Rozwój języka: komunikacja, znaczenie i kontekst

Zasadnicza różnica między człowiekiem a innymi gatunkami zwierząt polega na tym, że jego indywidualne doświadczenie jest nierozerwalne”. związane z doświadczeniem ludzkości, co pozwoliło mu osiągnąć wielkie sukcesy w znajomości i opanowaniu sił natury. Jest to możliwe dzięki językowi (Pietrowski, 1980). Dzięki językowi w historii ludzkości nastąpiła reorganizacja możliwości refleksyjnych i tym samym reprezentacja świata w ludzkim mózgu stała się bardziej adekwatna. Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o rozwój języka: komunikacja, znaczenie i kontekst, Zapraszamy do dalszego czytania tego artykułu w PsicologíaOnline.

Indeks

1. Ramy kontekstowe
2. Język, komunikacja i znaczenie.
3. Rozwój komunikacji gestowej
4. Komunikacja gestykulacyjna
5. Język mówiony
6. Przejście do komunikacji werbalnej.
7. Wnioski

Poprzez język człowiek wykorzystuje swoje doświadczenie zgromadzone przez społeczeństwo podczas swojej praktyki i może zdobyć wiedzę merytoryczną z którym nigdy nie spotkał się osobiście.

Ponadto język daje człowiekowi możliwość formułowania pojęć dotyczących treści większości jego wrażeń zmysłowych. Również człowiek może informować innych za pomocą języka o przeszłości, teraźniejszości i przyszłości i przekaż im swoje wrażenia zmysłowe.

Język jest zatem obowiązkowym warunkiem formowania i wyrażania jakości świadomości (Leontiev, 1981; Łuria, 1979 i 1980; Pietrowski, 1980; Rubinstein, 1982 i Wygotski, 1977). We wszystkich społecznościach ludzkich ludzie mówią, słuchają i wymieniają się pomysłami lub uczucia poprzez sekwencje dźwiękowe.

Każdy mężczyzna jest spikerem, odbiorcą, ale jest też w stanie zatrzymywać komunikaty dźwiękowe, odtwarzać je, tłumaczyć itp., a więc zachowania języka są ogólnie uważane za wyraz, urzeczywistnienie wrodzonej i specyficznej zdolności gatunku ludzkiego, język.

Od czasów starożytnych język był jeden z ulubionych tematów ludzkiej refleksji, Od narodzin filozofii problem relacje między językiem a myślą. Również na przestrzeni dziejów filozofowie, a później psychologowie zajmowali się problemem relacji między myślenie i język (wyrażanie idei, potrzeb lub uczuć, reprezentacja, komunikacja, regulacja działania, mediacji behawioralnej itp.), czyli rolę odgrywaną przez zachowania językowe w porównaniu z innymi ludzkimi zachowaniami (Bronckart, 1980).

Obecnie działalność i język językowy jest przedmiotem badań z zakresu psychologii, językoznawstwa i psycholingwistyki (Bronckkart, 1980; Pietrowski, 1980). W niniejszym piśmie zostanie poruszony temat rozwoju języka.

Znaczenie tego tematu polega głównie na tym, że rozważa on jeden z aspektów bardzo ważny problem ogólny dla psychologii, jakim jest złożona współzależność między myśl i język.

Obecnie problem ten jest przedmiotem szeregu badań teoretycznych i empirycznych mających na celu: spróbuj wyjaśnić złożone przejawy wyższej aktywności jednostki ludzkiej (Hickmann, 1987; Łuria, 1979; Wertscha, 1985 i 1988).

Nie oznacza to, że język nie jest zainteresowany perspektywami, a ponieważ obecnie uważa się, że język ma wiele funkcji (Hickmann, 1987; Pietrowski, 1980; Wertscha, 1985).

Dlatego celem niniejszej pracy jest: przedstawiać rozwój języka jako podstawową funkcję komunikacji podkreślając w tym wymianę społeczną zapośredniczoną przez gesty i / lub znaki szczególnie podkreślając ontogenetyczny rozwój znaczenia.

Najbardziej ogólną definicją języka jest to, że jest słowny system znakowy. Wykonanie tej czynności zależy od właściwości znaku, który ma charakter społeczny. Jest to przekazywane każdej jednostce przez społeczeństwo i powstaje w wyniku ciała lub powstaje w historycznym rozwoju ludzkiej działalności. Obiektywnymi właściwościami znaku słownego, które warunkują to działanie teoretyczne, jest znaczenie słowa, jego treść.

