19 SOORTEN LEREN in de psychologie

Wat is leren in de psychologie? Kennis van de verschillende soorten leren kan ons op verschillende manieren helpen, vooral: wanneer we bijvoorbeeld moeten kiezen welke lesmethode het beste is op basis van de context en de situatie. Maar hoeveel soorten leren kunnen we onderscheiden? Met dit artikel Psychology-Online zullen we zien wat de soorten leren in de psychologie, met voorbeelden. Waaronder we de soorten educatief, significant, verwacht en cognitief leren.

Inhoudsopgave

1. gewenning
2. Sensibilisatie
3. Klassieke conditionering
4. Leren van vallen en opstaan
5. operante conditionering
6. Imprinting
7. Imitatie of plaatsvervangend leren
8. Actief leren
9. Latent leren
10. Coöperatief leren
11. Gelegen leren
12. formeel leren
13. Niet-formeel leren
14. Informeel leren
15. Aanzienlijk leren
16. Projectgebaseerd of probleemgestuurd leren
17. Autonoom leren
18. Leren door te ontdekken
19. Service leren

Als je eerst de definitie van leren volgens auteurs wilt weten, vind je die in dit artikel over wat is leren in de psychologie?.

Gewenning bestaat uit: verminderde gedragsreactiegereflecteerd na herhaalde presentatie van een niet-schadelijke stimulus. Dit fenomeen is erg belangrijk omdat het, zoals alle vormen van leren, mens en dier in staat stelt zich aan te passen aan de omgeving. Levende wezens leren inderdaad snel herhaalde onschadelijke prikkels te negeren en zich dus te concentreren op prikkels die juist schadelijk zijn.

• In de mens een voorbeeld klassieke gewenning is het gebrek aan reactie op een hard geluid nadat het vele malen is gepresenteerd.

Het fenomeen sensibilisatie bestaat uit de algemene toename van de reactie van een organisme op zwakke stimuli die volgen op een schadelijke stimulus.

• Laten we eens kijken voorbeeld. Stel dat 's nachts, terwijl we slapen, gedurende twee seconden, door een vals contact, het alarm in ons huis begint af te gaan. We gaan wakker worden en gaan de omgeving verkennen om te zien of er iemand is binnengekomen. Ondanks het feit dat we beseffen dat de dieven niet zijn binnengekomen, kunnen we niet slapen: we voelen met schrik elk geluid in huis dat we eerder negeerden. We zijn gewoon gevoelig geworden voor een schadelijke stimulus (het geluid van het antidiefstalapparaat), dus reageren we snel versterkt tot elke schadelijke stimulus (de geluiden van het huis): ook deze eenvoudige manier van leren wordt onthuld aangepaste.

Een andere van de meest relevante vormen van leren is klassieke conditionering. Conditionering is het proces waarbij gedragsveranderingen plaatsvinden, waardoor een verband tussen een bepaalde stimulus en een bepaalde respons. De eerste die conditionering onderzocht was de Russische fysioloog Ivan Pavlov: in zijn experiment wat bekender is, hij ging uit van de overweging dat het kwijlen van honden voor voedsel een ongeconditioneerde reflex was, dat wil zeggen een aangeboren reactie van het organisme. Later merkte hij dat de hond niet alleen kwijlde als hij in direct contact kwam met voedsel, maar ook simpelweg door een akoestisch signaal te horen dat de onderzoeker constant had weten te associëren met de levering van de eten. Deze reactie van het dier, in afwezigheid van de relatieve stimulus, werd de geconditioneerde reflex genoemd.

In dit artikel vind je meer informatie over de klassieke conditionering.

Zelfs vóór de werken van Skinner had Thorndike aangetoond dat leren doe je met vallen en opstaan.

• Een kat of een aap, in een kooi gesloten door een reeks bouten die achter elkaar kunnen worden gemaakt, na een reeks van mislukte pogingen kwam naar de juiste volgorde, het openen van de kooi. Toen ze terug in de kooi kwamen, herhaalden ze de juiste volgorde zonder fouten en kwamen naar buiten.

Op basis hiervan ontwikkelde Thorndike wat bekend staat als de "wet van effect", volgens welke een individu hangt associëren met een bepaalde situatie of probleem het antwoord, onder de geteste, dat de grootste voldoening gaf voor hem.

Het was vooral B. F. Skinner die de studies over conditionering voortzette, waarbij hij de zogenaamde instrumentele of operante conditionering. Het doel van dit type leren is: nieuw gedrag produceren door een reeks versterkingen.

