Развитие автономии изучающих иностранные языки от постулатов Выготского

В данной статье рассматривается важность некоторых из Постулаты Выготского и то, как они составляют прочную эпистемологическую основу для развития автономии студентов, изучающих язык иностранный. Для этого проводится изучение его сущности как способ обучения ученика.

В этой статье PsychologyOnline мы поговорим о Развитие автономии изучающих иностранные языки от постулатов Выготского

Индекс

1. Вступление
2. Теоретическая основа
3. Современное состояние в изучении иностранных языков
4. Студенческое развитие
5. Выводы

Постулаты Выготского в преподавании иностранных языков имеют большое значение для нынешняя кубинская образовательная модель позволяет использовать дидактику преподавания иностранных языков. а прочная и гармоничная концептуальная база. Благодаря их вкладу овладение иностранным языком задумано как деятельность, позволяющая испытуемому получать удовольствие. более полной жизни, расширяя свой культурный мир, способствуя широкому спектру личности знание.

Исходя из этого, общение - это вид человеческой деятельности, в которой отношения социализации и индивидуализации между различными главными действующими лицами процесса преподавание-обучение. Таким образом подтверждается связь общества-образования-культуры с изучением иностранных языков. Точно так же процесс преподавания и изучения иностранных языков должен основываться на основа аффективного и когнитивного в гармоничном единстве для развития коммуникативных возможностей студентов.

Стратегии для студента

Следовательно, студент должен быть ориентирован на активный поиск знанийчерез систему действий, которые способствуют поиску и изучению знаний с рефлексивных позиций, которые стимулируют развитие их мышления и их автономии.

Следовательно, в процессе преподавания и изучения иностранных языков развитие автономии учащихся на основе способностей учащихся имеет важное значение. действовать на основе собственных целей и задач, исходя из процесса самооценки, который подразумевает выбор и разработку стратегий обучения, которые позволяют студенту продвигаться к более высоким ступеням знаний, что приведет к ускорению темпа изучения языковых языков иностранный. Аналогичным образом самооценка и самопознание, который предполагает активное, сознательное, преднамеренное, саморегулируемое обучение и участие ученика в достижении большего или меньшего успеха в развитии этого обучения.

Тогда можно утверждать, что в процессе преподавания-изучения иностранных языков развитие Автономия студентов имеет прочную основу в постулатах Выготского. Тот, который способствует концепции обучение разработчиков, в котором учащийся играет ведущую роль который ломается со склонностью к казни. Точно так же, как учащиеся могут действовать с высокой степенью автономии, творчества, мотивации, самоопределения и рефлексии, в зависимости от приобретения новых знаний. знание языка и культуры, задавая некоторые вопросы, такие как: о том, что, как, почему, почему он учится и как это обучение полезно в его обучение.

В настоящее время автономная способность создавать и применять новые знания является обязательным требованием в образовании и обучении человека. В процессе преподавание-обучение Что касается иностранных языков, усилия направлены на консолидацию культуры, которая соответствует запросам и запросам сегодняшнего кубинского общества. Что было установлено из концепций учебных планов. Таким образом, создание развивающегося учебно-педагогического процесса на иностранных языках требует изучение теоретических основ способствовать достижению этой цели.

Для этого мы используем культурно-исторический подход, поскольку изучающий иностранные языки карьера в области коммуникации как деятельности познания развивает и формирует его культурное наследие. В то же время он представляет собой активную сущность в обществе, но только в его отношениях и обмене с другими он может достичь широкого уровня развития.

Следовательно, мы считаем, что в постулатах, сформулированных Л.С. Выготский поддерживает развитие самостоятельности студентов, изучающих иностранные языки:

• Социальный детерминизм
• Генетический закон психического развития
• Зона ближайшего развития

Таким образом, при изучении сути каждого из них будет показано, как они составляют основу для развития автономии студентов, изучающих иностранные языки.

По словам Р. Белл (с.9) приступает к работе Выготского. Приобретение и развитие… во многом зависит от социальная среда, в которой живет субъект. Следовательно, человек при рождении наследует всю филогенную эволюцию, но конечный продукт его развития будет зависеть от характеристик социальной среды, в которой он живет. Возвышенное исповедание любви. (1997)

Этот подход показывает нам, как из процесса преподавания-изучения иностранных языков близкая отношения между обучением, образованием и обществом. Об этом свидетельствует система образовательных воздействий, которые помогают вам понять ценность каждого акта обучения за пределами коммуникативной ситуации. То есть возможный вклад в их профессиональную подготовку, которая должна выполнять определенные функции в рамках своего социального мандата.