Zatem aktywność językowa jest procesem używanie języka po imieniu w celu przekazania i asymiluje ze społecznego doświadczenia historycznego, aby ustanowić siłę komunikacyjną poprzez planowanie tych, którzy. Wszystkie powyższe możliwe funkcje w głównych językach są

1. jako środek egzystencji, przejścia i przyswajania społecznego doświadczenia historycznego.
2. jako środek komunikacji
3. jako instrument aktora i intelektualna percepcja, pamięć, rozumowanie i wyobraźnia (Pietrowski, 1980)

Zatem funkcja języka jako środka komunikacji jest najbardziej fundamentalna i pierwotna (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 i 1980; Major 1983; Pietrowski; 1980 i Wygotski, 1977).

Burmistrz (1983), czyni kompleksowa analiza definicji blisko komunikacji, stwierdzając, że poddanie się może odpowiadać dużej liczbie proponowanych definicji, byłoby to, że jest to znacząca wymiana między systemami interaktywnymi.
Dla Leontieva (1983) komunikacja jest jednym z formy interakcji między mężczyznami w procesie ich aktywności. Będąc procesem wymiany wiadomości, który zawiera wyniki odbicia rzeczywistości przez mężczyzn, komunikacja stanowi nieodłączną część ich społecznej egzystencji oraz środek kształtowania i funkcjonowania ich sumienia, zarówno indywidualnego, jak i Społeczny. To dzięki komunikacji organizowana jest właściwa interakcja między mężczyznami podczas ich wspólne działanie, przekazywanie doświadczeń, nawyków, pojawienie się satysfakcji of wymagania.

Jeśli wrócimy do pochodzenie komunikacji Szczególnie wyraźny jest jej społeczny charakter i pierwotne funkcje społeczne, jego związek z innymi aspektami działalności oraz z powrotem psychiki człowieka. Wyłonienie się świadomości ludzkiej w jej obecnym kształcie miało jako przesłankę, obok rozwoju pracy i stosunków społecznych, instrument komunikacji. .

W ten sposób w procesie komunikowania się faktycznie tworzą się relacje społeczne między mężczyznami. Komunikacja to proces, który w praktyce zachodzi jedenaście odizolowanych osób, ale między ludźmi którzy są członkami społeczeństwa i w tym zakresie są za pośrednictwem mediów społecznościowych lub inny. Poza tym, co pośredniczy w komunikacji, czyli jakim jest jej medium lub instrumentem, za pomocą którego jest ona realizowana, klasyfikacja sprzętu komunikacyjnego z gestem, werbalnością, humorem, pisemnie, tak będzie. Wraz z rozwojem społeczeństwa i ciągłym spełnianiem fiksacji komunikacyjnej, którą nabywa własnymi środkami, głównie językiem, za pomocą którego odbywa się komunikacja werbalny.

Więc podstawową funkcją języka jest komunikacja, wymiana społeczna. Kiedy język był badany poprzez jego analizę w elementach, funkcja ta również została oddzielona od jego funkcji intelektualnych, traktowano jakby były wyodrębnionymi, ale równoległymi funkcjami, nie zwracając uwagi na ich praca; jednak znaczenie tego słowa jest jednostką różnych funkcji. Wobec braku systemu pomocnych znaków językowych, a pierwowzorem tego jest język ludzki. Dokładniejsze badanie rozwoju zrozumienia i komunikacji w dzieciństwie doprowadziło do wniosku, że: prawdziwa komunikacja wymaga znaczenia. W ten sposób komunikacja zakłada postawę uogólniającą, która jest bezpośrednio rozwijana w rozwoju znaczenia słów. Zatem wyższe formy ludzkiej wymiany są możliwe tylko dlatego, że myśl człowieka wybiera rzeczywistość konceptualizacyjną, a to jest właśnie powód, dla którego pewne myśli nie mogą być przekazywane przez dzieci, nawet jeśli są zaznajomione z niezbędnymi słowami (Wygotski, 1977).

