Orientačná stratégia rozvoja projektov života pod vedením profesora

Výcvik nových generácií generuje potreby, ktoré musí spoločnosť a vzdelávanie uspokojovať; Jednou z výziev, ktorým čelí model profesionálneho tréningu pre študentov pedagogických profesií, je reflexia a rozhodovanie o rozvoji životných projektov. Výskum vychádza z teoretických a metodologických nezrovnalostí pri vypracúvaní životných projektov v procese pedagogického odborného výcviku. V tomto zmysle sa ponúka študentom pedagogických profesií personologický a komplexný návrh zamerania na vypracovanie projektu života, ako integrujúca štruktúra profesionálno-osobného rozvoja prostredníctvom integračných úrovní orientácie ako postupov, ktoré identifikujú a stimulovať základné prvky osobnej, školskej a odbornej oblasti a ich začlenenie do procesu odbornej prípravy z integračnej tendencie vedenie, prostredníctvom systému workshopov, ktoré sa líšia obsahom, kontextmi a spôsobmi vedenia, pod vedením tútora radca.

V tomto článku PsychologyOnline hovoríme o a Orientačná stratégia pre rozvoj životných projektov pod vedením učiteľa - poradcu.

Register

1. Teoretický rámec vývoja životného projektu
2. Vypracovanie životného projektu
3. Relácia 1
4. Relácia 2
5. Relácia 3
6. Relácia 4
7. Relácia 5
8. Relácia 6
9. Relácia 7
10. Relácia 8
11. Relácia 9
12. Vyhodnotenie procesu vývoja životného projektu
13. Efektívnosť orientačného workshopu
14. Závery

Jedinečnosť odbornej prípravy na vzdelávanie sa stáva strategickým prvkom sociálneho rozvoja. V ňom spočíva najväčšia výzva univerzít pedagogických vied. Výcvik nových generácií generuje potreby, ktoré musí spoločnosť a vzdelávanie uspokojovať; Jednou z výziev, ktorým čelí model profesionálneho tréningu pre študentov pedagogických profesií, je reflexia a rozhodovanie o rozvoji životných projektov.

Dôraz na humanistické poňatie rozvoja a generovania vzdelávacích procesov od Táto koncepcia vedie k prehĺbeniu pedagogickej teórie integrálneho formovania osobnosť. Medzi obsah tvoriace jeho vývoj patrí projekt životného cyklu, ktorý získava vysoký stupeň štruktúrovanie ako systém cieľov spojených s hlavnými oblasťami úspechu adolescentov a mládež; Preto pri dosahovaní tohto procesu zohráva dôležitú úlohu orientácia, ktorá prispieva k základnému životnému učeniu.

Projektom života sa zaoberá liečba projekcie do budúcnosti, kapacita organizácie života, životný štýl, zmysel života. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) a A. Maslow (1979), ktorý navrhuje hodnotu kognitívnych rozpracovaní pri štruktúrovaní projekcie budúcnosť osobnosti a túto projekciu chápu ako ukazovateľ zrelého a zdravé.

Marxisticky zameraní psychológovia: L. Raskin a L. Dukat (1961), L. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) a I. Kon (1990) charakterizujú budúcu projekciu z hľadiska ideálu čo sa týka jej obsahu aj štruktúry. M. Pérez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006) sa zameriava na stavbu profesionálnych a životne dôležitých pracovných projektov, víziu profesionálneho života a osobné strategické plánovanie.

Na Kube D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez a L. Ibarra (2003) a D. Zaldívar (2006), označujú jeho charakterizáciu ako komplexný psychologický výcvik a do svojho tréningu zapracovávajú psychologickú orientáciu.

Ďalším dôležitým predchodcom je dizertačná práca J. del Pino (1998) o odbornom vedení pre pedagogické kariéry, ktoré umožňuje vysvetliť a prekonať konfliktná motivačno-afektívna situácia, postoje, ktoré zaujímajú, a vyhliadky do budúcnosti študent. Od roku 2009 riadi projekt The Integrative Trend: Cuban Návrh for Educational Orientation in Function of Development zamestnancov študentov a vyššieho pedagogického vzdelávania, ktoré prispievajú k udržaniu personologického charakteru poradenstva profesionálny. Liečba tohto prvku z kurikulárneho tréningu je však nedostatočná. Preto v tejto práci navrhujeme systém workshopov na ošetrenie usmernenie pre vypracovanie životných projektov u študentov pedagogickej kariéry v tomto zmysel.

Pokyny pre rozvoj projektov v oblasti života tvoria proces pomoci alebo pomoci - podporovať rozvoj personologických mechanizmov prostredníctvom reflexie, povedomia a - implikácia. Musí sa to robiť na úrovniach integrácie podľa charakteristík študenta a jeho učebných potrieb s využitím rôznych techník, postupov a mechanizmov.

Predstavuje systém vzdelávacích akcií, ktorý sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi s použitím techník, cvičení alebo postupov s cieľom stimulovať prípravu a účasť tútorov a študentov pedagogických profesií.