• Het bekendste experiment van Skinner betreft een hongerige rat gehuisvest in een kooi waarin: zoek een hendel met een lege bak ernaast: druk gewoon op de hendel om de mechanisme van voedselinput In de container. De rat zal dit eerst per ongeluk doen, maar dan, voortdurend versterkt door het voedsel dat wordt geproduceerd als gevolg van de druk van de hendel, zal het gedrag herhalen steeds vaker. In dit geval is het de reactie van het onderwerp (het indrukken van de hendel) om instrumenteel te zijn met betrekking tot de productie van de beloning (versterking).

Imprinting is een vorm van leren waarbij de nakomelingen van sommige diersoorten zich vanaf de eerste levensdagen een gedrag van sterke gehechtheid aan een precies object, die ze ook als volwassenen houden. K. Lorenz (1935) merkte op dat pas uitgekomen nesten het eerste bewegende object volgen dat ze zien. Het mechanisme is gebaseerd op de fixatie van het aanhechtingsobject gedurende een bepaalde kritieke tijd die varieert van soort tot soort en die kan variëren van eerste levensuren, voor de meer autonome soorten, tot enkele weken, voor de "onbekwame" (wiens kinderen ouderlijke zorg nodig hebben om overleven). Het fenomeen wordt imprinting ("printing" of "printing on") genoemd omdat in deze fase de kleine assimileert karakteristieke stimuli-signalen van de gehechtheidsfiguur tot het punt om in de toekomst geconditioneerd te blijven op een manier die moeilijk om te keren is.

Door de soorten leren te volgen, vinden we de plaatsvervangend leren. Leren door imitatie of "observatorium", zoals Bandura het noemt, bevordert het verwerven van vaardigheden, informatie en gedrag door simpelweg te observeren en te luisteren naar andere mensen. Zelfs als Bandura acht versterking niet nodig, het sluit het optreden ervan niet uit; Inderdaad, de straf of lof die het model ontvangt, is ook een versterking voor de waarnemer, een versterking die vicariant wordt genoemd. De plaatsvervangende versterking draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het vermogen tot zelfregulatie in het onderwerp, dat het observeren van de gedrag van anderen verzamelt informatie die u helpt de regel te abstraheren, acties te evalueren en normen te verwerven van gedrag.

Actief leren vindt plaats wanneer een persoon neemt de controle over zijn eigen leerervaring: Aangezien het begrijpen van informatie het fundamentele aspect van leren is, is het belangrijk om te herkennen wat wordt begrepen door wat niet wordt begrepen. Actief leren bevordert een interne dialoog waarin de afspraken worden verwoord. Studies binnen de metacognitie ze hebben de waarde van actief leren aangetoond; Bovendien zijn mensen meer gemotiveerd om te leren als ze niet alleen controle hebben over hoe ze leren, maar ook over wat ze leren. Actief leren is een fundamenteel kenmerk van de leerlinggericht leren; integendeel, passief leren en direct onderwijs zijn de kenmerken van leraargericht leren (of traditioneel onderwijs).

We kunnen fietsen zonder te kunnen zeggen hoe en waarom, of we kunnen een vreemde taal leren met behulp van de grammaticaregels zonder ze te kennen. Deze latente lessen spelen een centrale rol in ons dagelijks leven, omdat ze ons in staat stellen te leren en leer eens en voor altijd en herhaal automatisch zeer complexe handelingen. Niet zelden zijn deze onbewuste vormen van leren veel effectiever en persistenter dan bewuste.

Sociaal constructivisme is het epistemologische paradigma dat meer dan enig ander het belang van samenwerkend leren of samenwerkend leren heeft aangetoond. Het stelt dat onze benadering van de werkelijkheid wordt gemedieerd door de relaties die we aangaan met anderen en beschouwt leren als een persoonlijke interpretatie van de wereld die is afgeleid van de ervaringen van elk van ONS. In dit model is het onderhandelen over betekenissen met anderen bijzonder belangrijk, aangezien leren omvat zowel individuele als sociale processen: de constructie van individuele identiteiten en tegelijkertijd de constructie van een symbolisch universum, collectief gedeeld, gebeurt door middel van dialooginteractie.

Een andere belangrijke benadering op het gebied van constructivisme is gesitueerd of gelokaliseerd leren, dat stelt dat leren ontwikkelt als gevolg van deelname aan activiteiten, in specifieke contexten en in relaties met mensen. Authentiek leren is altijd gesitueerd: daarom kan er geen abstract leren van een situatie zijn; bovendien is het vanuit het oogpunt van de leerder meestal onbedoeld en wordt het gekarakteriseerd als een natuurlijke afgeleide van een authentieke interactie.

