19 TIPURI DE ÎNVĂȚARE în psihologie

Ce este învățarea în psihologie? Cunoașterea diferitelor tipuri de învățare ne-ar putea ajuta în diferite moduri, în special când, de exemplu, ar trebui să alegem ce metodă de predare este cea mai bună pe baza contextului și a situatie. Dar câte tipuri de învățare putem identifica? Cu acest articol Psihologie-Online vom vedea care sunt tipuri de învățare în psihologie, cu exemple. Printre care includem tipurile de învățare educativă, semnificativă, așteptată și cognitivă.

Index

1. Obișnuință
2. Sensibilizare
3. Condiții clasice
4. Învățând din încercări și erori
5. Condiționarea operantă
6. Imprimare
7. Imitație sau învățare secundară
8. Învățarea activă
9. Învățarea latentă
10. Învățarea prin cooperare
11. Învățare situată
12. Învățare formală
13. Învățarea non-formală
14. Învățarea informală
15. Învățare semnificativă
16. Învățare bazată pe proiecte sau pe probleme
17. Învățare autonomă
18. Învățarea prin descoperire
19. Serviciu de invatat

Dacă doriți să cunoașteți mai întâi definiția învățării conform autorilor, o veți găsi în acest articol despre ce se învață în psihologie.

Obișnuința constă din răspuns comportamental redusreflectată după prezentarea repetată a unui stimul non-nociv. Acest fenomen este foarte important deoarece, la fel ca toate formele de învățare, permite omului și animalului să se adapteze la mediu. Într-adevăr, ființele vii învață rapid să ignore stimulii inofensivi repetați și astfel să se concentreze asupra stimulilor care sunt în schimb dăunători.

• În ființa umană a exemplu obișnuința clasică este lipsa de răspuns la un zgomot puternic după ce a fost prezentat de multe ori.

Fenomenul de sensibilizare constă în creșterea generală a răspunsului unui organism la stimuli slabi care urmează unui stimul nociv.

• Să vedem un exemplu. Să presupunem că noaptea, în timp ce dormim, timp de două secunde, din cauza unui contact fals, alarma din casa noastră începe să sune. Ne vom trezi și vom explora mediul înconjurător pentru a vedea dacă a intrat cineva. Deși ne dăm seama că hoții nu au intrat, nu putem dormi: simțim cu groază fiecare zgomot din casă pe care anterior îl ignoram. Pur și simplu am devenit sensibilizați la un stimul dăunător (sunetul dispozitivului antifurt), așa că răspundem într-un amplificat la orice stimul nociv (zgomote din casă): de asemenea, acest mod simplu de învățare este dezvăluit adaptativ.

Un alt dintre cele mai relevante tipuri de învățare este condiționarea clasică. Condiționarea este procesul prin care apar modificări comportamentale, stabilind un asocierea între un anumit stimul și un anumit răspuns. Primul care a investigat condiționarea a fost fiziologul rus Ivan Pavlov: în experiment mai cunoscut, el a plecat de la considerația că salivația câinilor în fața hranei era un reflex necondiționat, adică un răspuns înnăscut al organismului. Mai târziu, a ajuns să observe că câinele a salivat nu numai când a intrat în contact direct cu mâncarea, ci și pur și simplu auzind un semnal acustic pe care experimentatorul reușise să îl asocieze în mod constant cu livrarea alimente. Această reacție a animalului, în absența stimulului relativ, a fost numită reflexul condiționat.

În acest articol veți găsi mai multe informații despre Condiții clasice.

Chiar înainte de lucrările lui Skinner, Thorndike arătase asta învățarea se face prin încercare și eroare.

• O pisică sau o maimuță, într-o cușcă închisă de o serie de șuruburi care pot fi realizate în ordine, după o serie de încercări nereușite a venit la secvența corectă, deschizând cușca. Când s-au întors în cușcă, au repetat secvența corectă fără erori și au ieșit.

Pe aceste baze, Thorndike a elaborat ceea ce este cunoscută sub numele de „legea efectului”, conform căreia un individ atârnă asociați unei anumite situații sau probleme răspunsul, printre cei testați, care a produs cea mai mare satisfacție pentru el.

Era în principal B. F. Skinner care a continuat studiile privind condiționarea, elaborând așa-numitele condiționarea instrumentală sau operantă. Scopul acestui tip de învățare este produc comportamente noi printr-o serie de întăriri.