Na vypracovanie dielenského systému boli prvky, ktoré prispel A. García (2001) vo vzťahu k programu rodinnej orientácie a A. Durán a ďalší (2005) o metodike intervencie a prevencie násilia medzi rodinami.

Je vyvinutý a implementovaný ako racionálny proces, ktorý začína od analýza a reflexia o životných projektoch študentov na odbornej príprave a transformuje sa na koordináciu, integráciu a senzibilizáciu študenta pri odbornej príprave o rozhodnutia a kroky, ktoré je potrebné nasledovať pri rozvoji vášho životného projektu, v závislosti od roku, v ktorom sa nachádzate, od kontextu, v ktorom žijete, a od času, ktorý máte na každú akciu návrh. Logika programu sa premieta z osobitostí procesu orientácie, ako je uvedené nižšie, a je štruktúrovaná do štyroch etáp:

Diagnóza:

Považuje sa za proces, ktorý sa vykonáva pomocou vyšetrovacích metód a techník, ktoré umožňujú poznať súčasný stav objekt, ktorý je diagnostikovaný, vyjadrený v jeho príčinách a dôsledkoch, jeho vývoji a jeho vývojovom trende na uľahčenie vypracovania predpoveď. Umožňuje zistiť základné učebné potreby tútorov a študentov o životnom projekte, poznať ich súčasný stav a správanie počas a po jeho aplikácii. Postupujte podľa a participatívny prístup s úpravami vykonanými v každej fáze sa spolieha na trianguláciu a hermeneutiku. Metódy, techniky a postupy sa používajú na dvojaké účely, diagnostické v rôznych bodoch programu a zahŕňajú monitorovanie a orientáciu.

Dizajn:

1. Názov: Orientačný program pre rozvoj životných projektov.
2. ALEBObgoals: Pripraviť študentov pedagogickej kariéry na rozvoj ich životných projektov. Zvýšiť prípravu lektorov stimuláciou rôzneho orientačného obsahu pre orientáciu životných projektov na študentov pedagogických profesií.
3. Dostupné zdroje: ľudské a materiálne.
4. Spôsoby orientácie: jednotlivec (tútori - poradcovia) a skupina (študenti pedagogickej brigády) prostredníctvom workshopov. Dizajn a plánovanie umožňujú vývoj modelovania programu tak, aby vyhovoval konkrétnym potrebám cieľovej skupiny. Musí navštevovať základné témy podľa situácie študentov na školení. Vyžaduje si flexibilitu, aby bolo možné zahrnúť alebo vylúčiť určitú tému, ktorá si vyžaduje iný typ orientácie alebo inú úroveň prípravy. Témy, ktoré sa majú prediskutovať, majú obmedzený čas a program poskytuje priestor pre ďalšie zaujímavé témy.

Realizácia:

Orientačné workshopy pre študentov zamerané na rozvoj projektov v oblasti života sa uskutočňujú s cieľom: podporovať ich aktívnu účasť, Tieto workshopy by sa mali rozvíjať prostredníctvom stretnutí alebo stretnutí, najmenej však deviatich, aby mal dostatok času na systematizáciu orientačnej práce. Každý workshop pozostáva z: počiatočného okamihu; tematický prístup; vypracovanie a ukončenie. Dielne tvoria proces učenia sa v skupine, spoločensky aktívnej, kde sociálna súvisí s jednotlivcom, interaktívny priestor v skupine, ktorý umožňuje reflexia, povedomie, prepracovanie a osobné prispôsobenie. Podriaďujú sa pedagogickej brigáde školy na základe svojich potrieb a záujmov vedie k tomu, že študenti patria k rôznym špecialitám a rokov. Sú organizované s prihliadnutím na rôzne obsahové a organizačné aspekty, medzi ktorými vynikajú: študijné potreby študentov, čas, ktorý absolvujú Majú na každé sedenie frekvenciu dohodnutú medzi všetkými, podmienky dostupných priestorov, možnosť získať pomoc od ďalších odborníkov a skúsenosti radca. Workshopové stretnutia sú vyvinuté s prihliadnutím na témy, na ktorých je potrebné sa v rámci každého z nich zamerať a ktoré sú založené na potrebách študentov určených diagnostikou.

Pochopenie orientácie životných projektov na študentov vo vzdelávaní vychádza z vzdelávacích potrieb, dosiahnuté výsledky individuálneho rozvoja a možnosti, ktoré majú, podporovať ich rozvoj a vzdelávanie osobnosť. Týmto spôsobom musí školiteľ - konzultant propagovať výsledky na troch úrovniach: vo vlastnej osobnosti školiteľa; v profesionálnom výkone a osvojovaní si spôsobov profesionálneho výkonu, technického zvládnutia vedenia a úpravy správania.

Kvalifikácia: „Potrebné stretnutie“

Ciele: Dosiahnuť povedomie a motiváciu tútorov a študentov k účasti na orientačných workshopoch, ktoré sa budú konať v škole. Určte ako celok obsah workshopov a zorganizujte ich.

