Psychometrie Het kan worden gedefinieerd als: "Methodologische discipline, binnen het gebied van de psychologie, wiens fundamentele taak het meten is" o kwantificering van psychologische variabelen met alle implicaties van dien, zowel theoretisch als, praktijken". De oorsprong van psychometrie kan worden gelokaliseerd tegen het midden van de 19e eeuw en vanaf dat moment zal het zich fundamenteel ontwikkelen via deze twee routes: Psychofysische studies: ze gaven aanleiding tot de ontwikkeling van modellen waarmee numerieke waarden aan de stimuli konden worden toegewezen en die daarom de schaal van prikkels.
De psychometrie moet dus eerst de rechtvaardiging en legitimatie van psychologische meting behandelen, waarvoor ze:
- Ontwikkel formele modellen waarmee de representatie van de fenomenen kan worden bestudeerd en waarmee de feiten in gegevens kunnen worden omgezet
- Valideer de ontwikkelde modellen om te bepalen in hoeverre deze de werkelijkheid weergeven die ze voor ogen hebben en stel de voorwaarden vast waaronder het meetproces kan worden uitgevoerd
psychologische meting
Volgens Coombs, Dwes en Tversky (1981) wordt aangenomen dat de fundamentele rollen die aan Wetenschap worden toegekend de beschrijving, verklaring en voorspelling van waarneembare verschijnselen door middel van enkele algemene wetten die de relaties tussen de eigenschappen van objecten tot uitdrukking brengen onderzocht. De psychologie als wetenschap zal haar wetenschappelijke basis hebben in metingen, waardoor ze de opgeworpen hypothesen empirisch kan contrasteren. Volgens Nunnally (1970) wordt meten gereduceerd tot iets heel eenvoudigs, het bestaat uit een reeks regels om getallen op een bepaalde manier aan objecten toe te kennen. zodanig dat deze getallen hoeveelheden attributen vertegenwoordigen, begrip door attributen de kenmerken van de objecten en niet de objecten zelf.
De moeilijkheid bij het meten van psychologische kenmerken wordt echter erkend gezien hun uniekheid en daarom Daarom waren de moeilijkheden die moesten worden overwonnen tot de noodzaak en de mogelijkheid om dit type te meten, variabelen. Vanwege de verschillen met de fysieke kenmerken bij het meten van dit soort variabelen (psychologisch), werd een nieuwe opvatting van meten voorgesteld (Zeller en Carmines 1980) van mening dat het is een proces waarbij direct niet-waarneembare abstracte concepten (constructen) worden gekoppeld aan direct waarneembare empirische indicatoren (gedrag). Dit type meting wordt vaak genoemd meting door indicatorenAangezien psychologische variabelen niet direct meetbaar zijn, is het noodzakelijk een reeks indicatoren te selecteren die direct kunnen worden gemeten.
Studies over de individuele verschillen die hebben geleid tot de ontwikkeling van tests en de verschillende theorieën van de tests, maakten de toewijzing van numerieke waarden aan de proefpersonen mogelijk en daarmee de schaal van onderwerpen. Bij de ontwikkeling van de tests kunnen drie doorslaggevende factoren worden meegewogen:
- De opening van het antropometrische laboratorium van Galton in Londen
- De ontwikkeling van de correlatie van Pearson
- Spearmans interpretatie ervan, aangezien de correlatie tussen twee variabelen aangeeft dat beide een gemeenschappelijke factor hebben. Tests als instrumenten hebben hun theoretische basis vooruitgelopen.
De dichtstbijzijnde oorsprong ligt in die eerste sensorimotorische tests die door Galton (1822-1911) werden gebruikt in zijn antropometrische laboratorium in Kensington, Galton heeft ook de eer om als eerste statistische technologie toe te passen om gegevens van zijn tests te analyseren, een werk dat zal worden voortgezet met Peerson.
James McKeen Cattell (1860-1944) zal de eerste zijn die de term gebruikt "mentale test", maar zijn tests waren, net als die van Dalton, van sensorische aard en de analyse van de gegevens maakte de nulcorrelatie tussen dit type test en het intellectuele niveau van de proefpersonen duidelijk. Het zal Binet zijn die een radicale wending zal nemen in de filosofie van testen, door meer cognitieve taken in zijn schaal te introduceren die gericht zijn op het evalueren van aspecten zoals oordeel, enz. Bij de herziening van de schaal uitgevoerd door Terman aan de Stanford University, die bekend staat als de herziening, Stanford-Binet, het intelligentiequotiënt (IQ) werd voor het eerst gebruikt om de scores van de onderwerpen. Het idee kwam van Stern, die in 1911 voorstelde om de mentale leeftijd (ME) te delen door de chronologische (CE), te vermenigvuldigen met honderd om decimalen te vermijden: CI = (ME / CE) x100.
