KOGNITÍVNE TEÓRIE: aké sú, typy a príklady

Kognitivizmus sa objavil v šesťdesiatych rokoch výskumom U. Neisser, ktorý v roku 1992 vytvoril prvú teoretickú formuláciu Kognitívna psychológia (1967), bol rozšírený o vyšetrenia A. Collins, G.A. Miller, D. Norman, G. Mandler, D.E. Rumelhart, J.S. Bruner, viesť k prvému doktrinálny korpus s H. Gardner v Veda mysle (1985) a s M. Minksy s Spoločnosť mysle (1986), kde kognitivistická pozícia uznáva svoj dlh voči filozofii, antropológii, neuropsychológii, počítačovej vede a kybernetike.

Kognitivizmus teda nie je psychologickou školou, ale orientáciou, ktorá siaha späť k rôznym prúdom a psychologickým školám, pričom sa stavia predovšetkým proti behaviorizmu. Prostredníctvom tohto článku o psychológii online sa dozvieme rôzne kognitívne teórie, čo to je, typy, príklady, definície a autori.

Register

1. Kognitívne teórie učenia
2. Kognitívne teórie emócií
3. Kognitívne teórie motivácie
4. Kognitívne teórie osobnosti

Najskôr uvidíme definíciu učenia sa z kognitívnej teórie. Podľa kognitívnych teórií učenie je kognitívny proces, ktorý má pôvod v potrebe konštruovať a štruktúrovať skutočné, implikované v interakcii medzi sebou a prostredím, a študuje sa analýzou zmien, ktoré nastávajú v kognitívnych štruktúrach človeka a v jeho osobnosti.

Kognitívna psychológia v skutočnosti zdieľa s behaviorismom presvedčenie, že štúdium učenia musí byť objektívne a že teórie učenia musia prameniť z experimentálny dôkaz. Keďže však teórie správania študujú učenie ako „molekulárny“ fakt a analyzujú súvislosti stimul-reakcia, kognitívne teórie študujú učenie ako „molárnu“ udalosť a analyzujú zmeny v kognitívnych štruktúrach subjektu a jeho osobnosti.

Podľa Jerome brunerkognitívne zameraný psychológ a pedagóg má každý jednotlivec vnútorné motívy učenia, pojem ktorá stále platí s prihliadnutím na javy kognitívnej motivácie, ktoré môžu byť podmienené dospelý. Bruner definoval učenie ako fenomén „získavania informácií od niekoho pomocou mysle niekoho iného“, ako akt objavu, nie ako náhodná udalosť. Zahŕňa to čakanie na nájdenie pravidelnosti a správ v prostredí, aby sa riešenie problému problémy prostredníctvom štruktúrovaných stratégií dopytovania je neoddeliteľnou súčasťou učenia sa nového predstavy. Je však potrebné dodať, že pri skúmaní vzťahu medzi motiváciou a učením zasahuje viac faktorov, ktoré podľa rôznych prvkov určujú úspešnosť učenia. Kognitívne teórie osobitne zdôrazňujú konštruktívnu povahu procesu učenia; hypertextové vzory umožňujú subjektu naučiť sa, že sa vníma ako konštruktér domény učenia. V tomto článku hovoríme o teórie učenia sa podľa Brunera.

Cieľom vyučovacích metód kognitívnej matice je dať študentom schopnosť pozorovať, vymýšľať, objavovať kognitívne stratégie prispôsobené danému kontextu. Učiteľ, ktorý ponúka nápady, spätnú väzbu, buduje štruktúru, ktorá bude užitočná pre každého študenta pri samostatnej kontrole jeho procesov učenia. Vzdelávacie a vyučovacie systémy založené na kognitivizme sa preto zameriavajú na prenos študenta z mentálne modely, ktoré musí nasledovať, získanie kognitívnych schopností a kognitívne učenie, ktoré mu umožňujú konať efektívnosť.

V tomto článku nájdete viac informácií o kognitívnej teórii učenia a Piagetova teória kognitívneho vývoja.

Fritz Heider (1958) sa javí ako priekopník kognitívnych teórií emócií, naznačuje spojitosť medzi emóciami a kognitívnymi stavmi a zdôrazňuje ich vzájomný vplyv. Kognitívne procesy podmieňujú naše emócie a naopak.

