Jerome BRUNER: Biografia e Teoria da Aprendizagem por Descoberta

Imagem: Sue Klemens / Associated Press

De acordo com a teoria de Jerome Bruner de aprendizagem por descoberta, as pessoas aprendem descobrindo eles próprios o conteúdo do que devem aprender antes que possam assimilá-lo em sua estrutura cognitivo. Ou seja, os alunos não aprendem o conteúdo em sua forma final, que normalmente é oferecida pelo professor no método tradicional, mas eles devem aprender por si próprios de uma forma fragmentada e gradual. neste artigo Psychology-Online: Jerome Bruner: Biografia e Teoria da Aprendizagem por Descoberta, você poderá mergulhar nos aspectos mais relevantes da teoria de aprendizagem de Jerome Bruner.

Índice

1. Jerome Bruner: biografia
2. Jerome Bruner: teoria
3. Jerome Bruner e a aprendizagem por descoberta
4. Jerome Bruner e o andaime

Jerome Seymour Bruner nasceu em 1915 e morreu em 2016. Ele nasceu com deficiência visual, ou seja, cego, mas conseguiu recuperar uma pequena porcentagem da visão após passar por várias operações de catarata. Mesmo tendo recuperado parte da visão, ela estava muito limitada e por isso teve que usar óculos com lentes muito grossas que lhe permitiam fortalecer a visão ao longo da vida.

Jerome Bruner foi reconhecido Psicóloga americana que se concentrou em estudar educação e fez grandes contribuições e contribuições para a psicologia cognitiva e Psicologia da educação, bem como em teorias de aprendizagem cognitiva. Além disso, Bruner não apenas atuou como psicólogo, mas também ele era um escritor e professor, dando aulas em diferentes universidades.

A pesquisa também é relevante na biografia de Bruner. Fez uma série de pesquisa sobre percepção e aprendizagem simultaneamente às teorias behavioristas, fato que o levou a confrontar autores behavioristas, como Skinner. Depois de trabalhar a percepção, entrou nos estudos da cognição, afirmando que a mente é ativa e cheia de motivos, instintos e propósitos que o permitem compreender a realidade de uma forma abrangente e, pelo contrário, a mente não pode ser considerada passiva ou como uma máquina de respostas condicionadas aos estímulos determinado.

Outro aspecto digno de nota da biografia de Jerome Bruner é que na Segunda Guerra Mundial ele se alistou na Exército americano, participando da Divisão de Psicologia da Guerra do Quartel-General das Forças Aliadas Européias na França. Durante esta fase de sua vida, suas funções eram direcionadas ao inteligência militar, para isso, investigou fenômenos psicossociais ocorridos em decorrência da guerra, para poder examinar atitudes populares. Quando a guerra acabou, ele voltou à vida anterior, onde trabalhou como professor e pesquisador na universidade.

Em geral, Teoria de aprendizagem de Bruner entende que para alcançar um processo de ensino-aprendizagem adequado é ideal estimular a participação dos alunos e não focar apenas na figura do professor. Nesse sentido, a partir da teoria de Bruner propõe-se que os professores promovam a participação ativa dos alunos na sua aprendizagem, tendo em conta que se trata de um método de descoberta orientada, ou seja, interpretando a professor como um guia que oferece ajuda aos seus alunos na sua descoberta, para que construam os seus próprios Aprendendo.

Assim, a contribuição mais reconhecida de Jerome Bruner para a psicologia é a chamada Aprendizagem por descoberta.

Ao aprender pela descoberta da teoria de Bruner, o papel de participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem, ou seja, que os alunos tenham a oportunidade para interagir diretamente com a realidade e sejam aqueles que aprendem o que o professor deseja que aprendam.

A fim de alcançar a aprendizagem de descoberta adequada, é necessário que o professor faça o papel de mediador e guia dos alunos em sua descoberta. Portanto, o professor não fornece o conteúdo de aprendizagem em sua forma final aos alunos, mas deve dar a conhecer um objetivo de aprender e, além disso, direcionar e mediar o caminho a ser percorrido pelos aprendizes até que, por si próprios, consigam o dito meta. Em outras palavras, o professor deve explicar aos seus alunos qual a aprendizagem final que eles devem alcançar e dar-lhes uma série de ferramentas e orientações necessárias para acompanhá-los em seu caminho.

