Jerome BRUNER: Biografia a teória objaviteľského učenia

Obrázok: Sue Klemens / Associated Press

Podľa teórie Jerome Brunera o učení sa objavením sa ľudia učia objavovaním sami obsah toho, čo sa musia naučiť predtým, ako to dokážu asimilovať do svojej štruktúry poznávacie. To znamená, že študenti sa neučia obsah v konečnej podobe, ktorú zvyčajne ponúka učiteľ tradičnou metódou, musia sa však učiť sami fragmentovane a postupný. v tomto článku Psychológia online: Jerome Bruner: Biografia a teória objaviteľského učenia, budete sa môcť ponoriť do najrelevantnejších aspektov teórie učenia Jerome Brunera.

Register

1. Jerome Bruner: životopis
2. Jerome Bruner: teória
3. Jerome Bruner a učenie objavov
4. Jerome Bruner a lešenie

Jerome seymour bruner sa narodil v roku 1915 a zomrel v roku 2016. Narodil sa so zrakovým postihnutím, to znamená, že bol slepý, ale po absolvovaní niekoľkých operácií sivého zákalu dokázal získať späť malé percento zraku. Dokonca aj keď sa mu časť jeho zraku vrátila, bolo veľmi obmedzené, a preto musel nosiť okuliare s veľmi hrubými šošovkami, ktoré mu umožňovali posilňovať zrak po celý život.

Jerome Bruner bol uznaný Americký psychológ ktorí sa zamerali na štúdium vzdelávania a významne prispeli a prispeli ku kognitívnej psychológii a Psychológia vzdelávania, ako aj v kognitívnych teóriách učenia. Bruner okrem toho nevykonával iba povolanie psychológa, ale aj bol spisovateľ a učiteľ, výučba na rôznych univerzitách.

Výskum je relevantný aj v Brunerovej biografii. Vytvoril sériu výskum vnímania a učenia súčasne s teóriami behaviorizmu, čo ho priviedlo ku konfrontácii s autormi behavioristov, ako je Skinner. Po práci na vnímaní vstúpil do štúdií poznávania s tým, že myseľ je aktívna a plná motívov, inštinktov a účelov, ktoré umožňujú chápať realitu komplexne a naopak, myseľ nemožno považovať ani za pasívnu, ani za stroj podmienených reakcií na podnety odhodlaný.

Ďalším pozoruhodným aspektom biografie Jerome Brunera je, že v druhej svetovej vojne narukoval do Americká armáda, ktorá sa zúčastňuje na vojnovej psychológii v ústredí európskych spojeneckých síl vo Francúzsku. Počas tejto etapy svojho života smeroval svoje povinnosti k vojenské spravodajstvo, pre ktorú vec vyšetroval psychosociálne javy, ktoré nastali v dôsledku vojny, aby mohol skúmať populárne postoje. Po skončení vojny sa vrátil do predchádzajúceho života, kde pracoval ako profesor a vedecký pracovník na univerzite.

Všeobecne, Brunerova teória učenia chápe, že na dosiahnutie adekvátneho procesu výučby a učenia je ideálne podporovať účasť študentov a nezameriavať sa iba na postavu učiteľa. V tomto zmysle sa z Brunerovej teórie navrhuje, aby učitelia propagovali aktívna účasť študentov pri ich učení, berúc do úvahy, že ide o metódu riadeného objavovania, to znamená tlmočenia učiteľ ako sprievodca, ktorý ponúka pomoc svojim študentom pri ich objavovaní, aby si mohli vybudovať svoju vlastnú učenie.

Najuznávanejším príspevkom Jerome Brunera k psychológii je teda tzv Učenie objavom.

Pri učení objavom Brunerovej teórie je rola aktívna účasť študentov na procese učenia, to znamená, že študenti majú Príležitosť na priamo komunikovať s realitou a buďte tými, ktorí sa naučia to, čo chce učiteľ, aby sa naučili.

Na dosiahnutie správneho objavovania je potrebné, aby si učiteľ vzal úloha sprostredkovateľa a sprievodcu študentov v ich objave. Učiteľ preto neposkytuje vzdelávací obsah vo finálnej podobe študentom, ale musí uviesť cieľ učenia a navyše usmerňovanie a sprostredkovanie cesty, po ktorej majú učni ísť, kým na svojich vlastných nohách nedosiahnu uvedené cieľ. Inými slovami, učiteľ musí svojim študentom vysvetliť, aké záverečné vzdelávanie musia dosiahnuť, a dať im rad potrebných nástrojov a usmernení, ktoré ich budú sprevádzať na ceste.

Podľa Brunerovej teórie človek musí mať, aby sa mohol zmysluplne naučiť akékoľvek informácie osobná skúsenosť s jeho objavením. Preto chápeme, že účasť ľudí na objavovaní podporuje zmysluplné učenie, čo je skutočnosť, s ktorou úzko súvisí Ausubelova zmysluplná teória učenia. Okrem toho nielen podporuje zmysluplné vedomosti, ale aj podporuje výskumné návyky u ľudí.

