Kognitívne štýly učenia

Ďalším konceptom navrhnutým na vyplnenie vysvetľujúcej medzery v dôvodoch správania je štýl. Štýl nie je koncipovaný ako a schopnosť, ale z hľadiska preferencií pre jeden alebo iný spôsob konania (procesné stratégie). Tento pojem zaviedol Allport z Jungovej teórie psychologických typov, aby označil rôzne typy osobnosti a správania. Odvtedy sa definícia mení, ale zachováva si svoju základnú kvalitu; štýl spája sériu obvyklé vzory alebo preferované spôsoby, ako robiť veci, ktoré sú v priebehu času relatívne stabilné a konzistentné pri rôznych druhoch aktivít. V tejto kapitole sa zameriavame na kognitívny štýl, ktorý konkrétne odkazuje na obvyklý spôsob spracovávať informácie a využívať kognitívne zdroje, ako sú vnímanie, pamäť, myslenie, atď.

Register

1. Dimenzie kognitívnych štýlov
2. Prístupy k integrácii inteligencie a osobnosti
3. Reprezentatívne konštrukcie v integrácii osobnosti a inteligencie

Závislosť / nezávislosť v teréne (DIC) (artikulácia poľa)

Miera, do akej organizácia percepčné pole ovplyvňuje vnímanie jeho zložiek. Terénne závislé subjekty (PD) majú ťažkosti s lokalizáciou a identifikáciou informácií, ktoré hľadajú, pretože zvyšok zložiek percepčného poľa (sekundárnych) pôsobí ako rušivé prvky od jeho hlavnej úlohy. Naopak, nezávislí pracovníci v odbore (CI) vedia, ako ľahko rozlíšiť príslušné prvky od vedľajších. Neskôr sa DIC rozšíril o ďalšie oblasti správania, ako sú učenie a pamäť, riešenie problémov, sociálne správanie a aktivita.

Vyrovnávač / orezávač (rozsah ekvivalencie) (koncepčné rozlíšenie)

Miera, do akej sú v objektoch vnímané rozdiely alebo podobnosti. Nivelačné prístroje majú tendenciu vynechávať zmeny stimulov, čo zjednodušuje prvky v pamäti. Výsledkom je, že tieto subjekty prehnane zovšeobecňujú svoje pozorovania, pretože vidia prvky, ktoré ich tvoria, ako podobné. Naproti tomu ostriace nájdu dôležité rozdiely medzi prvkami situácie, pričom je veľmi podrobne uchovaná v pamäti, takže je veľmi organizovaná a štruktúrovaná. Ako jednotlivec dospieva, je známe, že sa zvyšuje jeho miera diferenciácie, a tým sa prechádza z nivelačného štýlu k vyostreniu. Štylistické rozdiely však pretrvávajú aj do dospelosti, respektíve medzi odborníkmi. Testom, ktorý hodnotí túto dimenziu, je test bezplatnej klasifikácie (ak je subjekt zaostrovačom, vytvorí viac skupín, ako keby bol úrovňovač, pretože nájde viac rozdielov)

Impulzivita / Reflexivita (I / P)

Existujú situácie neistota alebo nejednoznačnosť v ktorom si ľudia musia zvoliť medzi tým, či budú robiť veľa, ale že budú robiť chyby (impulzívne) alebo budú robiť málo a budú presnejší (reflexívni). I / R označuje tendenciu inhibovať počiatočné reakcie a venovať im pozornosť s cieľom posúdiť stupeň ich presnosti. Na rozdiel od rozsahu ekvivalencie je I / R v priebehu času relatívne stabilný. Medzi oboma skupinami jednotlivcov existujú osobnostné rozdiely; impulzívy prejavujú menšiu úzkosť z robenia chýb, preukazujú úspešnejšiu orientáciu než do zlyhania, majú nízke výkonové štandardy a menšiu motiváciu pre úlohy, ktoré s tým súvisia učiť sa. Na hodnotenie tejto dimenzie sa najčastejšie používa test Family Figures Matching Test.

Vizualizér / Verbalizátor

Spôsob, akým sa informácie spracúvajú a spracúvajú. The displeje spoliehajú sa vo väčšej miere na informácie prenášané vizuálne a radšej analyzujú informácie prostredníctvom grafiky, výkresov atď. Verbalizátory sa pri spracovaní informácií radšej nechajú viesť prečítanými alebo počutými slovami.

