Vzťah medzi súrodencami a medzi rovnými

Vzťah medzi súrodencami je nesmierne dôležitý nielen z dôvodu jeho vplyvu na úroveň sociálneho rozvoja, ale aj na úroveň kognitívny vývoj. Vzťahy medzi súrodencami a jednanie s rodičmi Je veľmi dôležité mať na pamäti, že štúdium vzťahov medzi súrodencami nemožno vykonávať izolovane; to znamená, že kvalita typu interakcie, ktorú vytvárajú súrodenci, úzko súvisí s kvalitou vzťahu, ktorý rodičia udržiavajú so svojimi rodičmi deti.

Register

1. Súrodenecký vzťah
2. Rovesnícke vzťahy a kognitívny vývoj
3. Vzájomná interakcia vo vzdelávacích kontextoch

V skutočnosti, Bryant a Crockenberg, V štúdii, v ktorej pozorovali triády (matky a dve deti), zistili, že vplyv chovania na sociálna interakcia matky závisela z veľkej časti od toho, ako sa matka správala ku každej z nich deti vo vzťahu k druhému. Dve z nich boli hypotézy, ktoré vznikli pri štúdiu vplyvu, ktorý majú rodičia na vzťah založený ich deťmi. Na jednej strane musíme spomenúť hypotézu súrodeneckej náhrady, ktorá tvrdí, že súrodenci si môžu vytvoriť bližší vzťah a kvality a navzájom si pomáhať pri vykonávaní školských aktivít, keď sa ocitnú v situáciách, v ktorých zažívajú relatívny nedostatok starostlivosti otcovský.

Na druhej strane sa budeme odvolávať na hypotézu nepriateľstva spôsobeného zvýhodňovaním rodičov, ktorá to predpokladá súrodenci môžu rozvíjať nepriateľské vzťahy, ak ktorýkoľvek z nich vníma, že sa s nimi zaobchádza horšie ako s nimi iné. Pokiaľ ide o prvú hypotézu, Ritvo poukazuje na to, že starší súrodenci môžu byť vynikajúcimi náhradami pre svojich rodičov, keď nie sú schopné vykonávať funkcie kŕmenia a ochrany, ani prijímať charakteristické povinnosti starostlivosti otcovský.

Zdá sa, že niektoré výskumy poukazujú na existenciu inverzného vzťahu medzi kvalitou interakcie rodič - dieťa a kvalitou súrodeneckej interakcie. V štúdii o Bryant a Crockenberg, uskutočnené v laboratórnej situácii zistili, že ľahostajnosť matky voči jej dcéram koreluje s vyšším počtom prosociálne správanie staršou sestrou. Rovnako Dunn a Kendrick naznačila, že depresia a / alebo únava matky po narodení jej druhého dieťaťa spôsobujú pozitívny vzťah medzi súrodencami, keď dieťa dosiahne štrnásť mesiacov. Tieto výsledky nás môžu prinútiť myslieť si, že súrodenci v školskom veku sa navzájom podporujú a učia častejšie v tých rodinách, kde rodičia konajú s určitým nezaujatím deti.

Avšak existencia ďalších štúdií, ktoré naznačujú opak, nás núti myslieť si, že kvalita vzťahov medzi súrodencami Závisí to aj od ďalších faktorov (pohlavie, vekové rozpätie, žiarlivosť, temperament atď.), Nielen od liečby, ktorú dostávajú od svojich otcovia. V skutočnosti smeruje hypotéza nepriateľstva vyvolaného zvýhodňovaním rodičov. Hetherington zistili, že keď sa na jedného z bratov zaobchádza s menej vrúcnosťou a náklonnosťou a s väčšou podráždenosťou a počtom trestov ako Na druhej strane existuje väčšia pravdepodobnosť, že interakcia medzi uvedenými súrodencami je agresívna, vyhýbavá a má väčší počet prejavov správania. rivalita. Preto vidíme, že vzťah, ktorý rodičia nadväzujú s každým zo svojich detí, ovplyvňuje, ale neurčuje typ interakcie, ktorú súrodenci udržiavajú.