Точно так же то, что было поднято Эгеей. М., когда он указывает, что «воспитание личности ученика предполагает определение направления системы влияний. образовательная деятельность в их обучении на основе: признания активного характера студента как предмета его обучения » (Эгейский. М, 2007. п. 85.)

В случае преподавания-изучения иностранных языков развитие Автономия студентов обусловлена ​​некоторыми элементами, которые ее характеризуют и раскрывают Его суть. Таким образом, говоря о студенте с высоким уровнем автономии, мы имеем в виду не только то, как студент берет на себя ответственность за свой учебный процесс, но знает, как ставить цели начиная с определить возможности и ограничения в этом процессе.

Студент также должен уметь переносить знания и навыки в новые контексты. Помимо наличия и поддержки оценочных и рефлексивных критериев в отношении других и самих себя.

Таким же образом признание активный характер ученика как предмет их обучения, что подразумевает, что и образование, и преподавание должны вести развитие и обучение ученика тому, что он способен делать автономно и саморегулирующийся. Что вы можете делать под вашим собственным руководством в той деятельности, которую вы выполняете. В способности планировать и предвидеть социальную реальность, чтобы преобразовывать ее в соответствии со своими когнитивными, эмоциональными и профессиональными потребностями. Так что по окончании обучения вы сможете принимать решения и достичь полной самореализации.

На этом фундаменте стоит начало развития это требует от преподавателей иностранных языков высокого уровня творчества и гибкости, чтобы соответствовать конкретному историческому контексту.

Генетический закон развития, как часть Л. С. Выготского (1982), в автономное обучение Это факт, учитывая, что он разработан с учетом внутренней и внешней мотивации учителей при начальном обучении иностранным языкам. Изучение этого идет из социального в индивидуальный план и очевидно, что в присвоении системы знаний, привычек и способностей, которые переходят с интерпсихологического на интрапсихологический уровень. То есть то, что исходит из академического и исследовательского компонентов, является интегрированным и динамичным. в трудовом компоненте и, следовательно, имеет смысл для их подготовки в качестве языкового специалиста иностранный.

Затем для обучения иностранным языкам необходимо определить, какие реальные потребности студентов учиться выражать себя на этом языке и в каких контекстах и ​​ситуациях он их использует и / или будет использовать.

Дж. С. Ричардс (1995: 3) утверждает, что «человек, как с точки зрения своего исторического развития, так и с точки зрения его индивидуального развития, не может жить и удовлетворять свои потребности без общения со своими сверстниками (…) Это означает, что с момента своего возникновения потребность в общении была связана с деятельностью человека, она формируется и развивается на основе деятельности соединение. "

Из этого утверждения ясно, что в учебных задачах класса иностранного языка работать в группах и их содержание должно отражать виды деятельности, с которыми сталкиваются учащиеся, в том числе направление учебно-познавательного процесса.

В этом смысле перед классом иностранного языка стоит задача подготовить учащихся к тому, чтобы они стали способными личностями к активному и преобразующему участию в жизни общества. Следовательно, деятельность по изучению иностранных языков должна быть контекстуализирована таким образом, чтобы она не противоречила реальности предмета.

Таким образом, класс влияет на формирование личности студента, в то же время это влияет на общество и позволяет учащимся влиять на свой класс и общество, в котором они развиваются. Исходя из этого, что из развития автономии, как говорится, по очереди, студент должен выполнять познание себя одновременно и других в процессе социализации из общения как деятельности исполнение. Это составляет конец преподавания-изучения иностранных языков, и его развитие зависит от степени автономии с чтобы учащиеся достигли результатов в деятельности, требующей усвоения и осознанного усвоения и активный. Всегда на основе определения цели выполняемой деятельности.

Эта цель не идентифицирует его изолированно и спонтанно, но из системы влияний, которые способствуют его формированию. В то же время они помогают вам понять ценность каждого акта обучения за пределами коммуникативной ситуации. То есть возможный вклад в ваше профессиональное обучение что он должен выполнять определенные функции в рамках своего социального мандата.