Vizuálne / haptické

Preferencia vizuálneho alebo hmatového (haptického) spracovania informácií. Všeobecne platí, že dospelí uprednostňujú vizuálny štýl a deti skôr haptické.

Konceptuálny štýl (analyticko-relačný / inferenčný-kategorický)

Poukazuje na obvyklý spôsob, ktorým jednotlivci koncepčne kategorizujú objekty. Sú dve:

• analyticko-deskriptívne, jednotlivci zameriavajú svoju pozornosť na prvky objektov a zoskupujú ich na základe spoločných prvkov (napr. stôl a stolička, pretože majú nohy).
• vzťahové, jednotlivci venujú väčšiu pozornosť globálnym objektom a zoskupujú ich tak, že si ako kritérium osvoja funkčné vzťahy medzi objektmi (napr. stôl a stolička, pretože slúžia k jedlu).

Sériové / holistické

Spôsob, akým sa pozornosť zameriava na učený materiál. Holistika spracúva niekoľko prvkov súčasne a organizuje ich tak, aby vytvorili komplexný celok. Serialisti podrobne analyzujú všetky prvky problému a usporiadajú ich podľa a poradové kritérium, teda analýzu informácií krok za krokom. Existuje mnoho ďalších dimenzií kognitívnych štýlov, mnoho štítkov však predstavuje rôzne spôsoby odkazovania na to isté. Možno je to kvôli obmedzenej komunikácii medzi autormi, ktorá vyústila do disperzie z hľadiska počtu a rozmanitosti štýlov. Riding a Cheema ich zoskupujú do dvoch základných dimenzií:

• Holistický / analytický (H / A). Označuje tendenciu usporiadať informácie globálne (H) alebo po častiach (A). Zahŕňa štýly ako Field L / R, I / R a Leveler / Leveler.
• Slovné / obrázky (V / I). Vzťahuje sa na uprednostňovanie zobrazovania informácií prostredníctvom čísel alebo obrázkov alebo slovne. Zahŕňa štýly ako Visualizer / Verbalizer a Visual / Hapic

Kognitívne štýly, inteligencia a osobnosť

Žiadna asociácia možné medzi inteligenciou a kognitívne štýly, čo ospravedlňuje existenciu kognitívneho štýlu ako niečoho iného ako inteligencie. Zásadný rozdiel je v tom, že výkon pri všetkých druhoch úloh, ktoré si vyžadujú kognitívne schopnosti, je úmerný inteligencii subjektu (čím vyššia inteligencia, tým vyšší výkon). Účinok kognitívneho štýlu na výkon bude však pozitívny alebo negatívny v závislosti od toho charakter úlohy (napr. pre diváka bude ťažšie pracovať na úlohách typu slovný)

Pokiaľ ide o osobnosť, je možné odôvodniť miernu asociáciu, pretože kognitívne štýly vysvetľujú individuálne rozdiely vo výkonnosti organizácie kognitívne procesy, ktoré sú iba jednou zo zložiek osobnostnej štruktúry. Kognitívne štýly musia byť umiestnené medzi kognitívnymi schopnosťami a osobnostnými vlastnosťami, pretože nimi sú tie, ktoré definujú idiosynkratickú reakciu každého jednotlivca na základe situačných požiadaviek.

Psychometrická tradícia si kladie za cieľ operacionalizovať a hodnotiť reprezentatívne konštrukcie dvoch hlavných oblastí, osobnosti a inteligencie a potom preskúmajte korelácie medzi týmito dvoma konštruktmi deriváty. Formálne štúdium vzťahov medzi osobnosťou a inteligenciou sa môže uskutočniť vďaka sérii opatrení, viac či menej spoľahlivých. Zvyčajným cieľom inteligenčných testov bolo teda vyhodnotenie maximálneho výkonu subjektov (ich schopností) a cieľa osobnostné testy boli typickým výkonom (reprezentujúcim obvyklý spôsob, akým sa jedinec vo svojom živote správa a vykonáva) každý deň)

Experimentálny prístup Vychádza z presných teoretických modelov vzťahu medzi nimi. Tu naopak vychádzame zo špecifických hypotéz, ktoré vedú vyšetrovanie, používajú sa presnejšie opatrenia (mentálna rýchlosť atď.), A nie globálne skóre IQ. Teda, záujem sa zameriava skôr na štýly testovacích riešení, ako na celkový výkon. Na základe týchto predpokladov pokračujeme v skúmaní samostatných korelácií medzi týmito IQ zložkami. globálne izolované experimentálne a rôzne aspekty osobnosti, za určitých podmienok príp situáciách.