Język to system słów i wyrażeń korespondujących między tymi zrozumiałymi, które są używane do komunikacji. Zatem słowo lub wyrażenie wspólne dla wszystkich, którzy mówią tym samym językiem, powiązane dla nich z tym samym przedmiotem, zjawiskiem, zdarzeniem, które… odzwierciedla ten sam związek z tym przedmiotem lub zjawiskiem, które odzwierciedlają to samo pojęcie o jego roli w działaniu, nazywa się to znaczeniem tego znak. Każdy człowiek, oprócz tej wspólnej treści, wprowadza subiektywny znak znaczenia: dla każdej osoby w wspólne znaczenie znaku załamuje się przez pryzmat jego własnego działania i udziału w sensie in ludzie.

Znaczenie to znaczenie w jego subiektywnej formie, jakby była przefiltrowana przez system obiektywnych motywów, które pragną działania człowieka lub grupy mężczyzn. Ponadto znak jest jednostką komunikacji i uogólnienia. Język jest najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej, ale nie jedynym punktem, który wraz z językiem może służyć do komunikacji innych systemów znakowych. W komunikacji nieustnej, wraz ze znakami słownymi, używa się wielu gestów. Znaczenia są najważniejszymi składnikami ludzkiej świadomości. W ten sposób znaczenie załamuje się w świecie w świadomości człowieka, co skleja znaczenia językowe Ukryte są wypracowane społecznie sposoby działania, w trakcie których ludzie modyfikują i poznają rzeczywistość cel.

Innymi słowy, znaki dopłaty są reprezentowane przez idealną formę przekształconą i owiniętą materią język istnienia świata materialnego, jego właściwości, powiązań i relacji opowiadanych przez społeczeństwo praktyczne” połączenie. W związku z tym, psychologia ma za zadanie zbadać rozwój ontogenetyczny pojęcia lub znaczenia oraz myśli. Badania nad tworzeniem pojęć i operacjami logicznymi u dzieci uczyniły jedną z nich niezwykle ważną. Gdzie wykazano, że pojęcia są wynikiem procesu przyswajania znaczenia, faktów, historycznie opracowane, oraz że proces ten zachodzi w aktywności dziecka, w jego komunikacji z ludźmi które go otaczają. Kiedy dziecko uczy się wykonywania jednej lub drugiej czynności, asymiluje, opanowuje odpowiednie operacje, które są przedstawiane w sposób syntetyczny i wyidealizowany w znaczeniu. Logicznie rzecz biorąc, proces przyswajania znaczeń odbywa się początkowo w zewnętrznej aktywności dziecka z przedmiotami materialnymi oraz w komunikacji praktycznej.

We wczesnych stadiach dziecko przyswaja konkretne znaczenia, bezpośrednio związane z przedmiotami; później również przyswaja właściwie operacje logiczne, ale także w ich formie uzewnętrznionej, bo inaczej nie da się ich w ogóle zakomunikować. Uwewnętrzniając, że tworzą one abstrakcyjne znaczenia, pojęcia i ich ruch, konstytuuje wewnętrzną aktywność umysłową, aktywność na płaszczyźnie świadomości (Leontiev, 1981).

W całym tym rozdziale przedstawiono badanie przeprowadzone przez Solera (1978), które rozpoczyna się od głównej tezy, że: rozwój komunikacji gestowej jest niezbędnym poprzednikiem rozwoju języka werbalnego.

Komunikacja gestykulacyjna i język werbalny

Język werbalny jest środkiem komunikacji par excellence wśród mężczyzn. Tak więc komunikacja jest pierwszą i najbardziej oczywistą funkcją języka. Ale, aby wyjaśnić genezę tego, konieczne będzie odwołanie się do rozwoju poprzednich form komunikacji dla dzieci: komunikacji gestykulacyjnej i przejścia od tej do komunikacji werbalnej.
Chociaż ten przypadek nie jest wprost. A) Tak komunikacja gestowa nie została całkowicie zastąpiona językiem werbalnym, a to zostanie utrzymane w życiu publicznym. Tak więc i treści, które są komunikowane, lepiej przetwarzają, na przykład ruchy, w przeciwieństwie do języka werbalnego, za pomocą którego lepiej komunikuje się bardziej intelektualna i abstrakcyjna treść; A zatem, język werbalny, który umieszcza gesty w komunikacji pewnych treści z innymi, ale nie. Również w normalnej komunikacji gesty i słowa wydają się ściśle ze sobą powiązane. Gesty uzupełniają i intensyfikują znaczenie słów i oba przyczyniają się do przekazania tego samego przesłania. Również w języku werbalnym nie można go całkowicie zastąpić komunikacją gestową. W związku z tym, język werbalny ma swój własny sposób znaczenia, w przeciwieństwie do gestów (Rubinstein, 1982).

