz izdevīgāki inteliģence. Vēlāk tika norādīts, ka visvairāk ieguvēji bija tikai bērni bērnudārzu skolās, jo viņiem bija iespēja uzzināt no klasesbiedriem to, ko pārējie bērni iemācījās kopā ar saviem brāļiem un māsām. Pašreizējie pētījumi rāda, ka tikai bērni gūst augstākus vērtējumus divos personības aspektos: viņiem ir augstāka sasniegumu motivācija un augstāka pašvērtība nekā bērniem ar brāļiem un māsām.
Viņi arī iegūst vairāk izglītības apmācību un iegūst prestižāku darbu. Neskatoties uz šiem rezultātiem, daudzi tikai bērni psihologiem saka, ka viņu problēmas rodas lai nebūtu brāļu un māsu. Viņiem, iespējams, ir šāda pārliecība, jo sociālās normas un tautas kultūra uzskata, ka normālai attīstībai ir nepieciešama māsu un māsu mijiedarbība.
Vienaudžu attiecības un kognitīvā attīstība.
Ir dažādas teorijas, kas psiholoģijā tuvojas kontekstam, tāpēc Valsiners un Vinegars nošķir kontekstuālās teorijas un teoriju. kontekstuālisti. Teorētiskā līmenī kontekstuālās teorijas cenšas izskaidrot subjektu un viņu vides savstarpējo atkarību; savstarpēja atkarība, kas tiek uzskatīta par divvirzienu un interaktīvu.
Tomēr teorijas kontekstuālisti Viņu mērķis ir noteikt virkni (sociālo) faktoru, kas ietekmē konkrēta procesa iznākumu. Kādi ir mehānismi, ar kuru palīdzību bērni nonāk kopīgu zināšanu veidošanā, kad viņi mijiedarbojas ar pieaugušo vai vienaudžu? Cik lielā mērā grupas situācijas veicina zināšanas? Pirmais jautājums ir formulēts no kontekstuālās teorijas, kur zināšanas kā process, kas pārsniedz indivīda robežas, iesakņojoties vidē. No šī viedokļa tiek pieņemts, ka sociālie un izziņas tās ir viena un tā paša procesa divas dimensijas. Sekas teorētiski Jā metodiskais šīs pozīcijas ir ļoti svarīgas: psiholoģija arvien vairāk tiek nodalīta no dabaszinātnēm un Lai gan eksperimenta metode nav izslēgta, citas metodes, piemēram, novērošanas, iegūst milzīgu spēks.
Šī teorētiskā nostāja reaģē uz Vigocka padomju psiholoģijas pieeju. Otrais jautājums ir formulēts no teoriju ietvara kontekstuālisti kurā tiek pieņemts, ka zināšanu konstruēšana ir individuāls uzdevums, kur būtu nepieciešams norādīt mainīgos, kas var ietekmēt attiecīgo procesu. Pjažets un informācijas apstrādes teorijas atrastos šajā kontekstuālistu skatījumā. Pirmie pētījumi par mijiedarbību starp vienādiem cilvēkiem (ar izteiktu Piagetian ietekmi) tika plānoti ar pirms testa dizainu, apmācības sesiju un pēc testa. Šie darbi bija vairāk vērsti uz mijiedarbības seku analīzi nekā uz paša procesa analīzi. Nesen ir parādījušās vairākas atsauksmes, kas sintezē attiecīgā priekšmeta teorētiskās perspektīvas un problēmas. Šīs publikācijas sakrīt, norādot uz trīs teorētisko perspektīvu esamību: Piagetian perspektīva, kurā mēs uzsveram Pereta-Klermonta un viņa līdzstrādnieku evolūciju; Vigotskyan perspektīva, kuras reprezentatīvākie darbi ir Forman un Rogoff et al. un perspektīvas tuvāk modeļiem, kuru pētījums ir vērsts uz vienaudžu mijiedarbības izglītības ietekmi.