Можно утверждать, что развитие автономии способствует обучение и развитие студентов, с того момента, как он приобретает знания о своих познаниях и способен регулировать свою умственную деятельность в процессе обучения. Таким образом, подтверждая другой постулат, зона ближайшего развития (Vygostky 1988) относится к когнитивной стадии ученика, которая может трансформироваться в результате взаимодействия с другими.

Согласно предположениям Выготского, во время обучения проверяются два уровня развития: текущий, который представляет что знает студент и умеет делать для себя и другого потенциала, который представляет что студент может сделать от помощи, которую он получает от других людей.

Правильная интерпретация этой концепции важна для лучшего понимания автономии. Если мы примем во внимание, что при освоении этого, студенты могут достичь богатства знаний без помощь учителя в решении учебных задач с использованием собственных стратегий обучение. Где он будет играть ведущую роль и должен будет решать, какие ресурсы у него есть, последствия и ответственность на основе его собственного обучения. А также цель этого для занятия профессией. Так что это не только то, что он может узнать, но и то, как это передать.

В процессе обучения изучению иностранного языка развитие автономии от этого постулата также обусловлено использованием стратегии обучения в качестве посредников в процессе обучения и больше, чем посредники, предлагаемые окружающей средой в качестве основы, на которой учащийся присваивает, будучи интернализованными, они становятся ресурсами для самоопределения, в то же время это делает их активными сущностями в их собственном развитии и способными учиться учить.

Затем для обучения иностранным языкам необходимо определить, какие из них реальные потребности студентов учиться выражать себя на этом языке и в каких контекстах и ​​ситуациях он их использует и / или будет использовать.

Обучение - это процесс, который всегда подвержен изменениям, в которые вмешивается уровень развития, которого достиг ученик. обучение в то время, когда это происходит, и объективные и субъективные потребности, представленные людьми, участвующими в этом процесс. Следовательно, для того, чтобы это изменение произошло, необходимо уделить внимание развитию автономии учащихся.

Такие авторы, как Х. Холец (1981), Д. Ларсен-Фриман (2001), Р. С. Оллрайт (1988), П. Бенсон и П. Воллер (1997), Л. Карлссон, Ф. Кжисик и Дж. Нордлунд (1997), А. Венден. (1998), А. Хоффман (1996), К. Хьюфейзен и Джесснер. (2001), А. Чик. Ю. Ю. ЧАС. Лим (2003) и Д. Литтл (2007) обратился к проблеме автономии в изучении иностранного языка. Они соглашаются с тем, что это подразумевает ответственность ученика за собственное обучение, самооценку и самоутверждение. Точно так же они настаивают на необходимости развивать у студентов знания об их собственных процессах обучение.

В процессе преподавания-изучения иностранных языков это предполагает активное, сознательное, преднамеренное, саморегулируемое обучение а также участие студента в достижении большего или меньшего успеха в развитии этого обучения. Точно так же индивидуализация стилей и стратегий обучения. А также способность мобилизовать ресурсы для новых контекстов действий.

Проблема в том, что то, как мы учимся, зависит от сложной системы, которая работает в разные уровни, которые необходимо изучить. То есть обучение происходит посредством различных внутренних процессов человека, в зависимости от изучаемого содержания и условий, в которых происходит обучение.

Все обучение представляет собой отражение реальности учеником, и как таковое происходит в той деятельности, которую он развивает, чему он учится сознательно, при активном участии а также в присвоении содержания культуры, которое заставляет его размышлять, прилагать интеллектуальные усилия и творческий поиск знание. В результате происходят изменения в самих когнитивных, аффективных и профессиональных процессах.

Поэтому в процессе преподавания-изучения иностранных языков важны постулаты Выготского, те, кто вносит свой вклад в интерпретацию таких явлений, как развитие автономии студенты. В то же время предоставление разработчику обучения на основе концепции активного регулирования не согласуется с этим, чтобы развивать автономию студентов. Это достигается, когда учитель мобилизует интеллектуальные силы учеников для достижения конкретных целей обучения-изучения иностранных языков. Активация направлена ​​на обозначение активной, сознательной и преднамеренной природы интеллектуальных процессов и механизмов, на которых она поддерживается, и результатов, которые она дает. Что позволит ускорение усвоения языка иностранный, так что будет изменение в обучении.