Dit soort leren vindt plaats in gestructureerde omgevingen, trainers (zoals scholen, instituten, universiteiten, enz.), met een gedefinieerd curriculum en een institutionele faculteit. Het leidt tot het behalen van erkende diploma's en kwalificaties. Het maakt deel uit van de logica van opzettelijke leerprocessen van de kant van het subject.

Er vindt niet-formeel leren plaats buiten de belangrijkste onderwijs- en opleidingsstructuren.

• Bijvoorbeeld op het werk, in verenigingen, in vakbonden...

Dit soort leren leidt over het algemeen niet tot officiële certificaten. Deze categorie omvat activiteiten die een aanvulling vormen op formele systemen (zoals keuzevakken of leertrajecten) die niet in aanmerking worden genomen voor accreditatiedoeleinden. Deze typologie maakt ook deel uit van de logica van een intentioneel type.

Informeel leren is de verzameling van alles dagelijkse ervaringen die leren genereren in verschillende contexten werk, gezin en vrije tijd, die geen bewuste en expliciet educatieve intentie vertonen intention. Deze categorie omvat peer groups, communities, communicatieve en relationele uitwisselingen en al die minder sociaal codificeerbare ervaringen. In tegenstelling tot formeel en niet-formeel leren, is informeel leren niet noodzakelijk opzettelijk en daarom Daarom wordt het, soms door de belanghebbende, mogelijk niet erkend als een bijdrage aan hun kennis en competenties.

Een andere vorm van leren is: Ausubels betekenisvol leren. David Paul Ausubel is de psycholoog en pedagoog die de theorie van betekenisvol leren creëerde, die zegt dat leren afhankelijk is van voorkennis. Dat is de nieuwe informatie wordt gekoppeld aan wat al bekend is, om nieuw leren te vormen. Bij deze vorm van leren moet rekening worden gehouden met reeds bestaande kennis.

Projectgebaseerd leren of projectgebaseerd leren bij problemen is een vorm van leren die plaatsvindt tijdens de proces van het oplossen van een uitdaging, vraag, probleem of case. Om het probleem op te lossen of antwoorden op de vragen te vinden, is het noodzakelijk om te onderzoeken en te leren. Tegenwoordig wordt het beschouwd als een van de meest succesvolle educatieve methoden.

Deze vorm van leren is een manier om zelfstandig en zelfsturend kennis verwerven. Dat wil zeggen, de persoon stuurt, reguleert en evalueert zijn eigen leerproces, dat wordt uitgevoerd door onderzoek, lezen, werkvoorbereiding ...

Ontdekkend leren is een vorm van leren die bestaat uit directe interactie met de werkelijkheid. In dit geval vindt leren plaats wanneer: iets wordt ontdekt door persoonlijke ervaring dat niet bekend was. Er zijn verschillende soorten ontdekkingen: inductief, deductief en transductief.

Ten slotte kan een ander type leren serviceleren zijn, dat bestaat uit: leren terwijl je een taak uitvoert die de samenleving helpt helps. Het grote voordeel van dit soort leren is dat het live is, dat de persoon die leert het in een echte context doet en niet gesimuleerd. De mens leert door ervaring, terwijl zijn werk en inspanning een impact hebben op de werkelijkheid.

• Door voorbeeld, wanneer middelbare scholieren basisschoolleerlingen helpen met huiswerk. Of, in plaats van de soorten bladeren in een boek te bestuderen, help de afvalophaalmedewerkers tijdens de bladinzameling om de verschillende soorten op te merken.

Dit artikel is louter informatief, in Psychology-Online hebben we niet de macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke geval te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Soorten leren in de psychologie, raden we u aan om onze categorie in te voeren van: Cognitieve psychologie.

• Colombo, B. (2011). TUTTO Psicologia en Pedagogia. Novara: De Agostini.
• De Piano, A. (2018). Samenwerkend leren en inclusief leren. Dall'interazione all'includee. Padua: Webster.
• Gambini, P. (2004). Introduzione alla psychologie. Prime volume: i processi dinamici. Milaan: Franco Angeli.
• Mandolesi, L., Passafiume, D. (2004). Psychologie en psychobiologie van de applicatie. Milaan: Springer-Verlag.
• Petti, L. (2011). Apprendimento informeel in rete. Dalla progettazione aan het onderhoud van de gemeenschap online. Milaan: Franco Angeli.
• Pojaghi, B., Nicolini, N. (et al.) (2003). Contributi di psychologia sociale in contesti socio-educativi. Milaan: Franco Angeli.