Piagetian perspektīva
Pētnieki, kuri ir ievērojuši Piaget viņi koncentrējās savos pētījumos uz vienaudžu mijiedarbības ietekmi uz kognitīvo attīstību. Tas ir saistīts ar Piagetian ideju, ka sociālkognitīvie konflikti var izraisīt vai izraisīt kognitīvo attīstību. Tāpēc sociālās mijiedarbības efektivitāte ir saistīta ar viena līmeņa bērnu sadarbību. Šo pētījumu pamatnosacījumi ir: Kognitīvā attīstība ir saistīta ar informācijas meklēšanu un loģisko kompetenču pieaugumu. Tiek pieņemts, ka sociālo un kognitīvo faktoru disociācija pētīs, kā šie faktori ietekmē bērna uzvedību. Sociāli kognitīvo konfliktu izpētei visvairāk izmantotais uzdevums ir bijis saglabāšana.
Hipotēze, no kuras viņi sāk, ir tāda, ka tad, kad bērns, kurš nav konservatīvs, strādā ar konservatoru, viņš sasniegs saglabāšanu. Murria atklāja, ka aptuveni 80% no nekonservatīvajiem pārstāja būt konservatīvi pēc tam, kad strādāja ar vienlīdzīgu konservatīvo. Šajos Piagetian pētījumos ir atrasti fakti un faktori, kurus Piaget teorētiskajā sistēmā ir grūti izskaidrot. Viens no tiem ir atšķirību atrašana priekšpārbaudes veikšanā starp dažādu sociālo klašu bērniem. Otrs neizskaidrojams fakts ir tāds, ka līmenis, ko bērni uzrādīja pirms testa, var atšķirties atkarībā no uzdevuma vai tajā dotajām instrukcijām. Šīs un citas problēmas ir novedušas Perret-Clermont uz "pētījumu otro paaudzi" ka analīzes vienība nav bērna kognitīvā uzvedība, bet pati sociālā mijiedarbība pati.
Šajā Perreta-Klermonta pētījumu otrajā fāzē sociālie faktori vairs netiek uzskatīti par neatkarīgiem mainīgajiem, kas ietekmē kognitīvā attīstība, bet tiek uzskatītas par procesa būtiskām daļām, ar kuru bērni rada un piešķir nozīmi mājasdarbs. Šis autors aizstāv, ka līmenis, ko bērni parāda noteiktā uzdevumā, ir atkarīgs no "vēstures eksperimentālās situācijas ", tas ir, bērni reaģē uz situāciju, kā no viņiem tiek gaidīts darīt. Īsāk sakot, viņa pētījumi aizstāv, ka gan laboratorijas kontekstā, gan izglītības kontekstā mijiedarbībai starp vienādiem jābūt pieiet tam, balstoties uz bērna uztveri par eksperimentālo vai izglītības situāciju, lai izprastu šo elementu lomu viņu lomā atbildes.
Gada darbu evolūcija Perets-Klermonts viņi pieņem, ka norobežojas no Piagetian pieņēmumiem, vienlaikus tuvojoties Vigotsky psiholoģijas pieejām. Vygostskian perspektīva Formans un Kasdens veica pētījumu, kurā viņi lūdza priekšmetus atrisināt uzdevumu, kas pārsniedz vienpadsmit sesijas, lai novērotu kognitīvās izaugsmes procesu, nevis secinātu to no iepriekšējās pārbaudes rezultātiem un pēc pārbaudes. Bērni rīkojās individuāli vai divatā, lai, no vienas puses, salīdzinātu abu un citu stratēģijās tiek analizētas atšķirības starp mijiedarbības veidu pāriem Sociālā mijiedarbība tika iedalīta trīs līmeņos: Paralēlā mijiedarbība, kurā bērni, neskatoties uz dalīšanos materiāli un komentāri par uzdevumu, neapstrīdami nepiekrīt domai, kas katram ir jāatrisina nepatikšanas.
