Til Desirée Duce. 1. mars 2018
Hva er modeller for? Hvilke grunner kan være viktige for å "modellere" en prosess, for eksempel rådgivning i dette tilfellet? Modellene påvirke hvordan rådgiveren vil hjelpe gjennom ulike planer, aktiviteter, forslag osv. Å posisjonere deg i "X" -modellen vil føre til at inngrep gjøres i sentrum, mens posisjonering i den andre modellen vil innebære at det er flere forebygginger. Det vil si at ytelsen vil bli justert i den ene eller den andre retningen.
I tillegg er det en justering av forventningene mellom rådgiveren og studentene, mellom rådgiveren og lærerne; spesielt veileder, mellom mødre / fedre og andre organisasjoner som: sosiale tjenester, helsetjenester, KKP, etc. I denne online psykologi-artikkelen oppdager vi de forskjellige modeller av psykopedagogisk rådgivning.
Vi kan også vurdere viktige "modellering" av prosessen, fordi vanskene som eksisterer i pedagogiske sammenhenger har en multikausal opprinnelse, og som vil gjøre det mer praktisk å posisjonere seg i en bestemt modell og ikke i en annen. Selv om vi må huske på at noen ganger forhindrer senterets begrensninger og ressurser bruken av visse typer modeller.
Til slutt kan vi tenke å "modellere" det for å vurdere hva som er posisjonen den ene og den andre opprettholder. på undervisnings- og læringsmodus, siden dette vil forutsette beslutningene som tas i senter.
Deres rolle er å løse spesifikke problemer, hovedsakelig de som er forårsaket av studentene, og lede mødre / fedre og lærere hva de skal gjøre. Hensikten ville derfor være å diagnostisere problemene til noen studenter og bruke spesifikke programmer på dem.
Deres rolle er å bidra til å utvikle utdanningssenteret som helhet; delta i å ta beslutninger som påvirker organiseringen av senteret. Det er et sant samarbeid mellom de forskjellige agentene (team av lærere, familier, studenter.)
Når de griper inn, er problemet isolert og intervensjonen er spesiell. Hensikten vil være at rådgiveren skal kunne maksimere undervisningsevnen til fagpersonene som utgjør utdanningssenteret og forbedre studentenes evne til å lære.
Hvorfor kan vi si at den pedagogisk-konstruktive tilnærmingen er lærerik og den er konstruktiv? Det er fordi det tar hensyn til det å lære hjelp fra pedagogiske agenter er nødvendig for utviklingen av studenten og fordi det er nødvendig å samarbeide mellom alle for å kunne forbedre undervisningen og læringsmodusene. Fra denne tilnærmingen vurderes det også at studenten ikke skal begrense seg til å tilegne seg innholdet, men må rekonstruere deres representasjoner.
Har alternativet for en konstruktiv pedagogisk modell noen sammenheng med den komplekse-flerdimensjonale karakteren til pedagogiske prosesser? Det forholder seg til kompleks og flerdimensjonal natur pedagogiske prosesser, siden den konstruktive pedagogiske modellen tar hensyn til: formidlingsfunksjonen i læring, samspillet mellom agentene meglere og studenten som forekommer i en sosial kontekst, studentens progressive autonomi for å bygge nytt innhold gjennom eksisterende osv.
Denne artikkelen er bare informativ, i Psychology-Online har vi ikke makten til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.
