ÎNVĂȚARE ASOCIATIVĂ: ce este, tipuri, caracteristici și exemple

Mintea noastră funcționează ca o imensă amintire în care se ajunge la cea mai mare parte a cunoștințelor mai mult prin inferențe analogico-asociative decât prin procedee liniare ale logico-silogist. Tocmai, prin aceste modalități, o mare parte a mecanismelor de elaborare a minții ne scapă și o mare parte din materialul colectat rămâne sub pragul conștiinței.

Studierea asociațiilor înseamnă, prin urmare, scufundarea în această lume, intrarea în câmpul incertitudinii și asumarea riscului legăturilor neverificabile. În acest articol Psihologie-Online, vom vedea ce ce este învățarea asociativă, caracteristicile sale și câteva exemple.

Index

1. Ce este învățarea asociativă
2. Tipuri de învățare asociativă
3. Caracteristicile învățării asociative

Învățarea asociativă este relevantă pentru reprezentarea creierului a experiențelor și pentru dobândirea sensului lor. Este o formă de învățând din experiență

Pentru a înțelege pe deplin ce este învățarea asociativă, este important să o diferențiem de celelalte, în mod specific, de învățarea repetată. Să vedem cum funcționează fiecare dintre acestea la nivel neuronal:

• Învățarea prin repetare: în repetarea mecanică, printre toate conexiunile neuronale posibile, cele în care apar cel mai frecvent, dar cu multe posibilități de eroare, se consolidează treptat.
• Învățarea asociativă: se stabilește, se stabilesc conexiuni neuronale specifice și, la nivel mental, recurgerea la tehnici asociative necesită la început o doză mai mare de energie, dar evită riscurile. Pe termen lung, economisește timp și oboseală.

Învățarea asociativă, simplă sau mecanică, se bazează pe relația stimul-răspuns care dă naștere la obiceiuri. Trebuie remarcat faptul că tipurile de învățare prin asociere sunt Condiții clasice, condiționarea operantă și învățarea răspunsurilor combinate. Să vedem în ce constau și exemple din ele.

• Condiții clasice: una dintre teoriile învățării asociative. Se bazează pe paradigmele experimentale ale lui I. P. Pavlov care a expus câinii la niște stimuli în timpul consumului de alimente și a observat că, repetând aceiași stimuli, câinii au produs secreție salivară în absența hranei, după o serie de teste. Astfel s-a determinat procesul clasic de condiționare.
• Condiționarea operantă: întărire, dispariție, generalizare și discriminare. Teoria a fost introdusă după experimentele lui E. L. Thorndike care a studiat condiționarea instrumentală, numită și învățare prin încercare și eroare. Această condiționare se bazează pe legea efectului reacției, deoarece răspunsurile, dacă sunt întărite de ceva de care are nevoie animalul, sunt mai susceptibile să apară.
• Învățarea răspunsurilor combinate: Nu se mai referă la un răspuns unic, ca în condiționarea clasică și operantă, ci la un set de acte și / sau comportamente coordonate între ele pentru a obține un răspuns specific. Învățarea răspunsurilor combinate este evaluată din curba de învățare, care înregistrează nivelurile de performanță ale unei persoane.

Pentru a o înțelege mai bine, să ne uităm la unul dintre exemplele învățării asociative: pentru a dobândi sensul cuvântului „pește” este necesar să se combine stimuli cu diferite moduri senzoriale legate de acest obiect, precum și stimuli legați de condițiile de mediu în care se află găsește. Într-adevăr, puteți vedea, mirosi, gusta sau atinge un pește în timp ce auzi cuvântul în sine.

Aceste percepții și acțiuni multimodale sunt legate de activitatea neuronală în diferite zonele corticale, Prin urmare, neuroni sunt activate în diferite zone senzoriale și motorii în același timp cu cele situate în zonele creierului care conțin reprezentări ale cuvintelor.

Potrivit psihologului american Donald O. Hebb, maximul teoretic al acestui tip de învățare, caracteristicile procesului de învățare asociativă sunt:

1. Neuroni care sunt conectate între ele și sunt deseori activate simultan, le consolidează conexiunile și sunt structurate într-un set de un ordin superior care reprezintă un concept în aspectele sale motorii, perceptive, mnezice, lingvistice și semantice.
2. După formarea ansamblului, un semnal de la un singur canal perceptiv este suficient pentru a activa întregul întreg, inclusiv reprezentarea semantică și invers. Setul poate fi activat numai prin intrare semantică.
3. Astfel, frecventa activare contemporana si corelarea vorbirii și a stimulilor legate de sens, acestea sunt necesare numai în faza procesului de achiziție.
4. Apoi, conexiunile puternice de ordin superior din cadrul ansamblului asigură activarea sa completă atunci când este activată doar o singură parte. Prin urmare, garantează un grad ridicat de corelație între activitățile tuturor părților ansamblului și stabilitatea acestuia.

Acest articol este doar informativ, în Psihologie-Online nu avem puterea de a pune un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Învățarea asociativă: ce este, tipuri, caracteristici și exemple, vă recomandăm să introduceți categoria noastră de Psihologie cognitivă.

• Bortolato, C. (1999). Imparare le tabelline. Strategie di memory visiva e apprendimento associativo. Trento: Erickson.
• Enciclopedia della Scienza e della Tecnica (2009). Asociativ Apprendimento. Recuperat din: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. G. (2007). Cognitivism, rezolvarea problemelor și problematiche degli operatori. Roma: Edizioni Universitarie Romane.