Materiály: Skladací, ktorý ukazuje dôležitosť plánovania života, nie vedenia improvizovaného života. Čo je životný projekt? Tieto prvky môžu byť prezentované vo forme bannerov, acetátových listov. Skladací s navrhovaným programom workshopov, aby sa obohatil.

Toto stretnutie predstavuje rámcovú reláciu, je nevyhnutné, pretože umožňuje povedomie a motiváciu pre rozvoj životného projektu prostredníctvom orientácie. Jeho otvorenie musí byť pôsobivé, musí dosahovať vhodnú psychologickú klímu, rešpekt a prijatie. Zahŕňa prezentáciu účastníkov s prihliadnutím na potrebný čas. Niektoré z prezentačných a animačných techník, ktoré sú vybrané s opatrnosťou, môžu byť užitočné, napríklad:

• Kolo mien, za menom by sa malo odkazovať na kvalitu, ktorá ho najviac poteší a identifikuje.

Školiteľ - konzultant bude iniciovať reflexiu príčin, ktoré ich vyvolali, a podporí účasť študentov. Vyžadujú sa očakávania skupiny týkajúce sa seminára; Používa sa vopred pripravený návrh programu, ktorý obsahuje návrhy tém, o ktorých sa bude diskutovať. Účastníci navrhnú zahrnúť, vymazať alebo pozmeniť niektorú tému a nakoniec ju skupina schváli. Stanovujú sa organizačné podmienky jeho rozvoja: frekvencia zasadnutí, trvanie, miesto, dátum a čas konania nasledujúcej schôdze, všetko po predchádzajúcej dohode.

Na konci sú vypočuté názory študentov, sú špecifikované úrovne pomoci, ktoré môžu byť ponúkané alebo iného typu, na ktorých budú lektori schopní spolupracovať podľa ich prípravy a podmienok.

Kvalifikácia: Očakávania, životné projekty. Vzťah medzi profesiou a životom: „Projekt môjho života“.

Cieľ: Identifikujte očakávania študenta pri výcviku týkajúceho sa budúcnosti vo všetkých oblastiach života a ich vzťahu k profesionálnej sfére.

Trvanie: 50 min.

Počiatočný moment: Správa z predchádzajúceho stretnutia je vypracovaná. V tejto chvíli tútor - konzultant požaduje ďalšie návrhy a návrhy týkajúce sa programu workshopu. Návrhy by sa mali točiť okolo: tém, organizačných záležitostí, materiálov, začlenenia špecialistov. Je potrebné dať do súvislosti program vyvinutý participatívnym spôsobom so spoločenskou hodnotou povolania.

Tematický prístup: Tútor - poradca predstavuje ústrednú tému workshopu a ciele, ktoré v rámci neho sleduje reflexia študentov o životnom projekte, jeho význame pre život a zvlášť pre povolanie.

Vypracovanie: Školiteľ - konzultant vysvetlí charakteristiky životného projektu, jeho štruktúru, význam v profesionálnom výkone. Keď je vytvorená štruktúra projektu života, odkazuje sa na všeobecné životné ciele, akčné plány a možnosti a podmienky realizácie môžu byť účastníci vyzvaní, aby na svoj hárok napísali, čo sú zač ich. Tieto musia byť vyjadrené vo forme anonymity. Túto aktivitu je možné vykonávať vo dvojiciach alebo malých skupinách, čím sa zabezpečí kontinuita stanovenej diagnózy. Táto časť musí byť vypracovaná tak, aby vyjadrovali ich očakávania týkajúce sa obsahu, ktorý je predmetom; čo je spoločné alebo zhodné, čo je iné, bude stanovené a budú predstavené očakávania týkajúce sa budúcnosti, ktoré im budú čeliť a uvidia, čo je bežné, čo je iné a čo je opačné. To slúži na uskutočnenie hodnotení, ktoré je možné dosiahnuť pomocou otázok ako: Aké sú ideály? Aký je vzťah medzi ideálmi a cieľmi? Akú rolu hrajú motívy pri formovaní ideálov? Aký vzťah existuje medzi ideálmi a procesmi sebapoznania, autenticity, sebaurčenia, vlastnej hodnoty? Ako vypracovať projekt života? Školiteľ - konzultant vysvetlí dôsledky stanovených očakávaní a potrebu ich hľadať alternatívy a spôsoby konania tvárou v tvár rôznym očakávaniam z dôvodu rešpektovania osobnosti a ohľaduplnosti k rôznorodosť.

Uzávierka: Poradca musí využívať hodnotu získaných individuálnych a kolektívnych vedomostí. Je pozvaná ďalšia schôdza a predstavená téma.

Kvalifikácia: „Úspechy a zraniteľnosť v životnom projekte“

Cieľ: Identifikujte prvky, ktoré uprednostňujú alebo obmedzujú úspech v životnom projekte.

Trvanie: 50 min.