Experimentálne modely však idú nad rámec analýzy jednoduchých kognitívnych procesov. Z teórie klasickej kognitívnej vedy sa navrhuje, aby si analýza komplexných vzťahov medzi osobnosťou a inteligenciou okrem úvah o jednoduché kognitívne procesy a ich biologické základy, vysvetlenie v zmysle zložitejších procesov, ako sú osobné ciele, zámery a snaha prispôsobiť sa požiadavkám vonkajšie; čo sa volá úroveň vedomostí alebo sémantika, pokiaľ to znamená zásah do globálneho poznania, ktoré svet vlastní, jeho interpretácie atď. (Štúdium adaptívnych aspektov inteligencie je súčasťou tejto úrovne analýzy v kde majú zmysel konštrukty ako praktická inteligencia, emočná inteligencia atď., ktorých sa uvidí viac pokračuj)

Psychometrický prístup

Z tohto analytického hľadiska bolo niekoľko faktorov, ktoré prispeli k obmedzenému úspechu pri zisťovaní spoločných aspektov medzi osobnosťou a inteligenciou. Povaha konštruktov. Faktorové štúdie, ktoré zahŕňajú merania osobnosti a inteligencie, preukázali známky diferenciácie medzi nimi. Kritériá diferenciácie medzi konštruktmi osobnosti a inteligencie:

1. inteligencia je považovaná za jednosmernú (od malej po veľkú), zatiaľ čo osobnosť je obojsmerná (bipolárna; dva extrémne póly, napríklad introverzia-extraverzia)
2. kritérium pre hodnotenie odpovedí na testy. V inteligencia prevažuje nad kritériom pravdivosti (Existuje vhodnejšia úroveň ako iná), zatiaľ čo v osobnosti sa hodnotí smer a intenzita reakcie. c) Náchylnosť na zmenu. Inteligencia je menej náchylná na osobnú kontrolu, zatiaľ čo osobnosť má určitú mieru dobrovoľnej kontroly.
3. pokyny na ich vyhodnotenie sú odlišné. Spravodajstvo žiada „čo najlepšie“ a osobnosť žiada „úprimne odpovedať“ a „v závislosti od obvyklej tendencie správať sa“
4. stabilita kognitívnych vlastností (schopností) v čase a konzistencia v rôznych situáciách (rovnakého typu) schopnosť) sa zvyčajne akceptuje, zatiaľ čo v prípade osobnosti sa predpokladá, že môže prechádzať variáciami oboch zmysly.
5. zdroje chýb v meraniach osobnosti sú väčšie ako zdroje inteligencie, takže spoľahlivosť a platnosť je vyššia v prípade inteligencie.
6. interpretácia výsledkov je v prípade osobnostných opatrení nejednoznačnejšia.

Rozdielne aspekty existujúce v EÚ konštruktov inteligencie a osobnosti prispievajú k tomu, že keď sa medzi nimi vykonáva korelačná analýza, robí sa to porovnávať mentálne javy s rôznymi vlastnosťami, a to tak z hľadiska ich vnútornej podstaty, ako aj z hľadiska operacionalizácie psychológovia. To sťažuje zisťovanie globálnych vzťahov medzi nimi.

Metodické ťažkosti.

Eysenk dospel k rovnakému záveru; všeobecná inteligencia nesúvisí s osobnosťou. Tento výsledok tiež vyplýva z metodických ťažkostí, ako je použitie nespoľahlivých nástrojov a štatistické chyby.

Tých pár alebo žiadne vzťahy medzi nimi inteligencia a osobnosť mali by sa brať do úvahy iba na úrovni konštruktu, s psychometricko-korelačnou metodológiou a s prítomnosťou metodologických chýb v štúdiách. Ale keď štúdie vykonajú jemnejšiu analýzu týchto vzťahov, výsledky začnú vyzerať celkom inak.

Dôkazy na podporu vzťahu medzi inteligenciou a osobnosťou z psychometrického hľadiska

Pri výskume vzťahov medzi inteligenciou a znakmi úzkosti sa vyskytujú iba vtedy, ak sú úzkostné subjekty analyzované v situáciách ohrozenia alebo stresu dochádza k zníženiu intelektuálneho výkonu v dôsledku úzkosť. Zdá sa, že úzkostná povaha súvisí so súčasným výkonom negatívne iba v každodennom živote (akademický výkon, pracovný výkon atď.). Treba si však uvedomiť, že v obidvoch typoch vzťahov hovoríme o intelektuálnom výkone (exekúcii), nie o dispozičnej intelektuálnej kapacite alebo vlastnosti (IQ). Ako už bolo povedané, globálne IQ nesúvisí s osobnosťou, a to ani za špecifických testovacích podmienok, ako sú uvedené.

