СИТУИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ: что это такое, этапы, характеристики, авторы и примеры

Еще один важный подход в сфере конструктивизма - это локализованное обучение, которое утверждает, что обучение - это развивается в результате участия в деятельности, в определенных контекстах и ​​во взаимоотношениях с людьми. Подлинное обучение всегда происходит: вот почему не может быть абстрактного изучения ситуации; более того, с точки зрения учащегося, это обычно непреднамеренно и характеризуется как естественное следствие аутентичного взаимодействия. В этой статье Psychology-Online мы лучше поймем что такое локализованное обучение, теоретизировавшие его авторы, его фазы и характеристики, а также некоторые примеры.

Индекс

1. Что такое обучение и авторы
2. Фазы ситуативного обучения
3. Характеристики ситуативного обучения

Концепция ситуативного обучения (теория ситуативного обучения), безусловно, имеет параллели с индивидуальным обучением. Жан Лав (1988) первоначально предложили теорию локализованного обучения, а затем развили модель обучения.

Lave (1988) утверждает, что обучение зависит от деятельности, контекста и культуры, в которой оно происходит, а именно расположен. Примером такого ситуативного обучения является то, что дети узнают о фруктах и ​​овощах в саду, на рынке и на кухне, где готовят еду. Вместо того, чтобы смотреть картинки в книге. Это навязывание контрастирует с большинством учебных занятий в классе, которые вместо этого подразумевают абстрактные и очевидные знания.

Ключевые принципы локализованного обучения:

• Обучение основывается на деятельности, конфликте и культуре, в которых оно происходит.
• Социальное взаимодействие - ключ к локализованному обучению.
• Учебные задания должны быть представлены в аутентичном контексте.
• Обучение требует социального взаимодействия и сотрудничества.
• Обучение облегчается и поощряется, когда предлагаются возможности возведения строительных лесов.

Теория ситуативного обучения подчеркнула ценность контекста в процессе обучения, заявив, что большая часть того, что изучается, относится к ситуации, в которой это усвоено. Более чем абстрактные понятия, социальные роли, коммуникативные практики, поведение и даже полезные неписаные правила учатся действовать в проблемных случаях. С этой точки зрения обучение можно описать не как приобретение контента, а как участие (все более интенсивное) в значимых практиках сообщества.

Эрнандес-э-Диас (2015) отмечают, что для развития ситуативного обучения их необходимо проводить в четыре этапа:

1. Начать с реальности. Прежде чем обращаться к содержанию, необходимо обратиться к значимому повседневному жизненному опыту учащегося, использовать реальную жизнь образование в качестве учебного материала, чтобы вы могли распознать и связать жизнь с образованием и обнаружить, что они связаны с одним другой. Посредник должен быть экспертом, умеющим связывать опыт или аспекты повседневной жизни своих учеников с содержанием предмета (ов).
2. Анализ и размышленияНа этом втором этапе пришло время для содержимого; Учащиеся читают, исследуют, размышляя над определениями, и анализируют рассматриваемые знания. В это время учащимся задаются инициирующие вопросы, чтобы они могли поразмышлять, проанализировать и стимулировать свои познавательные способности; посредник демонстрирует владение содержанием и знанием рассматриваемого предмета (ов), чтобы связать их с предыдущим шагом: исходя из реальности. Цель этого шага состоит в том, чтобы учащиеся усвоили содержание не путем запоминания, а путем объяснения.
3. Решайте вместе. Это момент, когда учащиеся реализуют жизненный опыт и содержание, полученное на школьной практике. Посредник должен быть экспертом в разработке практик, где их ученики демонстрируют приобретенные знания, применяемые для решения проблемы или решения дела. Этот шаг является наиболее важным из ситуативного обучения, потому что именно на нем учащиеся применяют и проверяют шаги 1 и 2. На этом этапе по очереди развиваются различные навыки, совместная работа, общение, творчество и инновации. Разработка школьной практики - лучший способ создать преобразующее образование.
4. Общайтесь и передавайте. Учитель и сами ученики выбирают лучший способ социализации достигнутого обучения, Эрнандес и Диас отмечают, что «общаться и передача обучения заставляет других не только познавать полученный опыт, но и присоединяться к нему, укреплять его, становиться «сообщниками» из".

Лаве и Венгер альтернативно предлагают теорию, которая помещает обучение в контекст конкретных форм социального участия; для них обучение является неотъемлемым и неотъемлемым аспектом социальной практики. Именно в этом смысле мы используем прилагательное «расположен», относящееся к образовательному действию, именно для того, чтобы утверждать:

• В реляционный характер знаний и обучения.
• В договорный характер смысла, а также заинтересованный, вовлеченный и мотивированный характер учебной деятельности для вовлеченных людей.
• В социальный характер обучения, которое всегда происходит в связи с контекстом; тот же разум, который не является пустой тарой, которую нужно заполнить, построен на действии и взаимодействии в социальном мире; обучение нельзя найти просто на практике, но это неотъемлемая часть социальной практики в мире.
• В переговорный характер участия: «участие всегда основано на конкретных переговорах и пересмотре смысла мира. Это означает, что понимание и опыт находятся в постоянном взаимодействии, по сути, они опираются друг на друга.
• В локализованный персонаж знания, поскольку они неотделимы от активного участия в контексте и продукте социальных практик.

Человек, который учится, не приобретает в процессе обучения абстрактных знаний, которые впоследствии могут быть перенесены и применены в других контекстах, но приобретает способность действовать эффективно, участвуя в практике, в соответствии с модальностями, которые авторы называют «законным периферийным участием», то есть в соответствии с методы, которые подразумевают постепенное принятие ответственности и сначала ограниченное участие, затем, по мере накопления опыта, увеличение, до тех пор, пока участие полный.

В этих статьях вы найдете дополнительную информацию о Осмысленное обучение Ausubel Y Социокультурная теория Выготского.

Эта статья носит исключительно информативный характер, в Psychology-Online мы не можем поставить диагноз или рекомендовать лечение. Приглашаем вас обратиться к психологу для лечения вашего конкретного случая.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Локальное обучение: что это такое, фазы, характеристики, авторы и примеры, рекомендуем вам войти в нашу категорию Когнитивная психология.

• Дель Готтардо, Э. (2016). Образовательное сообщество, ожидаемое обучение, компетентное сообщество. Неаполь: Giapeto Editore.
• Перес Салазар, Г. ГРАММ. (2017). Обучение, предшествующее конструктивистской теории постмодерна. Выздоровел от: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Петти, Л. (2011). Apprendimento informale в Рете. Dalla progettazione для поддержки сообщества онлайн. Милан: Франко Анджели.
• Венециани, М. (2016). Какое будущее у бухгалтерского образования? Criticità e aspetti evolutivi. Милан: Франко Анджели.