Počiatočný moment: Je vhodné vypracovať správu z predchádzajúceho stretnutia na základe prvkov, ktoré odlišujú životný projekt. Je možné vykonať porovnanie medzi krátkodobými, strednodobými a dlhodobými cieľmi s cieľom analyzovať ich dôležitosť jeden z nich pri príprave akčného plánu a pri jeho uskutočňovaní, berúc do úvahy možnosti a podmienky realizácia.

Tematický prístup: Môžete viesť socializáciu v skupine a analyzovať, ako sú vedomosti o možnostiach a podmienky realizácie projektu života v súlade s predtým stanovenými akciami.

Aby sa dosiahlo navrhované, sebapoznanie, sebareflexia, sebahodnotenie, používať personologické prvky, ktoré nám umožňujú určiť úspechy pre úspech alebo zraniteľnosť. Reflexia sa môže riadiť nasledujúcimi otázkami:

Aké prvky z tých, o ktorých sa hovorilo vyššie, ste boli schopní uviesť do praxe? Ktoré z návrhov boli najužitočnejšie? Ktoré aspekty sa vám aplikovali najťažšie? V ktorých ste mali najväčší úspech? V akých aspektoch je podľa vás potrebná väčšia príprava? Čo by ste chceli ďalej študovať v súvislosti s prvkami životného projektu?

Tútor - poradca povedie fantáziu účastníkov tak, aby boli projektívne zastúpení v piatich alebo desiatich rokov, aby ste dokázali ustanoviť prvky, ktoré sa môžu meniť, napríklad: Ako by ste sa videli o päť alebo desať rokov? rokov? Prečo došlo k týmto zmenám?

Vypracovanie: V tejto chvíli môže lektor - poradca začať zhromažďovaním rôznych názorov účastníkov a vyzvaním ich na výmenu informácií o týchto otázkach. Je potrebné vysvetliť, že zmeny, ktoré sa môžu vyskytnúť, budú veľa závisieť do veľkej miery od toho, čo sme schopní urobiť, a od rozhodnutí, ktoré dnes urobíme. Za týmto účelom im môže byť predložený obsah, aby o nich diskutovali na workshope a vytvorili malé tímy. Dostávajú rozkaz zoskupiť pochybnosti, ktoré vzniknú v rozprave, a diskutovať o nich spoločne.

Len čo sa o týchto otázkach diskutuje, je potrebné zdôrazniť potrebu byť pripravení čeliť zmenám, vďaka ktorým sa v okamihu staneme zraniteľnými. Ak sme odhodlaní, dokážeme lepšie čeliť ťažkostiam a dosiahnuť ich do tej miery, že sa lepšie poznáme a máme jasno vo svojich možnostiach úspech.

Uzávierka: Správa z dielne sa uskutočňuje odhalením skúseností nazbieraných študentmi a zhromaždených spravodajcom na tabuli alebo kúsku papiera. So znalosťami týchto prvkov je možné uskutočňovať ďalšie sedenia, pretože študenti majú vedomosti o teoretických prvkoch, ktoré sa nás týkajú.

Kvalifikácia: „Motivácia, zodpovednosť a rozhodovanie“

Cieľ: Identifikujte očakávania študenta pri výcviku týkajúceho sa budúcnosti vo všetkých oblastiach života a ich vzťahu k profesionálnej sfére.

Trvanie: 50 min.

Počiatočný moment: Je vhodné vykonať správu z predchádzajúceho stretnutia na základe skutočností ktoré rozlišujú motiváciu v ľudskej bytosti a jej vzťah s rozhodovaním predmet.

Tematický prístup: V tejto chvíli môže lektor - poradca začať zhromažďovaním rôznych názorov účastníkov a vyzvať ich na výmenu informácií o dôležitosti hodnoty zodpovednosti a rozhodnutia. Socializáciu je možné uskutočniť s podporou úvah založených na nasledujúcich otázkach: Čo je pre vás rozhodovanie? Aké dôležité je to? Znamená skutočnosť, že môžete zapojiť ďalších ľudí, zodpovednosť? Ako by sa malo rozhodovať?

Vypracovanie: Školiteľ - konzultant musí propagovať analýzu, aby hľadal príčiny, ktoré motivujú pri rozhodovaní. Je potrebné uviesť zoznam výhod a nevýhod, klady a zápory rozhodnutia, ktoré sa má prijať. Musia sa analyzovať všetky prvky, ktoré môžu ovplyvniť rozhodovanie a jeho možné dôsledky. Tento proces musí chvíľu trvať. So všetkými možnými alternatívami sa musí zaobchádzať bez vonkajších faktorov, ktoré ju ovplyvňujú, aby bolo možné predpokladať dôsledky.

Uzávierka: Správa z dielne sa uskutočňuje odhalením skúseností nazbieraných študentmi a zhromaždených spravodajcom na tabuli alebo kúsku papiera.