De volgende stap in de historische evolutie van de tests zal worden gemarkeerd door: het verschijnen van collectieve intelligentietests, ingegeven door de noodzaak voor het Amerikaanse leger in 1917 om de soldaten te selecteren en te classificeren die zouden deelnemen aan de Eerste Wereldoorlog, een commissie onder leiding van Yerkes ontworpen uit het diverse materiaal dat al bestaat, vooral uit de niet-gepubliceerde test van Otis, de nu beroemde now Alfa- en bètatest, de eerste voor de algemene bevolking en de tweede voor gebruik met ongeletterde of niet-Engelstalige gevangenen, worden deze tests nog steeds gebruikt. Voor het verschijnen van de klassieke testbatterijen van vandaag moeten we wachten tot de jaren '30 en '40, waarvan het meest authentieke product de primaire mentale vaardigheden van thurstone.
De verschillende modellen zullen aanleiding geven tot tal van testbatterijen (PMA, DAT, GATB, TEA, enz.) die tegenwoordig veel worden gebruikt. Van zijn kant, de Zwitserse psychiater Roschach stelde in 1921 zijn beroemde projectieve inktvlektest, die zal worden gevolgd door andere projectieve tests van zeer verschillende soorten stimuli en taken, waaronder de TAT, CAT, Rosenzweig's frustratietest, enz. De projectieve techniek die als baanbrekend kan worden beschouwd, is echter de Word Association of Free Association Test, beschreven door Galton.
Als gevolg van de hausse die door de tests is bereikt, ontstaat de behoefte om een theoretisch kader te ontwikkelen dat als basis dient voor de scores verkregen door de proefpersonen wanneer ze erop worden toegepast, maken de validatie mogelijk van de interpretaties en gevolgtrekkingen die zijn gemaakt om uit te gaan, en maakt de schatting van de meetfouten die inherent zijn aan elk meetproces mogelijk door de ontwikkeling van een reeks van modellen.
Zo werd een algemeen theoretisch kader ontwikkeld, de Theory of Tests, waarmee een functionele relatie tussen de variabelen kan worden vastgesteld waarneembaar uit de empirische scores verkregen door de proefpersonen in de tests of in de items waaruit ze zijn samengesteld en de variabelen niet waarneembaar. De TCT is in wezen ontwikkeld op basis van de bijdragen van Galton, Pearson en Spearman die draaien om drie basisconcepten: empirische of waargenomen scores (X) de echte scores (V) en de scores op fouten (e) Het centrale doel was om een model te vinden statistiek die de testscores adequaat onderbouwt en de schatting van de meetfouten mogelijk maakt die verband houden met elk testproces. meting.
Het lineaire model van Spearman is een additief model waarin de waargenomen score (afhankelijke variabele) van een proefpersoon in a test (X) is het resultaat van de som van twee componenten: de ware score (onafhankelijke variabele) in de test (V) en de fout (en) X = V + e Op basis van dit model en enkele minimale aannames zal de TCT een hele reeks deducties ontwikkelen die gericht zijn op het schatten van de hoeveelheid fouten die de testscores beïnvloeden.
Veronderstellingen:
- De score (V) is de wiskundige verwachting van de empirische score (X): V = E (X)
- De correlatie tussen de werkelijke scores van "n" proefpersonen in een test en de meetfouten is gelijk aan nul. rve = 0
- De correlatie tussen de meetfouten (re1e2) die de scores van de proefpersonen in twee verschillende tests beïnvloeden, is gelijk aan nul. re1e2 = 0.
Uitgaande van deze drie aannames van het model worden de volgende aftrekken vastgesteld:
- De meetfout (e) is het verschil tussen de empirische score (X) en de werkelijke score (V). e = X-V
- De wiskundige verwachting van de meetfouten is nul, daarom zijn het onbevooroordeelde fouten E (e) = 0
- Het gemiddelde van de empirische scores is gelijk aan het gemiddelde van de echte.
- De werkelijke scores komen niet overeen met de fouten. Cov (V, e) = 0
- De covariantie tussen de empirische scores en de ware is gelijk aan de variantie van de ware: cov (X, V) = S2 (V)
- De covariantie tussen de empirische scores van twee tests is gelijk aan de covariantie tussen de echte: cov (Xj, Xk) = cov (Vj, Vk) g) De variantie van de empirische scores is gelijk aan de variantie van de echte scores plus de fouten: S2 (X) = S2 (V) + S2 (e)
- De correlatie tussen de empirische scores en de fouten is gelijk aan het quotiënt tussen de standaarddeviatie van de fouten en die van de empirische. rxe = Se / S
Dit artikel is louter informatief, in Psychology-Online hebben we niet de macht om een diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke geval te behandelen.