• Cel mai cunoscut experiment al lui Skinner se referă la un șobolan flămând găzduit într-o cușcă în care găsiți o pârghie cu o tavă goală lângă ea: doar apăsați maneta pentru a activa mecanism de aport alimentar În container. Șobolanul va face acest lucru mai întâi accidental, dar apoi, fiind întărit constant de alimentele produse ca urmare a presiunii pârghiei, va repeta comportamentul tot mai des. În acest caz, răspunsul subiectului (apăsarea manetei) este instrumental în ceea ce privește producerea recompensei (întărire).

Imprimarea este o formă de învățare prin care descendenții unor specii de animale, din primele zile de viață, dezvoltă o comportament de atașament puternic față de un obiect precis, pe care le păstrează și ca adulți. K. Lorenz (1935) a observat că cuiburile nou eclozate urmează primul obiect în mișcare pe care îl văd. Mecanismul se bazează pe fixarea obiectului de atașament pentru un anumit timp critic care variază de la specie la specie și poate varia de la primele ore de viață, pentru speciile mai autonome, până la câteva săptămâni, pentru „inepți” (ai căror copii au nevoie de îngrijire părintească pentru supravieţui). Fenomenul a fost numit imprinting („tipărire” sau „tipărire pe”) deoarece în această fază micul asimilează stimuli-semnale caracteristice a figurii atașamentului până la punctul de a rămâne condiționat în viitor într-un mod greu de inversat.

Urmărind tipurile de învățare, găsim învățarea vicarilor. Învățarea prin imitație sau „observator”, așa cum îl numește Bandura, promovează dobândirea de abilități, informații și comportamente pur și simplu prin observarea și ascultarea altor persoane. Chiar dacă Bandura nu considerați necesară întărirea, nu exclude apariția acestuia; Într-adevăr, pedeapsa sau lauda pe care o primește modelul este, de asemenea, o întărire pentru observator, o întărire numită vicariant. Întărirea secundară contribuie la dezvoltarea capacității de autoreglare în subiect, care observând comportamentul altora colectează informații care vă ajută să abstrați regula, să evaluați acțiunile și să dobândiți norme de conduită.

Învățarea activă are loc atunci când o persoană preia controlul asupra propriei experiențe de învățare: Deoarece înțelegerea informațiilor este aspectul fundamental al învățării, este important să recunoaștem ceea ce este înțeles prin ceea ce nu este înțeles. Învățarea activă favorizează a dialog intern în care acordurile sunt verbalizate. Studii în cadrul metacogniție au demonstrat valoarea învățării active; Mai mult, oamenii au mai multe stimulente pentru a învăța atunci când au controlul nu numai asupra modului în care învață, ci și asupra a ceea ce învață. Învățarea activă este o caracteristică fundamentală a învățarea centrată pe cursant; dimpotrivă, învățarea pasivă și educația directă sunt caracteristicile învățării centrate pe profesor (sau educația tradițională).

Putem merge cu bicicleta fără a putea spune cum și de ce sau putem învăța o limbă străină folosind regulile sale gramaticale fără a le cunoaște. Aceste învățări latente joacă un rol central în viața noastră de zi cu zi, deoarece ne permit să învățăm și învățați definitiv și repetați automat acțiuni extrem de complexe. Nu de puține ori aceste forme inconștiente de învățare sunt mult mai eficiente și mai persistente decât cele conștiente.

Constructivismul social este paradigma epistemologică care, mai mult decât oricare alta, a demonstrat importanța învățării prin cooperare sau prin învățarea colaborativă. Susține că abordarea noastră față de realitate este mediată de relațiile pe care le stabilim cu ceilalți și consideră învățarea ca o interpretare personală a lumii derivată din experiențele fiecăruia dintre S.U.A. În acest model, negocierea semnificațiilor cu ceilalți este deosebit de importantă, deoarece învățarea implică atât procese individuale, cât și sociale: construirea identităților individuale și, în același timp, construirea unui univers simbolic, împărtășit colectiv, se face prin interacțiunea dialogului.

O altă abordare importantă în domeniul constructivismului este învățarea situată sau localizată, care afirmă că învățarea se dezvoltă ca urmare a participării la activități, în contexte specifice și în relațiile cu oamenii. Învățarea autentică este întotdeauna situată: de aceea nu poate exista o învățare abstractă a unei situații; în plus, din punctul de vedere al cursantului, este de obicei neintenționat și este caracterizat ca o derivare naturală a unei interacțiuni autentice.