Kvalifikácia: „Sebapoznanie, sebaúcta a odolnosť. Meditácia pre profesionálny rast “

Cieľ: Uľahčite študentom sebapoznanie prostredníctvom analýz a reflexií o vlastnom živote.

Trvanie: 50 min.

Počiatočný moment: Je vhodné vypracovať správu z predchádzajúceho stretnutia na základe základných prvkov, na ktorých sa pracovalo.

Tematický prístup: Musí vychádzať z definícií sebapoňatia, sebaúcty a odolnosti. Byť schopný uvažovať o týchto podmienkach.

Sebavedomie: Je to vedomie vlastnej hodnoty a dôležitosti a prevzatie vlastnej zodpovednosti voči seba, od výstavby nášho života a smerom k našim intraosobným vzťahom a medziosobný. Je potrebné vedieť, ako fungujeme, to znamená, aké sú naše silné a pozitívne stránky a aké sú naše obmedzenia. Na základe tohto posúdenia sa rozhodneme, ktoré aspekty chceme zlepšiť a ktoré posilníme. Akčný plán na zmenu určitých charakteristík musí byť realistický a dosiahnuteľný včas (pre rok 2006) Napríklad náš vek je nepohyblivý, výška je ďalším faktorom, ktorý sa v určitom veku veľmi nemení, atď.). To znamená, že máme vlastnosti, ktoré budeme musieť akceptovať a žiť s nimi, v snahe využiť ich a vidieť ich pozitívny aspekt.

Vypracovanie: Vykonávajú sa rôzne cvičenia, ktoré študentovi pomáhajú zamyslieť sa nad tým, ako si zlepšiť svoju sebaúctu. Pozrime sa na niekoľko dôležitých prvkov, ktoré umožňujú vykonávanie tohto cvičenia, počnúc otázkou: Aký mám na seba názor?

• Je potrebné zhodnotiť naše kvality, chyby a tešiť sa z toho, čo máme.
• Zmeňte veci, ktoré sa nám nepáčia a majú vždy opraty svojho života.
• Netlačte na seba príliš tvrdo a čelte problémom učeniam sa z chýb.
• Prijmite sa takí, akí sme, a starajte sa o svoje zdravie.
• Nie vždy sa snažte získať súhlas ostatných a buďte nezávislí.

Úvahy o sebaúcte:

• Osoba musí rešpektovať a akceptovať samého seba, aby dosiahla rešpekt a prijatie od iných ľudí.
• Sebaúcta a jej prejavy sú individuálne a personalizované.
• Zdravá sebaúcta nie je otázkou veku ani skúseností.
• Tí, ktorí sa cítia dobre, majú väčšiu pravdepodobnosť, že nebudú konzumovať nadmerné množstvo alkoholu: nemusia to používať na to, aby sa znovu potvrdili. sám skúma nové skúsenosti, asertívne komunikuje, integruje sa so skupinou, stanovuje si realistické ciele, krátke, stredné a dlhé termín. Jedným z cieľov sebaúcty je sebarealizácia.
• Sebaúcta je dôležitým nástrojom pre dospievajúcich pri rozhodovaní, ktoré prispieva k ich celkovému zdraviu. Sebaúcta zahŕňa dôveru vo vlastnú hodnotu, umožňuje systematicky nepodriaďovať individuálnu vôľu skupine. Niektoré zo zložiek sebaúcty sú: sebapoňatie, osobná efektívnosť, sebaúcta a samozrejme láska. Sebapoňatie nezahŕňa iba poznanie toho, čo je, ale aj to, čím chce byť a čo by malo byť.

Uzávierka: Na základe diskusie a analýzy, na ktorej sa zúčastňujú účastníci zasadnutia, sa robí zhrnutie toho, čo sa na workshope pracovalo. Správa, ktorá sa vždy zhromažďuje pre budúce hodnotenia, je nevyhnutná.

Kvalifikácia: „Využitie času: Techniky na jeho optimalizáciu“

Cieľ: Identifikujte prvky, ktoré uprednostňujú alebo obmedzujú úspech v životnom projekte.

Trvanie: 50 min.

Počiatočný moment: Je vhodné vypracovať správu z predchádzajúceho stretnutia. Tútor - poradca musí predstaviť tému, o ktorej sa bude v rámci relácie diskutovať.

Tematický prístup: tútor - poradca nastoľuje problém a jeho dôležitosť. Workshop sa začína úvahami M. Acosta (1995) v knihe: Naplánujte si svoju kariéru a svoj život. Program osobného rozvoja, v ktorom sa odkazuje na skutočnosť, že naše postoje a názory určujú naše správanie. To, ako čelíme výzvam a situáciám v živote, aký máme vzťah k ostatným ľudským bytostiam, aké máme zvyky, aké využitie máme v živote.... „Problém nie je v tom, čo budete robiť v budúcnosti, ale aby ste si ujasnili, čo chcete a čo urobíte teraz, aby sa v budúcnosti stalo to, čo chcete“ ...