V rámci teórie učenia sa objavením Jerome Brunera sa rozlišuje tri typy objavov:

• Induktívny objav: tento typ objavu je charakterizovaný zhromažďovaním a preusporiadaním údajov učiacim sa s cieľom dospieť k novej kategórii, koncepcii alebo zovšeobecneniu.
• Deduktívny objav: objav deduktívneho typu znamená kombináciu alebo vzťah medzi všeobecnými myšlienkami. Jeho účelom je dospieť k konkrétnym vyhláseniam, akoby išlo o konštrukciu logického zdôvodnenia, v ktoré musíme vyvodiť zo vzťahu alebo kombinácie rôznych všeobecných myšlienok, aby sme dospeli k záveru. Napríklad vychádzame z myšlienky „všetky ženy sú inteligentné“ a z myšlienky „všetky vedkyne sú ženy“, čo nás vedie k záveru, že „všetci vedci sú inteligentní“.
• Transdukčný objav: v tomto type objavu je študent schopný spojiť a / alebo porovnať dva konkrétne prvky a ďalej poukázať na to, že sú si podobné v jednom alebo dvoch aspektoch.

Na záver je potrebné poznamenať, že Brunerova teória hovorí, že učitelia musia svoje metodické stratégie prispôsobiť vývoju a rytmu jednotlivca a vývoju každého študenta. Skutočnosť, ktorá nám umožňuje nadviazať vzťah s návrhom metafory lešenia, ktorý predložil aj Jerome Bruner, ktorý vysvetlíme ďalej.

Lešenie, o ktorom hovorí Bruner, odkazuje na metaforu. Aby sme sa ponorili do významu tejto metafory, musíme najskôr pochopiť, že zóna proximálneho vývoja (ZPD) každého učňa je iný a že táto oblasť je vzdialenosťou, ktorá je medzi skutočná úroveň vývoja (NDR) a úroveň potenciálneho rozvoja (NDP). Na jednej strane chápeme úroveň skutočného rozvoja ako všetko, čoho je študent schopný vystupovať sám, čo vie, ako to urobiť bez potreby akejkoľvek pomoci, teda v a autonómne. Na druhej strane chápeme úroveň potenciálneho rozvoja ako všetko, čo môže učeň dosiahnuť a vie, ako to urobiť, ale s pomocou inej odbornejšej osoby.

Aby sme teda jednotlivcovi pomohli získať zmysluplné vedomosti a vzdelanie, musíme poznať jeho skutočnú úroveň rozvoja. Týmto spôsobom, keď jednotlivec napreduje na svojej ceste k dosiahnutiu konečného študijného cieľa, musia mu byť poskytnuté upravená a podmienená pomoc k uvedeným znalostiam, kým nie je čas pomôcky stiahnuť a študent je schopný svoje vedomosti využívať autonómne a transformovať ich do svojej novej úrovne skutočného rozvoja. Keď sa NDP stane NDR študenta, zóna proximálneho vývoja je upravená a preto sa lešenie znovu začína, ale tentoraz v súvislosti s novou vzdelávacou výzvou, ku ktorej sa navrhuje prísť, atď.

Na jednej strane chápeme ako upravenú pomoc tie, ktoré sa nachádzajú v zóne proximálneho vývoja (čo je vzdialenosť medzi úrovňou skutočného rozvoja a úrovňou potenciálneho rozvoja). Na druhej strane, keď hovoríme o podmienených pomôckach, máme na mysli tie pomôcky, ktoré sú ponúkané a stiahnuté v pravú chvíľu, aby nedošlo k tomu, že si jednotlivec vytvorí závislosť na týchto pomôckach.

Pomoc sa teda musí ponúkať presne v oblasti proximálneho vývoja, pretože ak sa poskytuje na nižšej úrovni ako skutočného rozvoja by to bola zbytočná pomoc, pretože jedinec už vo vzťahu k uvedenej pomoci funguje autonómne, a ak by sa takáto pomoc poskytovala na vyššej úrovni, ako je potenciálny rozvoj, išlo by o pomoc zameranú na výzvu neprístupný.

V tomto zmysle, Brunerova metafora na lešenie odkaz na budovu (vedomosti, ktoré je potrebné sa naučiť), ktorá musí byť postavená pomocou lešenia (upravené a podmienené pomôcky), až kým konečne prichádza čas, keď je budova už postavená, a preto nevyžaduje žiadne lešenie a stojí vzpriamene autonómne.

Tento článok je iba informačný, v časti Psychology-Online nemáme právomoc stanoviť diagnózu alebo odporučiť liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa bude zaoberať vašim konkrétnym prípadom.

Ak si chcete prečítať viac podobných článkov Jerome Bruner: Biografia a teória objaviteľského učenia, odporúčame vám vstúpiť do našej kategórie Biografie.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Journal of Psychology, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Aktívne metodiky a objavovanie. Časopis Inovácie a vzdelávacie skúsenosti, (40), 1. – 11.