Acest tip de învățare are loc în medii structurate, formatori (cum ar fi școli, institute, universități etc.), cu un curriculum definit și o facultate instituțională. Aceasta conduce la obținerea diplomelor și calificărilor recunoscute. Face parte din logica proceselor de învățare intenționată din partea subiectului.

Are loc învățarea non-formală în afara principalelor structuri de educație și formare.

• De exemplu, la locul de muncă, în asociații, în sindicate ...

În general, acest tip de învățare nu duce la certificate oficiale. Această categorie include activități care completează sistemele formale (cum ar fi căile elective sau de învățare) care nu sunt luate în considerare în scopul acreditării. Această tipologie face parte, de asemenea, din logica unui tip intenționat.

Învățarea informală este ansamblul tuturor experiențe zilnice care generează învățare în diverse contexte munca, familia și timpul liber, care nu prezintă nicio intenționalitate conștientă și explicit educativă. Această categorie include grupuri de egali, comunități, schimburi comunicative și relaționale și toate acele experiențe mai puțin codificabile social. Spre deosebire de învățarea formală și non-formală, învățarea informală nu este neapărat deliberată și, prin urmare, nu Prin urmare, este posibil să nu fie recunoscut, uneori de către partea interesată, ca o contribuție la cunoașterea și competențe.

Un alt tip de învățare este Învățarea semnificativă a lui Ausubel. David Paul Ausubel este psihologul și pedagogul care a creat teoria învățării semnificative, care spune că învățarea depinde de cunoștințele anterioare. Acesta este noile informații sunt legate de ceea ce este deja cunoscut, pentru a forma o nouă învățare. Acest tip de învățare susține că trebuie luate în considerare cunoștințele preexistente.

Învățarea bazată pe proiecte sau învățarea bazată pe proiecte în probleme este un tip de învățare care are loc în timpul proces de rezolvare a unei provocări, întrebări, probleme sau cazuri. Deoarece pentru a rezolva problema sau pentru a găsi răspunsuri la întrebări, este necesar să investigați și să învățați. Astăzi, este considerată una dintre cele mai de succes metodologii educaționale.

Acest tip de învățare este un mod de dobândiți cunoștințe în mod independent și auto-dirijat. Adică, persoana își direcționează, reglează și evaluează propriul proces de învățare, care se realizează prin cercetare, lectură, pregătire a muncii ...

Învățarea prin descoperire este un tip de învățare care constă în interacțiunea directă cu realitatea. În acest caz, învățarea are loc atunci când se descoperă ceva prin experiența personală care nu era cunoscută. Există diferite tipuri de descoperire: inductivă, deductivă și transductivă.

În sfârșit, un alt tip de învățare poate fi învățarea de serviciu, care constă din învață în timp ce îndeplinești o sarcină care ajută societatea. Marele avantaj al acestui tip de învățare este că este live, că persoana care învață o face într-un context real și nu simulat. Persoana învață prin experiență, în timp ce munca și efortul său au un impact asupra realității.

• Pentru exemplu, când elevii de gimnaziu îi ajută pe elevii de gimnaziu cu temele. Sau, în loc să studiați tipurile de frunze dintr-o carte, ajutați personalul de colectare a deșeurilor în timpul colectării frunzelor să observe diferitele tipuri.

Acest articol este doar informativ, în Psihologie-Online nu avem puterea de a pune un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Tipuri de învățare în psihologie, vă recomandăm să introduceți categoria noastră de Psihologie cognitivă.

• Colombo, B. (2011). TUTTO Psicologia e Pedagogia. Novara: DeAgostini.
• De Piano, A. (2018). Învățare cooperativă și învățare incluzivă. Dall'interazione all'inclusione. Padova: Webster.
• Gambini, P. (2004). Introduzione alla psychology. Prime volume: i processi dinamici. Milano: Franco Angeli.
• Mandolesi, L., Passafiume, D. (2004). Psihologia și psihobiologia aplicației. Milano: Springer-Verlag.
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale in rete. Dalla proiectare pentru întreținerea comunității online. Milano: Franco Angeli.
• Pojaghi, B., Nicolini, N. (și colab.) (2003). Contributi di psychologia sociale in contesti socio-educativi. Milano: Franco Angeli.