Vypracovanie: Tieto prvky sa používajú na diskusiu a reflexiu na základe skúseností účastníkov. Tieto úvahy musia vychádzať zo skúseností, aby získali osobný zmysel a skutočne pre študentov pocit.

• Čas = Život // Čo si urobil so svojím životom = čo si urobil so svojím časom // Svoj čas si dobre využil = svoj život si využil dobre.
• Naplánujte si život = naplánujte si čas // To, čo si myslím, určuje, čo budem robiť.

Uzávierka: Uvažuje sa o tom, čo každému študentovi umožňuje analyzovať jeho súčasnú pozíciu v živote a využitie jeho času, čo je dôležitý prvok pre rozvoj životných projektov.

Kvalifikácia: „Komunikačné schopnosti a investigatívni odborníci“

Cieľ: Posúďte dôležitosť rozvoja komunikačných schopností pre profesionálny výkon.

Trvanie: 50 min.

Počiatočný moment: Je vhodné vypracovať správu z predchádzajúceho stretnutia.

Tematický prístup: Tútor - poradca môže zaujať názory poskytnuté v počiatočnom okamihu a seminár tak predstaviť vždy udržanie motivácie študentov k téme relácie podľa jej dôležitosti pre ich osobný výkon a profesionálny.

Vypracovanie: Na tomto workshope je nevyhnutné, aby študenti sami dospeli k riešeniu dilemy, ktorá ich priviedla na toto sedenie. Z tohto dôvodu sa neodporúča, aby boli prvky dané priamo, ale skôr prostredníctvom nejakých myšlienok na zamyslenie môžu vziať prvky, aby mohli na konci workshopu dať svoje závery.

Analýza komunikačných schopností podľa A. González, z ktorých môžeme spomenúť:

Zručnosti pre vyjadrenie: vzhľadom na možnosti človeka vyjadrovať a prenášať správy verbálnej alebo extraverbálnej povahy sú prvky, ktoré zasahujú do jeho analýzy, nasledujúce. Jasnosť jazyka, ktorá je daná možnosťou prezentovať správu prístupným spôsobom druhému, berúc do úvahy úroveň jeho porozumenia. Slovná plynulosť, ktorá znamená zbytočné prerušovanie alebo opakovanie reči. Originalita vo verbálnom jazyku, použitie nestereotypných výrazov, dostatočne široká slovná zásoba. Vysvetlenie v rôznych situáciách, najmä v situáciách spojených so skúsenosťami toho druhého. Argumentácia, daná možnosťou poskytnúť rovnaké informácie rôznymi spôsobmi, analyzovať z rôznych uhlov pohľadu. Syntéza, ktorá umožňuje vyjadriť ústredné myšlienky v hmote a stručne zhrnúť. Vypracovanie otázok rôzneho typu, podľa účelu komunikačnej výmeny, na vyhodnotenie porozumenia, preskúmanie osobných úsudkov a zmena priebehu nežiaduceho rozhovoru. Očný kontakt s účastníkom rozhovoru počas rozhovoru. Vyjadrenie pocitov v súlade s tým, čo je vyjadrené v správe zo slova a / alebo gesta a použitia gestické prostriedky na podporu toho, čo sa vyjadruje slovne alebo ako substitúcia, dané pohybmi rúk, postojmi, mimikrou tvárový.

Pozorovacie schopnosti: daná možnosťou orientácie v komunikačnej situácii prostredníctvom ktoréhokoľvek indikátora správania partnera, ktorý koná ako prijímateľ. Medzi jeho základné prvky nájdeme: Pozorné počúvanie, ktoré znamená dosť presné vnímanie toho, čo ten druhý počas komunikačnej situácie hovorí alebo robí, a predpokladá to ako správu. Vnímanie nálad a pocitov príjemcu, schopnosť zachytiť ich ochotu alebo nekomunikovať, priaznivé alebo odmietavé postoje, emočné stavy, prejavy únavy, nudy, záujmu založené na neverbálnych prejavoch zásadne.

Schopnosť empatického vzťahu: daná možnosťou dosiahnuť skutočný ľudský prístup k druhému. Podstatné prvky sú: Personalizácia vo vzťahu, o čom svedčí úroveň vedomostí, ktorá je má ďalšie informácie, ktoré má použiť počas komunikácie, a typ pravidiel, ktoré budú používať počas výmena. Účasť prijímača poskytnutá primeranou stimuláciou a spätnou väzbou, udržiavaním správania demokratické a nedaňové, prijímanie myšlienok, neprerušovanie reči druhého, podpora tvorivosti, atď.

Afektívny prístup, ktorý sa môže prejaviť prejavom postoja prijatia, podpory a možnosti vyjadrenia zážitkov.

Schopnosť asertívneho vzťahu: Spoločenské schopnosti, ktoré nám umožňujú brániť našu individualitu, naše práva pri súčasnom rešpektovaní práv ostatných. Základné prvky sú: Primerane vyjadrovať nezhody verbálnym a extraverbálnym jazykom a brániť práva. Rešpektujte práva ostatných a čelte konfliktu záujmov spôsobom, ktorý spôsobuje minimálne negatívne dôsledky pre jedného, ​​pre druhého a pre vzťah. Vyvarujte sa zábranám a agresivite a povedzte jasne, čo cítite a myslíte si, bez toho, aby ste druhému ublížili.