Регулирование достигается путем предложения студенту учебной задачи, которая поощряет размышления и зрелость метакогнитивный, который включает в себя знание того, чего вы хотите достичь, как это достигается, когда и при каких конкретных условиях вы должны применить ресурсы, которые у вас есть для этого. Что приведет к языковой и профессиональной самореализации и саморефлексии своей деятельности.

Резюмируя, можно утверждать, что:

1. В настоящее время необходимо иметь элементы, которые способствовали бы обогащению учебно-методического процесса иностранные языки, поэтому развитие самостоятельности студентов имеет важное значение в этом процессе как способ продвигать активная и осознанная роль ученика как главный герой своего собственного процесса обучения и самотрансформации.
2. Концепция учебно-педагогического процесса, развивающего иностранные языки, должна быть поддержана постулаты теории Выготского чтобы в этом процессе произошли существенные изменения.

Эта статья носит исключительно информативный характер, в Psychology-Online мы не можем поставить диагноз или рекомендовать лечение. Приглашаем вас обратиться к психологу для лечения вашего конкретного случая.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Развитие автономии изучающих иностранные языки от постулатов Выготского, рекомендуем вам войти в нашу категорию Когнитивная психология.

• Акоста Падрон, Родольфо. Дидактика. Активно-целостная методика обучения языкам / Родольфо Акоста Падрон, Хосе Альфонсо Эрнандес. Гаити: Escuela Normal Superior, 2001.
• Аддин Фернандес, Фатима. Дидактика: теория и практика. Город Гавана: от редакции Pueblo y Educación, 2004.
• «Антич» Леона Розы. Методика обучения иностранным языкам и соавторы. Город Гавана: от редакции Pueblo y Educación, 1986.
• Чавес Родригес, Хусто А. Введение в педагогику. Колумбия: Bogotá Plaza Editores, 2000.
• Кастелланос Симона, Дорис. К концепции обучения разработчиков. Гавана: Коллекция проектов. Высший педагогический институт им. Энрике Хосе Варона, 2001 г.
• Дамба, Л. Автономия учащихся 3: от теории к практике в классе. Дублин: Authentik. 1995.
• Гонсалес Маура, Вивиана. Психология для педагогов. Город Гавана: От редакции Pueblo y Educación, 1995 ..
• Карлссон, Л., Ф. Кжисик и Дж. Нордлунд. Отсюда в автономию. Проект автономного обучения языкового центра Хельсинкского университета. Хельсинки: Издательство Хельсинкского университета. 1997.
• Литтл, Д. Автономия учащегося и человеческая взаимозависимость: некоторые теоретические и практические последствия социально-интерактивного взгляда на познание, обучение и язык. В Б. Синклер, И. МакГрат и Т. Lamb (ред.) 2000a. Автономия учащихся, автономия учителей: направления на будущее, 15-23. Харлоу: Longman / Pearson Education.
• Лопес Уртадо, Хосефина Основы образования. Город Гавана: от редакции Pueblo y Educación, 2000.
• Онрубия, Дж. «Учите: создавайте зоны ближайшего развития и вмешивайтесь». В C. Coll (ред.), Конструктивизм в классе, Барселона. Грао. 1993.
• Перес Бермудес Лоренцо М. Личность, ее диагноз и ее развитие. Город Гавана: Пуэбло и образование от редакции, 2004 г.
• Рико Монтеро, Пилар. Проблемы преподавания и обучения. В Компендиуме педагогики. ___ Город Гавана: от редакции Pueblo y Educación, 2003.
• Синклер, Б. «Автономия учащихся: следующий этап?». В Б. Синклер, И. МакГрат, Т. Лэмб (ред.), Автономия учащихся, автономия учителей: направления на будущее. Лондон: Лонгман. 2000.
• Возвышенное исповедание любви. От редакции Pueblo y Educación, 1997.
• Выготский, Л. Мысль и язык. Город Гавана: от редакции Pueblo y Educación, 1982.
• ____________________. История развития высших психических функций. Гавана: научная редакция - технический, 1987.
• Выготский, ЛЕВ. С. Развитие высших психологических процессов.