NATURA GESTÓW

Gest w jego ruchu wyczuwalny z zewnątrz. Ale nie wszystkie ruchy ciała to gesty, jedyne, które mają znaczenie. Podobnie ruchy krtani, które są odbierane przez ucho, są gestami. Również intonacja, mimo że jest częścią języka werbalnego, stanowi jego komponent gestowy. Zatem badanie komunikacji poprzez wstawianie gestów musi rozpocząć się od ich klasyfikacji, identyfikowanej jako próba ustalenia granic i funkcji każdego z nich. Dlatego opis jako gest koniecznie zawierający jego sensowną intencję i jego delimitację musi opierać się na jego znaczeniu.

JAK ROZUMIEĆ GESTY?

Jednym z problemów z gestami jest traktowanie ich jako znaków. W gestach i znakach możesz ustalić wyraźne rozróżnienie między znaczącym a znaczonym, ale w znakach zarówno znaczące, jak i znaczące można zdefiniować jako precyzję względną. W przypadku gestów to oczywiście gest ma znaczenie, ale aby zrozumieć jego znaczenie, konieczne jest umieszczenie go w kontekście sytuacyjnym. Również gest nie ma określonych granic przestrzennych i czasowych, co prowadzi do niejednoznaczności znaczenia. Ze względu na taką interpretację gestu, jak zawsze zawiera spory margines błędu. Tak więc rozumienie komunikacji gestowej kontrastuje z rozumieniem języka mówionego.

KLASYFIKACJA GESTÓW.

Gesty są podzielone na trzy typy, które są:

Ekspresyjne gesty:

• spontaniczne okazywanie emocji i stanów afektywnych
• demonstracje emocji i stanów afektywnych sprowokowane przez rozmówcę i skierowane ku

Gesty apelacyjne:

Ma na celu przyciągnięcie uwagi rozmówcy w celu podkreślenia lub przedłużenia komunikacji.
Znaczące gesty:

• zaproponowanie rozmówcy działania lub modyfikacji jego działania,
• odmowa współpracy z rozmówcą
• sugerowanie jakości doświadczenia
• wskazując cel lub kierunek
• odpowiadanie pozytywnie lub negatywnie na pytanie
• opisywanie obiektu lub wydarzenia
• zadawać pytanie.

Ta klasyfikacja jest łatwo krytykowana. Może się zdarzyć, że jeszcze jeden gest z pewnością należy do którejkolwiek z proponowanych kategorii lub że ten sam gest nie pasuje z pewnością nie należy do żadnej z proponowanych kategorii lub że to samo może należeć do dwóch kategorii Klucze. Najważniejszy zarzut dotyczy trzech ogólnych kategorii.

2.4 EWOLUCJA KOMUNIKACJI GESTUALNEJ.

• W trakcie W pierwszych miesiącach komunikacja jest głównie afektywna.
• Znacząca komunikacja we wspólnym wysiłku wpływania na zachowanie drugiej osoby (gesty wywołania)

Przez kolejne miesiące sensowna komunikacja staje się coraz bardziej efektywna do przekazania życzeń. Gesty reprezentują zachowanie, które zamierzają sprowokować na początku akcji lub naśladowania.

W pierwszej chwili gesty nawiązują do zachowania rozmówcy, ale później pojawiają się gesty wskazujące i opisowe, pozbawione jakiegokolwiek odniesienia do samej akcji lub do akcji rozmówcy.

Wreszcie dziecko próbowało odnieść się do czynności lub rzeczy nieobecnych, przeszłe działania lub rzeczy nieobecne, sięgające od tego momentu granic komunikacji gestowej.
Jakiemu znaczącemu gestowi może towarzyszyć, a co za tym idzie, nawiązana komunikacja jest naładowana emocjami.
Jednocześnie rozwój komunikacji u dziecka przedstawia również aspekty condivingowe. próba wpłynięcia na zachowanie rozmówcy implikuje pewną antycypację defektu być. Gest polega na naśladowaniu akcji lub wydarzenia, które próbuje się promować, zakłada inny, bardziej złożony rodzaj reprezentacji.