Analyzujte týmto spôsobom dôležitosť poznania týchto zručností, pretože ich rozvoj tiež umožňuje osobné a profesionálne obohatenie.

Uzávierka: Tieto myšlienky, ktoré sa majú odraziť, sa budú analyzovať kolektívne a budú sa počúvať kritériá a závery, ku ktorým sa dospelo počas analýzy. Je potrebné, aby učiteľ zdôraznil, že prvým krokom pre každý projekt sebazdokonaľovania musí byť znalosť nášho vlastného života, našich silných a slabých stránok.

Kvalifikácia: „Životné plány a stratégie: stratégie profesionálneho rozvoja Životné projekty - profesionálna výkonnosť.“

Cieľ: zhodnotiť dôležitosť plánovania života, ktorá uprednostňuje lepšiu kvalitu života.

Trvanie: 50 min.

Počiatočný moment: Je vhodné vypracovať správu z predchádzajúceho stretnutia na základe prvkov, ktoré odlišujú životný projekt.

Tematický prístup: Téma, na ktorej sa bude pracovať, je predstavená na workshope o štruktúre projektu života a jedným z jej prvkov je vypracovanie plánov činnosť založenú na dosiahnutí navrhovaných cieľov v živote s prihliadnutím na možnosti a podmienky, ktoré sú pre ňu k dispozícii realizácia.

Vypracovanie: Technika: „Očakávania života“ sa uplatňuje s cieľom vytvoriť u zúčastnených študentov životné očakávania. Pre rozvoj techniky sú študenti vyzvaní, aby sa zoradili do kruhu resp podkova, sediaca na zemi alebo na stoličkách, sú jednotlivo požiadaní o dokončenie viet nasledujúce:

• Som...
• Ako študent som ...
• Myslím, že ostatní si myslia, že ja ...
• Vo svojich štúdiách môžem ...
• Predstavujem si, keď zmaturujem ...
• Dúfam, že moji študenti ...
• Dúfam, že sa do života dostanem ...

Po tomto kole tvoria páry a vymieňajú si vyplnené vety, zaoberajú sa plánmi a projektmi, ktoré každý z nich vzniesol, a tým, čo navrhujú na ich dosiahnutie.

Záver: Po analýze sú dobrovoľníci vybraní na diskusiu o vetách s prihliadnutím na tieto prvky: Aké sú výhody stanovenia životných cieľov? Ako plánovať na základe splnenia týchto navrhovaných cieľov? Ako odhaliť svoje možnosti a slabé stránky pri dosahovaní týchto navrhovaných cieľov? Správa sa vykonáva.

Kvalifikácia: „Zhrnutie Splnili sme naše očakávania?“

Cieľ: Posúďte užitočnosť uskutočnených workshopov a urobte závery o ich užitočnosti na stimuláciu rozvoja životných projektov a odbornej prípravy.

Trvanie: 50 min.

Počiatočný moment: Je vhodné vypracovať správu z predchádzajúceho stretnutia na základe prvkov, ktoré odlišujú životný projekt. Tento workshop bude organizovaný inak.

Každý študent si musí najskôr zapísať, ako sa na workshopoch cítil. Potom sa spoja v tímoch, aby vyvodili závery o všetkom, čo sa na workshopoch urobilo, na základe toho, čo sme sa naučili, čo chýba, čo sa navrhuje na zlepšenie orientácie. Vedúci v každom tíme organizuje prácu a spravodajca predstaví základné myšlienky, na ktorých sa tím pracoval.

Na záver sú výsledky prezentované tímami, ktoré vyhodnotia všetky vyššie uvedené prvky a je vykonaná správa.

Uzávierka: Na záver sa používajú techniky, ktoré umožnia dosiahnuť konečné závery aktivity. Na druhý okamih programu sa navrhuje systém zlepšovacích opatrení pre učiteľov zodpovedných za usmerňovanie vývoja životných projektov u študentov.

Uskutočňuje sa na základe posúdenia vývojového procesu životného projektu u študentov, teda ich kritériá, ako sa individuálne hodnotia, ako sa hodnotia workshopy, získanie vedomostí o prvkoch ktoré tvoria projekt života, spokojnosť, ktorú prežívajú, a postojová mobilizácia, ktorá ovplyvňuje kvalitu projektu život. Chcel stimulovať účasť a podporovať výmenu skúseností, úvahy, zmysel a zmysel každej témy

Cieľ: Vyhodnoťte kvalitu workshopu podľa úrovne osobnej účasti študentov na školení pri vykonávaných činnostiach.