• Napríklad, ak má jednotlivec obdiv (príjemnú emóciu) k druhému, môže začať veriť (myšlienkam), že má veľa cností.
• Naopak, ak prežívate voči druhému napríklad závisť (nepríjemné emócie), budete mu môcť (myšlienky) pripísať niekoľko negatívnych vlastností. Preto môžu byť naše vedomosti podmienené prítomnosťou emócie.

Základ moderných kognitívnych teórií emócií možno nájsť v publikácii Magda B. Arnold (1960), ktorí okrem toho, že mali priamy a nepriamy vplyv na neskorších teoretikov, to naznačujú hodnotenie (hodnotenie) udalosti je základom akejkoľvek emočnej reakcie. Emócie so všetkými fyziologickými zmenami, ktoré s nimi súvisia, začínajú kognitívnym hodnotením toho, čo sa deje v prostredí (situační predchůdci) a rovnaká situácia môže u rôznych ľudí vyvolať rôzne emócie, v závislosti od hodnotenia hotový. Kognitívna terapia sa preto zameriava na úpravu interpretácií, myšlienok a presvedčení, aby zodpovedajúcim spôsobom generovala ďalšie typy emócií. V tomto článku o kognitívno behaviorálna terapia hovoríme o kognitívnych technikách.

V 80. rokoch začalo čoraz viac kognitívnych psychológov študovať emócie, až doteraz prevažujúci záujem o psychodynamickú tradíciu. Vďaka tejto pozornosti sa teórie hodnotenia emócií znásobili a ilustračným príkladom bol Model Kontrola vyhodnotenia stimulov (SEC), Klaus Rainer Scherer (1984). Autor navrhol sieť na štúdium procesu hodnotenia (hodnotenie) stimulu udalosti, veľmi dôležitého, pretože v súvislosti s ním dôjde k emočnej reakcii. Mnohonásobnosť prvkov, ktoré sa zhodujú v procese vyhodnocovania udalostí, prostredníctvom jednotlivec, vysvetlí, prečo môže rovnaká situácia vyvolávania vyvolať u ľudí rôzne emócie rôzne. Neskôr Scherer (2001) svoj model prepracoval a sformuloval Teória sekvenčnej kontroly diferenciácie emócií.

V rovnakých rokoch Ortony, Clore a Collins (1988) študovali aj prínos poznatkov v emocionálnych procesoch. Z ich teórie, v ktorej skúmajú aj vzťahy medzi udalosťami, agentmi a objektmi, vyvodzujeme myšlienku, že existuje druh reťazová reakcia, ktorá začína zameraním (pri vedomí alebo v bezvedomí) jednotlivca pri udalosti, ktorá navodením emócie vás pripraví na akciu.

The teória základných potrieb vytvorené Mcclelland znamenal míľnik v štúdiu kognitívnych determinantov motivácie. David Mcclelland uvádza tri hlavné dôvody:

• Potreba úspech (alebo úspech) odráža túžbu po úspechu a strach z neúspechu.
• Potreba členstvo spája túžbu po ochrane a spoločenstve so strachom z odmietnutia ostatnými.
• Potreba môcť odráža túžbu po dominancii a strach zo závislosti.

Jednotlivci sa líšia v sile každého z týchto motívov, navyše sa situácie líšia v miere, v akej súvisia a stimulujú jeden alebo druhý motív. Významná úloha sa pripisuje kognitívnym procesom, ktoré katalogizujú podnety vo vzťahu k motívom a určujú povahu a intenzitu motivačné vektory, implicitné motívy, ktoré riadia činnosť, pochádzajú z vonkajších stimulov, ktoré vyvolávajú emočné reakcie konkrétne. Neskôr s učením sa vyvinie kognitívna schéma, ktorá tieto reakcie organizuje emócie v pozitívnych a negatívnych kategóriách, a tým vymedzuje podnety, ktoré treba hľadať, a tie, ktoré hľadajú držať ďalej. So skúsenosťami a učením je s týmito silnými stimulmi spojený čoraz väčší počet situácií, ktoré upevňujú motív a transformujú ho do podoby výslovná motivácia.

The Weinerova teória pripisovania je založený na spätných úsudkoch o príčinách (vnútorných alebo vonkajších), ktoré sa pripisujú jeho výhodám.

• Ľudia, ktorí svoje úspechy pripisujú svojim osobným schopnostiam a svoje zlyhania nedostatočnému nasadeniu, plnia náročnejšie úlohy a vytrvajú aj napriek neúspechom.
• V opačnom prípade budú mať tí, ktorí spájajú svoje zlyhania s deficitom kapacít a ich úspechy so situačnými faktormi, tendenciu robiť kompromisy len málo a ľahko sa vzdať prvých ťažkostí.