Podobne Extraverzia-introverziaAj keď vykazuje zlú koreláciu s inteligenciou (IQ), zdá sa, že to súvisí s rôznymi aspektmi intelektuálneho výkonu. Rozdiel medzi špičkovým a typickým výkonom. Jedným z dôvodov, prečo inteligenčné testy významne nekorelujú s osobnosťou, je to, že inteligencia sa meria podľa paradigmy výkon maximálne, keď dlhodobý výkon v škole a v práci (kde sú faktory osobnosť sú relevantnejšie) prebieha v typickom kontexte výkonnosti.

Experimentálno-kognitívny prístup Z tohto prístupu sa dôraz kladie na procesy (neurálne, kognitívno-výpočtový alebo adaptívny) v porovnaní so záujmom o štruktúru (rozmery) psychometrické aproximácie. V rámci tejto procedurálnej perspektívy sa našli tri vzorce stretnutia medzi osobnosťou a inteligenciou na uvedených troch úrovniach analýzy.

Úroveň neurálneho procesu. Zdieľajú inteligencia a osobnosť rovnaké neurálne základy? Zistilo sa, že sa zdá, že súvisia s rôznymi psychofyziologickými indexmi.

Úroveň kognitívnych procesov. Existujú komponenty spracovania bežne spojené s faktormi inteligencie a osobnosti? Rysy osobnosť, ako inteligencia, sú spojené s rôznymi kognitívnymi korelátmi (napr. existujú určité dôkazy o existencii vzoru v dimenzii Extraverzia-Introverzia a podobne je s danou vlastnosťou spojený aj kognitívny vzor úzkosť). Introverti pripomínajú skôr inteligentných ľudí, ktorí majú väčšiu schopnosť riešiť reflexné problémy a prekonávajú bdelosť a pamäť. dlhodobé (v porovnaní s extrovertmi) Extroverti sú inteligentní vo svojej väčšej schopnosti multitaskingu súčasne. Sú tiež nadradení introvertom v krátkodobej pamäti, pri získavaní informácií z pamäte a v odolnosti proti rozptýleniu.

Možno teda dospieť k záveru, že osobnosť interaguje s určitými zložkami inteligencie, čo spoločne ovplyvňuje rôzne aspekty kognitívny výkon. V tomto riadku poskytla kognitívna psychológia spracovania informácií dôležité poznatky, ale je to neúplný vysvetľujúci model. Neúplné, pretože ignoruje dôležitý prvok výkonu, to znamená výber stratégií motivačné faktory na strane subjektu predurčené čeliť požiadavkám úloh, ktorých sa týkajú tváre. Ak je použitie stratégií spojené s voľbou, ktorú osoba urobí na základe série cieľov, na úrovni adekvátnou analýzou sú vedomostné alebo sémantické analýzy, ktoré súvisia s procesmi adaptácie na požiadavky prostredia externý.

Adaptívna úroveň (vedomostná alebo sémantická)

Zbližuje sa osobnosť a inteligencia, keď sa jednotlivec snaží dosiahnuť svoje adaptívne ciele a výsledky? Zbiehajú sa, ale zároveň je táto vzájomná závislosť medzi osobnosťou a inteligenciou podmienená redefiníciou tradičný koncept inteligencie. Toto je teraz potrebné chápať ako súbor schopností a vedomostí, ktoré má jednotlivec k dispozícii ako napríklad schopnosť použiť ich pri prispôsobovaní sa novým situáciám a pri dosahovaní cieľov významné.

Z hľadiska riešenia problémov v reálnom živote sa teda javí adaptívne fungovanie osobnosti a inteligentné správanie koncipované podobne. Z funkčného hľadiska oba zahŕňajú maximalizáciu pravdepodobnosť dosahovanie cieľov. Tento posledný bod je dôležitý. Ak existuje kľúčový koncept, ktorý charakterizuje rôzne modely adaptívneho fungovania, je to cieľ. Cieľom je zložka osobnosti, ktorá umožňuje jej integráciu s inteligenciou. To predpokladá, že jednotlivec uvedie do prevádzky výstredným spôsobom všetky svoje dostupné zdroje.