Od pierwszej chwili język werbalny jest obecny w komunikacji między osobami dorosłymi. Ale dziecko rozumie część języka werbalnego osoby dorosłej i właśnie w tym względnym zrozumieniu wspierana jest nauka. Nie tylko język rozumiany, ale także język używany, ale nie wszystkie formy, które smuci się ze szlamów użytych mówiony był wcześniej częścią rozumianego języka (Łuria, 1979).
Słowo jako dźwięk jest częścią gestów towarzyszących aktywności dorosłego z dzieckiem, gestykulacja staje się sensowna dzięki wcześniejszym doświadczeniom i preferencjom w danej sytuacji beton. Dziecko nie uczy się znaczenia słów izolując niektóre fragmenty to małpy, które muszą być kojarzone z przedmiotami przez zdarzenia w ich otoczeniu, ale zaczyna się od sytuacji, w której słowa, częściowo z gestykulacji Znaczy.
Znaczący zestaw gestów, w którym słowo jest wstawiane – naturalnie dla dziecka do pewnych gestów cielesnych wykonywane przez osobę dorosłą podczas wymawiania słowa, ale odnosi się również do intonacji, z jaką osoba dorosła wymawia słowo.

Intonację można uznać za gest o szczególnym charakterze. Specyfika intonacji polega na jej szczególnym związku ze znakami słownymi.

Jeśli inne gesty towarzyszące słowom mogą istnieć bez nich, intonacja może istnieć tylko razem ze słowem, jako modyfikacja tego ostatniego w jego werbalnym przekazie.
Intonacja związana z gestami ciała tworzyła znaczący zestaw, w którym dziecko odbiera słowa. Czyli intonacja lub decydująca rola w nauce języka werbalnego, że w nauce znaczenia słów rolą intonacji są pseudonimy.
Język werbalny używany przez osobę dorosłą w komunikacji z 21 pewnymi szczególnymi cechami, które wpływają na naukę języka przez dziecko.

KOMUNIKACJA AFEKTYWNA.

Pierwsza komunikacja między dorosłym a dzieckiem to: typ afektywny a impulsy stymulujące przejście do komunikacji werbalnej są w dużej mierze afektywne. Tutaj słowa zyskują na drugorzędnych, nabytych, gestach i są używane w sposób analogiczny do gestów.

WYZNANIE

Tutaj dziecko odkryj wyższość gestów Każda z żarówek ma przyciągnąć uwagę badanych, a przewody przyciągnąć uwagę dziecka, gesty ciała i dźwięków, używają słów, których nawet się jeszcze nie nauczyliśmy. Ale w takich przypadkach przejście od komunikacji gestowej do werbalnej jest prostą zamianą.

OPOZYCJA, WYPRZECZENIE.

Dziecko może sprzeciwić się wysiłkom osoby dorosłej, by kierować swoim zachowaniem. Ta opozycja przejawia się w gestach. Dorośli również sprzeciwiają się działaniom dziecka i wyrażają swój sprzeciw gestami dodanymi do słów nie. Biorąc pod uwagę ton gestów osoby dorosłej i sytuację, w której używa się słowa nie, dziecko łatwo rozumie jego znaczenie. Częstotliwość, z jaką kładzie się na nią afektywny nacisk, sprawia, że ​​nauka jest jeszcze łatwiejsza. Jednak uczenie się może być postrzegane jako zastąpienie gestu słowem. Ale dziecko uczy się używać wzroku słów z innymi funkcjami.

OCENA DOŚWIADCZEŃ.

Gesty dorosłego są zawsze towarzyszy im wyrażenia werbalne, które wskazują na cechy doświadczenia Tak. Ze względu na kontekst, w jakim są używane i towarzyszące im gesty, słowa są z czasem łatwe do zrozumienia dla dziecka, początkowo staje się ono w stanie rysować To nic innego jak zastąpienie wyrazistego gestu słowem, ale za namową dorosłych słowa te nabierają coraz większego zasięgu. generał.

ZAPROSZENIE DO DZIAŁANIA.

Próba wpłynięcia na zachowanie dorosłych i ten wysiłek reprezentuje jego najbardziej charakterystyczną i najczęstszą formę komunikacji. Tutaj dziecko w jakiś sposób antycypuje działanie (przewidywanie poznawcze).

Po raz kolejny następuje uczenie się przez skojarzenie słowa z zestawem gestów i ewentualna substytucja słowa przez te gesty.

PRZEZNACZENIE.