De acordo com a teoria de Bruner, a fim de aprender qualquer informação de forma significativa, deve-se ter a experiência pessoal de descobri-lo. Portanto, entendemos que a participação das pessoas na descoberta promove uma aprendizagem significativa, fato que está intimamente relacionado com Teoria de aprendizagem significativa de Ausubel. Além disso, não apenas incentiva o conhecimento significativo, mas também promove hábitos de pesquisa nas pessoas.

Dentro da teoria da aprendizagem pela descoberta de Jerome Bruner destacam-se três tipos de descoberta:

• Descoberta indutiva: este tipo de descoberta é caracterizado pela coleta e rearranjo de dados pelo aprendiz para chegar a uma nova categoria, conceito ou generalização.
• Descoberta dedutiva: a descoberta do tipo dedutivo implica a combinação ou a relação entre ideias gerais. Seu objetivo é chegar a enunciados específicos, como se fosse a construção de um raciocínio lógico, em que devemos partir da relação ou combinação de diferentes idéias gerais para chegar a uma conclusão. Por exemplo, partimos da ideia “todas as mulheres são inteligentes” e da ideia “todas as cientistas são mulheres”, facto que nos leva a deduzir que “todos os cientistas são inteligentes”.
• Descoberta transdutiva: neste tipo de descoberta o aprendiz é capaz de relacionar e / ou comparar dois elementos particulares e, ainda, apontar que se assemelham em um ou dois aspectos.

Por fim, deve-se destacar que a teoria de Bruner afirma que os professores devem adaptar suas estratégias metodológicas à evolução e ritmo individual e ao desenvolvimento de cada aluno. Fato que nos permite estabelecer uma relação com a proposta, também de Jerome Bruner, da metáfora do andaime, que explicaremos a seguir.

O andaime de que fala Bruner refere-se a uma metáfora. A fim de aprofundar o significado desta metáfora, devemos primeiro entender que o zona de desenvolvimento proximal (ZPD) de cada aprendiz é diferente e, essa área é a distância que existe entre as nível de desenvolvimento real (NDR) e ele nível de desenvolvimento potencial (NDP). Por um lado, entendemos o nível de desenvolvimento real como tudo o que o aluno é capaz de fazer realizar por si mesmo, o que ele sabe fazer sem a necessidade de qualquer ajuda, ou seja, em um Autônomo. Por outro lado, entendemos o nível de desenvolvimento potencial como tudo o que o aprendiz pode realizar e sabe fazer, mas com a ajuda de outra pessoa mais experiente.

Assim, para ajudar um indivíduo a construir conhecimento e aprendizagem significativos, precisamos saber seu nível real de desenvolvimento. Desta forma, à medida que o indivíduo avança em seu caminho para atingir o objetivo final de aprendizagem, eles devem ser fornecidos ajuda ajustada e contingente a esse conhecimento, até que chegue a hora de retirar as ajudas e o aluno conseguir usar seus conhecimentos de forma autônoma, transformando-os em seu novo patamar de desenvolvimento real. Quando o NDP se torna o NDR do aluno, a zona de desenvolvimento proximal é modificada e, portanto, o andaime é reiniciado mas, desta vez, em relação ao novo desafio de aprendizagem ao qual se propõe chegar, e assim por diante.

Por um lado, entendemos como ajuda ajustada aquelas que se situam na zona de desenvolvimento proximal (que é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial). Por outro lado, quando falamos em ajudas contingentes, referimo-nos àquelas ajudas que são oferecidas e retiradas no momento certo, a fim de não fazer com que o indivíduo desenvolva uma dependência dessas ajudas.

Assim, a ajuda deve ser oferecida justamente na zona de desenvolvimento proximal, desde que seja em um nível inferior ao o desenvolvimento real seria uma ajuda desnecessária porque o indivíduo já funciona autonomamente em relação a essa ajuda e, se tais ajudas forem fornecidas em um nível mais alto do que o desenvolvimento potencial, seriam ajudas destinadas a um desafio inacessível.

Neste sentido, Metáfora de andaime de Bruner fazer referência a um edifício (conhecimento a ser aprendido) que deve ser construído com o auxílio de um andaime (ajudas ajustadas e contingentes), até finalmente chega o momento em que o edifício já está construído e, portanto, não necessita de andaimes e fica de pé. Autônomo.

Este artigo é meramente informativo, em Psychology-Online não temos competência para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para tratar de seu caso particular.

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• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Journal of Psychology, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Metodologias ativas e aprendizagem por descoberta. Revista Inovação e Experiências Educacionais, (40), 1-11.