V rámci úrovne analýzy adaptívne fungovanie správania v každodennom živote, v súvislosti so štúdiom vzťahov medzi osobnosťou a inteligenciou sa objavuje niekoľko konštruktov, ktoré sa snažia opísať a vysvetliť jednotlivé rozdiely v úspechu, ktorý majú jednotlivci pri zvládaní každodenných ťažkostí, ako aj pri dosahovaní hodnotných výsledkov resp Ciele.

Odôvodnenie potreby nových konštruktov. Dôvodom pre vývoj všetkých týchto konceptov je skutočnosť, že tradičné inteligenčné testy abstraktné alebo analytické (IC) samy osebe nestačia na vysvetlenie úspechu alebo neúspechu jednotlivca v jeho živote denne.

[Už v roku 1920 Thorndike navrhol, aby schopnosť Sociálne je to dôležitá súčasť inteligencie, ktorá nie je zachytená testami, ktoré ju merajú. Psychológovia následne až do 90. rokov zhromaždili dostatok dôkazov, ktoré ich viedli k záveru, že IQ má malú schopnosť predpovedať úspech v každodennom živote. Sternberg a Goleman dospievajú k rovnakým záverom a tvrdia, že tieto testy merajú verbálne a analytické schopnosti, ale nie kreativitu alebo praktické vedomosti, faktory, ktoré sú rovnako dôležité pre riešenie každodenných problémov (štatisticky predstavuje IQ iba najviac 20 percent sto! z determinantov úspechu je potrebné preskúmať, ktoré ďalšie charakteristiky tvoria zvyšných 80 percent).

Ako už bolo vidieť, Gardner vo svojej teórii viac inteligencií, poukazuje na to, že IQ testy sú založené na obmedzenom poňatí inteligencie, takže ďalšie schopnosti a zručnosti sú pre štúdium rozhodujúcejšie pre život ako IQ. Rovnako sa tento autor zaviazal k výučbe zameranej viac na podporu osobných schopností, nielen akademických (logických, analytických, abstraktných).

Pamätajme na to, medzi rôznymi spravodajské modality tento autor navrhuje, že existujú dva (zarámované do globálneho konceptu osobných inteligencií); interpersonálna inteligencia (schopnosť porozumieť ostatným a konať podľa nich) a intrapersonálna inteligencia (schopnosť porozumieť sám sebe a správať sa primerane svojim potrebám, cieľom a schopnostiam). Záujem o druhú sa odráža vo výskume koncepcie emočnej inteligencie.

Nakoniec sa z iných oblastí psychológie tiež dospelo k záveru, že intelektuálne schopnosti sú nedostatočné na vysvetlenie dôvodu správania a úrovne (kvality a množstva) výkonu tohto správania. správanie. Koncepty motivácie a sebaregulácie sú v konečnom dôsledku koncepty, ktoré spájajú jednotlivca so svetom, pretože smerujú k cieľom.

V tejto súvislosti je potrebné uviesť sériu psychologické subsystémy podieľajú sa na regulácii správania, afektívneho aj kognitívneho charakteru, ktoré predpovedajú mieru a kvalitu úsilia zameraného na dosahovanie výsledkov. Existuje teda niekoľko psychologických a životne dôležitých domén, z ktorých všetky môžu byť súčasťou aktívna a neoddeliteľná súčasť dynamiky osobnosti a inteligencie a možno ich rozdeliť do štyroch hlavných oblasti:

• emocionálny svet jednotlivca, najmä dôležitá úloha porozumenia a zvládania vlastných emócií a emócií ostatných. Relevantným konštruktom je tu emočná inteligencia.
• efektívne využitie poznatkov získaných zo skúseností jednotlivca v jeho každodennom živote alebo z praktickej inteligencie na riešenie každodenných problémov.
• Konkrétne medziľudský kontext, kde základným konštruktom je sociálna inteligencia.
• V integračnej rovine je potreba jednotlivca regulovať svoje správanie podľa vnútorných a vonkajších požiadaviek. Je to pojem samoregulácie.

Tento článok je iba informačný, v časti Psychology-Online nemáme právomoc stanoviť diagnózu alebo odporučiť liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa bude zaoberať vašim konkrétnym prípadom.

Ak si chcete prečítať viac podobných článkov Kognitívne štýly učenia - tvorivosť, odporúčame vám vstúpiť do našej kategórie Osobnostná a diferenciálna psychológia.