GESITUEERD LEREN: wat het is, fasen, kenmerken, auteurs en voorbeelden

Een andere belangrijke benadering op het gebied van constructivisme is gelokaliseerd leren, dat stelt dat leren een ontwikkelt zich door deelname aan activiteiten, in specifieke contexten en in relaties met mensen. Authentiek leren is altijd gesitueerd: daarom kan er geen abstract leren van een situatie zijn; bovendien is het vanuit het oogpunt van de leerder meestal onbedoeld en wordt het gekarakteriseerd als een natuurlijke afgeleide van een authentieke interactie. In dit artikel Psychology-Online zullen we het beter begrijpen wat is gelokaliseerd leren, de auteurs die het hebben getheoretiseerd, de fasen en kenmerken ervan, en ook enkele voorbeelden?.

Inhoudsopgave

1. Wat is gesitueerd leren en auteurs
2. Fasen van gesitueerd leren
3. Kenmerken van gesitueerd leren

Het concept van gesitueerd leren (gesitueerde leertheorie) heeft zeker parallellen met die van individueel leren.

Lave (1988) stelt dat: leren hangt af van de activiteit, context en cultuur waarin het plaatsvindt, namelijk, bevindt zich. Een voorbeeld van dit gesitueerd leren is wanneer kinderen leren over groenten en fruit in de tuin, op de markt en in de keuken bij het bereiden van voedsel. In plaats van naar plaatjes in een boek te kijken. Dit opleggen staat in contrast met de meeste leeractiviteiten in de klas, die in plaats daarvan een abstracte en niet-getuige kennis impliceren.

De belangrijkste principes van gelokaliseerd leren zijn:

• Leren vindt plaats op basis van de activiteit, het conflict en de cultuur waarin het plaatsvindt.
• Sociale interactie is de sleutel tot lokaal leren.
• Leertaken moeten in authentieke contexten worden gepresenteerd.
• Leren vereist sociale interactie en samenwerking.
• Leren wordt gefaciliteerd en aangemoedigd wanneer er steigers worden aangeboden.

Gesitueerde leertheorie heeft de waarde van context in het leerproces onderstreept, door te stellen dat: het meeste van wat wordt geleerd, is specifiek voor de situatie waarin het wordt geleerd. Meer dan abstracte begrippen, sociale rollen, communicatiepraktijken, gedragingen, zelfs nuttige ongeschreven regels worden geleerd om te bewegen bij problematische gelegenheden. Vanuit dit perspectief kan leren niet worden omschreven als het verwerven van inhoud, maar als deelname (steeds intenser) aan de betekenisvolle praktijken van een gemeenschap.

Hernandez en Diaz (2015) vermelden dat om gesitueerd leren te ontwikkelen, dit in vier stappen moet worden uitgevoerd:

1. Begin vanuit de realiteit. Alvorens de inhoud aan te pakken, is het noodzakelijk om een ​​zinvolle dagelijkse levenservaring voor de student aan te pakken, het echte leven van de educatie als leerinput, zodat je het leven kunt herkennen en verbinden met educatie en ontdekken dat ze daarmee samenhangen de andere. De bemiddelaar moet een deskundige zijn in het kunnen koppelen van ervaringen of aspecten uit het dagelijks leven van hun leerlingen met de inhoud van het onderwerp(en).
2. Analyse en reflectieIn deze tweede stap is het tijd voor de inhoud; Studenten lezen, onderzoeken om te reflecteren op definities en analyseren de kennis in kwestie. Op dit moment worden er prikkelende vragen gesteld aan studenten om hun cognitieve vaardigheden te reflecteren, analyseren en stimuleren; de bemiddelaar toont beheersing van de inhoud en kennis van het (de) betrokken onderwerp(en) om deze te verbinden met de vorige stap: uitgaan van de realiteit. Het doel van deze stap is dat studenten de inhoud onder de knie krijgen, niet door ze uit het hoofd te leren, maar door uitleg.
3. Gemeenschappelijk oplossen. Het is het moment waarop leerlingen de ervaring van het leven en de in de schoolpraktijk geleerde inhoud oefenen. De bemiddelaar moet een expert zijn in het ontwerpen van praktijken waarbij hun studenten aantonen dat de verworven kennis is toegepast op een probleem of om een ​​zaak op te lossen. Deze stap is de belangrijkste van gesitueerd leren, omdat het is waar studenten zich aanmelden en stap 1 en 2 controleren. In deze stap worden achtereenvolgens verschillende vaardigheden ontwikkeld, samenwerking, communicatie, creativiteit en innovatie. Het ontwerpen van schoolpraktijken is de beste manier om een ​​transformatief onderwijs te creëren.
4. Communiceren en overdragen. De leraar en de leerlingen kiezen zelf de beste manier om het bereikte leerproces te socialiseren, Hernández & Díaz vermelden dat “communiceren en het overdragen van leren zorgt ervoor dat anderen niet alleen het ervaren leren kennen, maar zich er ook bij aansluiten, het versterken, "handlangers" worden van de".

Lave en Wenger stellen alternatief een theorie voor die leren plaatst in de context van specifieke vormen van sociale participatie; voor hen is leren een integraal en onlosmakelijk onderdeel van de sociale praktijk. Het is in die zin dat we het adjectief "gelegen" gebruiken dat verwijst naar educatieve actie, precies om te bevestigen:

• De relationeel karakter van kennis en leren.
• De onderhandeld karakter van betekenis, en het geïnteresseerde, betrokken en gemotiveerde karakter van de leeractiviteit voor de betrokkenen.
• De sociaal karakter van leren dat altijd plaatsvindt in relatie tot een context; dezelfde geest, verre van een lege container die moet worden gevuld, is gebouwd op actie en interactie binnen een sociale wereld; leren wordt niet alleen in de praktijk gevonden, maar is een integraal onderdeel van de sociale praktijk in de wereld.
• De onderhandelingskarakter van participatie: "participatie is altijd gebaseerd op gesitueerde onderhandeling en heronderhandeling over de betekenis van de wereld. Dit betekent dat begrip en ervaring voortdurend in wisselwerking staan, sterker nog, ze bouwen op elkaar voort.
• De gelokaliseerd karakter kennis, aangezien het onlosmakelijk verbonden is met actieve deelname aan de context en het product van sociale praktijken.

Degene die leert, verwerft in het leerproces geen abstracte kennis die later kan worden getransporteerd en toegepast in andere contexten, maar verwerft de vermogen om effectief te handelen in de praktijk, volgens de modaliteiten die de auteurs "legitieme perifere participatie" noemen, dat wil zeggen volgens modaliteiten die een geleidelijke verantwoordelijkheid nemen en eerst beperkte participatie impliceren, dan, met toenemende ervaring, toenemend, tot participatie compleet.

In deze artikelen vindt u meer informatie over de Ausubel betekenisvol leren Y Vygotsky's sociaal-culturele theorie.

Dit artikel is louter informatief, in Psychology-Online hebben we niet de macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke geval te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Gesitueerd leren: wat is het, fasen, kenmerken, auteurs en voorbeelden, raden we u aan om onze categorie in te voeren van: Cognitieve psychologie.

• Del Gottardo, E. (2016). Opvoedende gemeenschap, verwachtend leren, competente gemeenschap. Napels: Giapeto Editore.
• Perez Salazar, G. G. (2017). Leren gesitueerd vóór een constructivistische theorie in de postmoderniteit. Hersteld van: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informeel in Rete. Dalla progettazione aan het onderhoud van de gemeenschap online. Milaan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Welke toekomst voor l'accounting onderwijs? Critici en aspetti evolutivi. Milaan: Franco Angeli.