Asociatīvā mijiedarbība, ko raksturo fakts, ka bērni mērķa sasniegšanai apmainās ar informāciju, bet Viņi nemēģina koordinēt sociālās lomas, kas katram ir jāuzņemas problēmas risināšanā. nepatikšanas. Sadarbības mijiedarbība, kurā abi bērni kontrolē viens otra darbu un spēlē koordinētas lomas uzdevuma izpildē. Rezultāti norāda, ka bērni, kuri strādāja divatā, uzrādīja labākus rezultātus nekā tie, kuri uzdevumu risināja individuāli.
Tajā pašā laikā tika novērota mijiedarbības veida attīstība: pirmajās sesijās visi pāri parādīja stratēģijas paralēla vai asociatīva mijiedarbība, savukārt pēdējās sesijās daži pāri jau varēja strādāt, izmantojot sadarbība. Savos jaunākajos darbos Formans paziņo, ka vienaudžu mijiedarbības pētījumos galvenā uzmanība jāpievērš abiem starppsiholoģiskajiem procesiem, piemēram, diskursam un intersubjektivitāte, tāpat kā intrapsiholoģiskajos, piemēram, spēja izdarīt deduktīvus secinājumus. Tas arī ierosina, ka diskurss vai semiotiska starpniecība ir garīgo funkciju attīstības izcelsme. un tāpēc viņu analīzei vajadzētu ieņemt galveno vietu, mēģinot izskaidrot sociālais regulējums.
Mijiedarbība starp vienādiem cilvēkiem izglītības kontekstā.
Deimons izšķir trīs vienaudžu mācīšanās veidus: apmācība, sadarbība Jā sadarbība, kas pēc kārtas tiek diferencēti pēc pakāpes, kādā pastāv divas mijiedarbības dimensijas, vienlīdzība un savstarpēja apņemšanās. Vienlīdzība attiecas uz simetrijas pakāpi, kas tiek noteikta starp sociālās situācijas dalībniekiem. Tomēr "savstarpēja apņemšanās" (savstarpīgums) attiecas uz saiknes pakāpi, divvirzienu piedalīšanās laikā izveidoto sarunu dziļums un dziļums.
Mentora attiecības: Šo attiecību būtība ir tāda, ka bērns, kuru var uzskatīt par ekspertu, instruē citu, kuru var uzskatīt par iesācēju. Tāpēc vienam no viņiem ir augstāks zināšanu un kompetences līmenis nekā otram: nevienlīdzīgas attiecības. Kopumā apmācību raksturo attiecības ar nevienlīdzību un mainīgas savstarpības uzrādīšana atkarībā no pasniedzēja un pasniedzēja savstarpējām prasmēm. Kooperatīva mācīšanās: šo vidi raksturo fakts, ka grupai ir neviendabīga spēja un bērni var uzņemties dažādas lomas.
Retos gadījumos tiek novērota mentora loma, jo vienlīdzības pakāpe ir augsta. Kopumā savstarpīguma pakāpe ir zema, taču tā mainās atkarībā no tā, vai grupa dala atbildību par galīgā mērķa sasniegšanu; konkurences esamība vai trūkums starp grupām. Sadarbība starp vienlīdzīgiem: šajā gadījumā pastāv lielāka savstarpīguma un vienlīdzības pakāpe. Visi bērni sāk ar vienādu prasmju līmeni un kopā (pirmo reizi) strādā pie vienas un tās pašas problēmas, nedalot uzdevumus. Izveidotās attiecības parasti ir simetriskas, un tām raksturīga augsta vienlīdzība un savstarpīgums.
Deimons rezumē trīsperspektīvas sakot, ka katrs no viņiem veicina noteikta veida kognitīvo un sociālo izaugsmi. Tādējādi mentorings (zems līdztiesības līmenis un augsts savstarpīgums) var veicināt jau apgūto prasmju apgūšanu, nepabeidzot tās. Tomēr sadarbība (augsta savstarpīguma un vienlīdzības ziņā) var novest pie jaunu prasmju radīšanas un atklāšanas. Visbeidzot, sadarbības mācībām (augsta vienlīdzība un neskaidra savstarpība) var būt gan mentoringa, gan sadarbības pazīmes.
Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.
Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Attiecības starp brāļiem un māsām un starp vienādiem cilvēkiem, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Evolūcijas psiholoģija.