Skrinka: Vážený študent, pre rozvoj seminára zameraného na skupinovú orientáciu je nevyhnutná aktívna účasť na úlohách, ktoré sa rozvíjajú počas seminárov. Pre vyšetrovanie je životne dôležité poznať ich názory na kvalitu vyšetrovania. Úprimne prosím odpovedzte na nasledujúce otázky. Označte (X), kde považujete správnu odpoveď podľa svojich očakávaní.

Predkladaná práca bola vyvinutá z dialekticko-materialistického prístupu, funkčná štruktúrna systémová metóda bola použitá z konfiguracnej teórie osobnosti, kde kvalitatívna paradigma prevláda z triangulácie teórií pedagogického odborného výcviku, vzdelávacieho zamerania a životného projektu a teoretických a empirických metód.

Považuje sa za možné usmerniť vývoj životných projektov, ktoré zvyšujú miesto tejto profesie, prostredníctvom: základných životných cieľov týkajúcich sa k povolaniu, akčné plány, možnosti a podmienky realizácie z obsahu povolania a z funkcií úradu orientácia.

Teoretické východiská ukazujú nedostatočný základ integračného trendu poradenstva v odbornej pedagogickej príprave a liečbe empirické projekty ukazujú, že vypracovanie životných projektov nepredstavuje obsah odbornej prípravy študentov kariéry. pedagogický; Možnosť prekonania týchto nedostatkov sa preto predpokladá prostredníctvom koncepcie usmernenia pre vypracovanie životných projektov, ktoré prispieva k modelu profesionálneho tréningu a nový obsah sa má rozvíjať vložením orientácie z trendu integračný.

Z vykonanej empirickej práce sa ukázalo, že keď je orientovaná podľa integračnej tendencie orientácie v celom procese a z vymedzenia podstatných prvkov a vzťahov medzi osobnou, školskou a profesionálnou oblasťou umožňuje prekonať atomizáciu v procese rozvoja osobnosti V tomto prípade je vývoj životných projektov ako integračnej štruktúry profesionálno-osobného rozvoja do teórie pedagogického odborného výcviku počas etapy. počiatočné.

Pokrok sa však dosiahol v orientačných oblastiach považuje sa za potrebné pokračovať v prehlbovaní z prístupu ďalších obsahov súvisiacich s integráciou oblastí osobnej, školskej a profesijnej orientácie pre rozvoj ďalších obsahov osobnosti.

Tento článok je iba informačný, v časti Psychology-Online nemáme právomoc stanoviť diagnózu alebo odporučiť liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, aby sa zaoberal vašim konkrétnym prípadom.

Ak si chcete prečítať viac podobných článkov Orientačná stratégia rozvoja projektov života pod vedením učiteľa - radcu, odporúčame vám vstúpiť do našej kategórie Kognitívna psychológia.

• Acosta González, María Elisa (1995). Naplánujte si svoju kariéru a svoj život. Program osobného rozvoja. Grupo Redakčná planéta. Mexiko.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Life Proyect. Sprievodca aktivitami. Konzultované v: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Apríl 2013).
• Álvarez Rojo, V. B. (1996). Výskum a profesionálny rozvoj v oblasti pedagogického poradenstva. RELIEVE, roč. 2, n. 2-1. Konzultované v: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (September 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Dospievajúci a mladí ľudia: prijatí alebo odmietnutí v školskej skupine? prečo? Úvodník Pueblo y Educación. Mesto Havana.
• Arboleda, Julio César (2007). Projekt pedagogického života. Konzultované v: http://portal.educar.org (Február 2014).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Projekty profesionálneho života: metodika ich výcviku u študentov vysokoškolského štúdia. Diplomová práca ako alternatíva k vedeckej hodnosti doktora pedagogických vied. ISPETP. Havana.
• Batista Gutiérrez, Tamara a ďalší (2006). Projekt univerzitného života: Úvahy od základov procesu pedagogického riadenia ročnej skupiny na kubánskych univerzitách. Univerzita v Pinar del Río. In: Revista Pedagogía Universitaria zv. XI č. 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Koncepčný rámec psychopedagogického poradenstva. In: Mexican Journal of Educational Orientation. 2. epocha, roč. III, číslo 6, júl - október 2005.
• Bravo Licourt, María M. Mladistvý vek: Projekcia smerom do budúcnosti. Fakulta pedagogických vied. ISPEJV. Materiál na magnetickej podložke.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Educational Guidance for students of Pedagogical Careers for the Development of Life Projects. Diplomová práca bola predstavená v opcii na vedeckú hodnosť doktora pedagogických vied, Holguín.
• ___________________(2007). Kubánske sociologické a psychologické myslenie: jeho výskyt pri koncepcii životných projektov. Medzinárodný seminár o sociálnom myslení. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Projekty zamerania na život: Alternatíva na stimulovanie profesionálnej identity u študentov pedagogických profesií. Tretie ibero-americké fórum o poradenstve vo vzdelávaní. Na CD-ROM s ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Objavte Projekt... svoj vlastný život. Príručka. Akadémia vied na Kube. Priemysel a Barcelona. CIPS. Mesto Havana.
• _________________ (1.