W tym przypadku wyraz słowny zakłada również słowo, które oznacza gesty lub zdarzenia, na które skierowana jest uwaga dziecka. Za pomocą defektu samego oznaczenia, w przedmiotach chcą istnieć want niezależne, jednocześnie słowo wypowiadane przez dorosłego pozostaje zupełnie inne gestu.
A) Tak, wydaje się, że relacja między słowem a przedmiotem wobec wydaje się być. Jasność, z jaką pojawia się znaczenie słów i oznaczenie, czyni desygnację preferowaną formą nauczania semantycznego.

WYZNACZENIE OBIEKTÓW NIEOBECNYCH

Jedyne efekty, które mogą wywołać nieobecną rzeczywistość, to te, które ograniczają pojawienie się tej rzeczywistości w jej rozwoju lub w jej skutkach. Kiedy to nastąpi, między krytyką gestu lub przed słowami jako środkiem komunikacji staje się zbyt oczywiste. Dopóki komunikacja ogranicza się do otaczającego betonu lub nieuchronnej aneksji, wystarczy gestykulować, gdy próbujemy rozszerzyć komunikację, odwołanie się do słowa staje się oczywiste. Bez względu na to, jak ograniczone są możliwości naśladowania gestami i mocnych, aby ustanowić system komunikacji, oczywiste jest, że gest jest naśladownictwo, które ma swoje znaczenie niezależne od działania, stanowi zatem najbardziej rozbudowaną formę gestu i najbliższą słowa.

NAUKA SEMANTYCZNA.

To jest podsumowanie tego, o czym zostało powiedziane nauka znaczenia słów.
1.-dziecko na początku trochę słyszy wyrażenia werbalne zanurzone w kontekście gestykulacyjnym i odnosząc się w pewnym sensie do aktualnej i znaczącej dla niego sytuacji.

2.- pierwszy głos, w którym słowa nabierają znaczenia dla dziecka, nie polega na asymilacji z gesty, określone bodźce dźwiękowe słyszane u osoby dorosłej i szczególne okoliczności są równoważne gestom i mogą wymienić je. Można to uznać za formę skojarzenia z warunkowaniem. Wyuczone w ten sposób słowa są gestami lub słowami sygnałowymi.
3.- Bardzo wspierają sytuację, w której są słyszani i wykorzystywani, sytuacja, która często polega na próbie wpłynięcia na zachowanie rozmówcy. Oznaczenie stanowi logo uczenia się słowa. Tutaj słowa nauczyły się jako coś znaczącego. Nauka znaczących słów obejmuje pewne wcześniejsze doświadczenia językowe, a także pewien poziom sensownego rozwoju.
Fakt, że to samo słowo wczoraj situ mówi o różnych kontekstach zachowań i w toku różnych przekazów, przygotował trend słowo dotyczące różnych kontekstów prowadzenia i ujednolicenie jego odniesień w jednym znaczeniu, które pozwala na użycie tego słowa w dowolnym okoliczność

NAUKA SYNTATYCZNA

Najprostsze struktury zdań zakładają a pewna reforma poznawania i organizowania doświadczenia, co oznacza pewien poziom konfliktowego rozwoju. Tak więc w kaznodziei nazwanie dzieł składających się ze słowa i praktykowanych odpowiada nowej formie. wiedzy, która odpowiada nowej formie wiedzy: rozróżnienie między przedmiotami a ich cechy.

Wraz z pojawieniem się frazy język jest zdecydowanie oddzielony od komunikacji gestowej. Jednak pojawienie się pierwszych zdań nie stanowi końca procesu przyswajania języka werbalnego, przyswajanie to będzie trwało jeszcze długo przez środki procesu wzbogacania i konstruowania rzeczywistości, które będą solidarne z poziomem intelektualnym i społecznym podmiotu oraz jego potrzebami Komunikacja.

Jeden ze sposobów, w jaki ludzie się zachowują, są zasadniczo niejęzykowe. Używanie języka nie wydaje się być zaangażowane w nabywanie lub wykonywanie tych czynności; na przykład, musimy tylko pomyśleć o rzeczach, które dziecko przedwerbalne jest w stanie zrobić poprzez doświadczenie.

Możliwe, że warunkowanie lub asocjacyjna analiza elementarna przedstawić akceptowalne wyjaśnienie tych działań. Niektórzy teoretycy, biorąc to za miarę sukcesu, dokonali ekstrapolacji idei warunkowanie zawsze w celu wyjaśnienia wszystkich zachowań, w tym zachowań językoznawstwo. Tym razem na podstawie interpretacyjnych, nieadekwatnych i uproszczonych ram, zostało to potwierdzone w wielu wcześniejszych badaniach.