The teória očakávanej hodnoty (J. W. Atkinson, V. H. Vroom, Fishbein a Ajzen)vo svojich rôznych formuláciách spája motiváciu tak s očakávaním výskytu určitých výsledkov, ako aj s atraktivitou týchto výsledkov. Jednotlivé modely sa odlišujú typom motivácie, na ktorú sa teória uplatňuje: pre Atkinsona (opäť navrhuje teóriu potrieb). Mclellandove základné princípy) motivácia k úspechu, pre Ajzena a Fishbeina subjektívna norma, pre Vrooma presvedčenie, že správanie je dosiahnuteľné viazanosť. V tomto článku hovoríme o Vroomova teória očakávania.

Nakoniec vedomé teórie zamerané na cieľ Sú založené na schopnosti stanoviť si náročné ciele a vyhodnotiť svoje vlastné výsledky je jedným z hlavných motivačných mechanizmov. Motivácia vyjadrená hľadaním stimulujúcich štandardov sa potvrdila v oblasti výskumu výberu cieľov (teória stanovenie cieľov autor: Edwin A. Locke a Gary P. Latham).

Kognitívne teórie osobnosti sa začali rozvíjať v druhej polovici 59. rokov, mali rozsiahlu expanziu v r 60. a 70. rokov a potom sa stali súčasným referenčným modelom, ktorý sa veľmi dobre sledoval aj pri liečbe porúch osobnosť.

Prvá relevantná teória, čiastočne asimilovateľná s novými kognitívnymi prístupmi, je tá, ktorú vypracoval George R. Kelly: jeho teória osobných stavieb potvrdzuje, že osobnosť je integrovaná organizácia založená na schémach alebo konštrukciách, prostredníctvom ktorých jednotlivec vie, interpretuje a je modifikovaná vo vzťahu k životnému prostrediu. Jednotlivec je akýmsi vedcom, ktorý žije život ako experiment s predikciami a overeniami o účinkoch svojho vlastného správania. Kellyho teória našla široké uplatnenie v klinickej psychológii a psychoterapii.

Tiež výskum na kognitívne štýly autor: Hernán Witkin a kol. (1954), autor: Leon Festinger kognitívna disonancia (1957), autor George S. Klein o kognitívnej kontrole motivácie a Fritz Heider o atribúcii (1958) prispeli ku kognitívnej zmene v štúdiu osobnosti v 60. rokoch.

Interná debata o teóriách osobnosti o danom reliéfe alebo štruktúre človeka alebo o situácii v prostredí bola zameraná na koncepciu dynamickej interakcie medzi človekom a prostredím, ktorá sa riadi očakávaniami, cieľmi, schémami, konštrukciami a samoreguláciou individuálne. Najdôležitejšie príspevky v tomto historickom vývoji k a interakcna teoria na kognitivnych zakladoch sú tí z Albert bandura Y. Walter mischel. V tomto prístupe, v ktorom je človek a sociálne prostredie v interakcii, je nevyhnutný prepad psychológie osobnosti do sociálnej psychológie a naopak.

The teória pripisovania, vytvorené Heider a vyvinuté rôznymi psychológmi bolo navrhnuté súčasne ako vysvetlenie osobnostného aj sociálneho správania: téma Sociálne reprezentácie sú príkladom súčasného výskumného poľa, v ktorom sa pretínajú jednotlivé kognitívne procesy a kontexty. sociálnej.

Tento článok je iba informačný, v časti Psychology-Online nemáme právomoc stanoviť diagnózu alebo odporučiť liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa bude zaoberať vašim konkrétnym prípadom.

Ak si chcete prečítať viac podobných článkov Kognitívne teórie: čo to sú, typy a príklady, odporúčame vám vstúpiť do našej kategórie Kognitívna psychológia.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non è uvoľnil pocit. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Milan: Franco Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Psychologický slovník. Coyoacán: Siglo XXI Editores.
• Ghislandi, P. (et al.) (1995). Oltre il multimedia. Milan: Franco Angeli.
• Mecacci, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Bari: Editori Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Strategické učenie. Príďte využiť potenciálne inovatívne metódy na schválenie. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivácia. Obnovené z: https://www.federicotartari.it/motivazione/