Sam Pawłow rozpoznaje w ograniczone implikacje prostego warunkowania i zaproponował potrzebę systemu sygnałowego opartego na dowodzeniu, zwłaszcza języka, aby wyjaśnić złożoność dojrzałego ludzkiego zachowania.
Rodzaj rozpoznawanie i umiejętności związane z niektórymi czynnościami językowymi nie ma to sensu w kontekście niejęzykowym. To, czego dana osoba się uczy, jest nie tylko kodowane językowo, ale przede wszystkim wyrażane w ten sposób. Nie sposób wyobrazić sobie mechanizmu warunkowania językowego, bodźca fizycznego, reakcji fizycznej, który wykona te same zadania.
Wiedza ludzka składa się z pojęć, jest wygodniej opisany w sposób hierarchiczny, osiąga się to przede wszystkim poprzez wyabstrahowanie przykładu, jest używany głównie do generowania konkretnych wyników, co wydaje się być przynajmniej jednym z podstawowych procesów rozwiązywania problemy.
Prawdopodobnie przez cały czas człowiek abstrahuje i generuje, uczy się i używa, a zatem jego wiedza i umiejętności podlegają ciągłym zmianom.

Wiedza i umiejętności to podstawowe parametry opisowe zachowania. W połączeniu z intencją i wykonaniem określają konceptualizację, którą posiada dana osoba. Wszystkie cztery parametry są wyraźnie związane z konkretnym rodzajem procesu behawioralnego, który podkreśla w tym artykule: myśleniem. Użyty w być może bardziej znany, bezkompromisowy sposób ten opis mówi, że osoba:

• próbuje rozwiązać problem (zamiar)
• oni mają niezbędną wiedzę i umiejętności
• to robi stosunkowo powolny postęp, wykazujące niewielką adekwatną lub obserwowalną aktywność (wydajność).

Cel badań psychologicznych wykracza poza to zastosowanie i dodaje istotne szczegóły, aby je zidentyfikować, urazy i kompetencje, opracować bardziej informacyjne środki wdrożeniowe i pokazać, w jaki sposób zgadzają się z opisem procesu behawioralne. (Bourne, Ekstrand i Dominowski, 1985)

Ten artykuł ma jedynie charakter informacyjny, w Psychology-Online nie mamy możliwości postawienia diagnozy ani zalecenia leczenia. Zapraszamy do wizyty u psychologa w celu leczenia konkretnego przypadku.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Rozwój języka: komunikacja, znaczenie i kontekst, zalecamy wpisanie naszej kategorii Psychologia społeczna.

• Bourne, L.; Ekstrand, B. I Dominowski R. (1985) Psychologia myśli Meksyk: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Teorie językowe. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Red.) (1987) Społeczne i funkcjonalne podejścia do języka i myśli. Orlando: prasa akademicka.
• Leontiew, A. N. (1981) Aktywność, Świadomość i Osobowość. Hawana: ludzie i komunikacja.
• Leontiew, A. N. (1983) Psychologia komunikacji w Predvechni G. I płk. Psychologia społeczna Meksyk: Cartago 156-196
• Luria AR. (1979) Sumienie i język Madryt: Pablo Del Río ED.
• Luria AR. (1980) Język i myśl. Barcelona: Fontanella.
• Burmistrz J. (1983) Komunikacja i interakcja językowa. Journal of Applied General V Psychology. 38:2 251-287.
• Pietrowski, A. (1980) Psychologia ogólna. Moskwa: Postęp
• Rubinstein, S. L. (1982) Zasady psychologii ogólnej. Meksyk: Grijalbo.
• Solera, M. (1978). Od komunikacji gestów do języka werbalnego. Na Sympozjum Francuskiego Towarzystwa Psychologii Naukowej. Geneza języka: jego nauka i rozwój. Madryt: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Wygotski, L. S. (1977). Myśl i język: Teoria kulturowego rozwoju funkcji psychicznych Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Komunikacja kulturowa i poznanie: perspektywy wigostowskie. Cambridge: Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge.
• Werscht, J. V. (1988) Wygotski i społeczna formacja umysłu Barcelona: Paidos.