Dunn tvrdí, že existuje oveľa viac faktorov, ktoré ovplyvňujú typ vzťahu ustanoveného súrodencov a že individuálne rozdiely medzi deťmi, pohlavím a vekom sú premenné, ktoré je potrebné brať do úvahy účet. Na tom, či môžu súrodenci nahradiť rodičov, začal Bryant pracovať na predpoklade, že rodičia spravidla sú nehovorte so svojimi školopovinnými deťmi o emóciách, pokiaľ sa nerozhodnú pre otvorený rozhovor oni. Za týchto okolností môžu mladší súrodenci vykazovať tendenciu vyhľadávať starších súrodencov, keď riešiť konflikty, pretože svojich rodičov vnímajú ako „emocionálne nedostupných“ na diskusiu o problémoch afektívny. Bryant analyzoval verbalizácie, ktoré rodičia alebo Starší bratia sa ukázalo, keď hovorili so svojimi deťmi / malými súrodencami a klasifikovali ich do nasledujúcich fáz: Pozitívne priame akčné stratégie: situácia, v ktorej otec, matka alebo brat Starší sa snaží poučiť svojho syna alebo malého brata, ako riešiť nastolený problém („Ak musíte vyriešiť tieto druhy problémov, najlepšie sa môžete naučiť množiť “). Negatívne stratégie priamej akcie: sú odpovede rodičov alebo súrodencov zamerané hlavne na negatívne správanie dieťaťa, to znamená na to, čo nerobiť. („Neštudujte rieky naspamäť, ak neviete, ako ich lokalizovať na mape“).

Pozitívne expresívne reakcie: situácia, v ktorej sa matka, otec alebo starší brat zameriava na pocity dieťaťa a akceptuje ich. („Plne si uvedomujem, ako veľmi sa teraz musíš cítiť“). Negatívne expresívne odpovede: odmietajte, spochybňujte a znehodnocujte city dieťaťa. („necíť sa tak; Neviem, prečo sa hneváte za to, že neviete, ako vyriešiť tento problém “). Pozitívne kognitívne reakcie: zahŕňajú pokus o zmenu myslenia dieťaťa pozitívnou interpretáciou problému, ktorý sa má vyriešiť. („Vždy som ti pomáhal vyriešiť domáce úlohy, však?“). Negatívne kognitívne reakcie: situácia, v ktorej sa zameriavajú na negatívnu interpretáciu udalosti alebo zdôvodňujú, prečo nereagujú na potreby dieťaťa. („Vždy si myslíš, že učiteľ je blázon“). Analýza výsledkov tejto štúdie naznačuje, že za otcov a matky boli vybraní (namiesto starších súrodencov) dôverníci a ako ľudia, ktorí požiadali o pomoc pri riešení problémov, preukázali väčší počet stratégií, pozitívnych aj negatívny. To naznačuje, že starším súrodencom môže chýbať bohatosť a zložitosť, ktorú musia mať rodičia pri skúmaní zážitkov, ktoré deti považujú za emocionálne stresujúce.

Na druhej strane, deti ktorí si vyberú svojich starších súrodencov, môžu mať skúsenosť porovnateľnú so skúsenosťami tých detí, ktoré si vybrali svojich rodičov. Komunikácia medzi súrodencami Jednou z tém, ktorá psychológov zaujíma najviac, je analyzovať typ komunikácie, ktorú súrodenci nadväzujú už od útleho veku. V tejto súvislosti sa pozorovalo, že nielen dospelí prispôsobujú svoju reč, keď sa obracajú na kojencov, ale aj deti, ktoré majú štyri roky, keď hovoria s kojencami. dva, vo svojom prejave ukazujú „objasňovače“: krátke a jednoduché výroky, veľa opakovaní a veľké množstvo mien a výkričníkov, ktoré priťahujú pozornosť toho najväčšieho dieťaťa. malý.

Nemožno však dospieť k záveru, že reč detí k deťom je rovnaká ako reč matiek k ich deťom. Prvým rozdielom je kontext, v ktorom sa táto komunikácia vyskytuje. Väčšina reči dieťaťa k dieťaťu sa vyskytuje v dvoch typoch situácií: keď to dieťa zakáže, obmedzuje alebo odrádza dieťa a keď sa snaží nasmerovať činnosť dieťaťa v spoločnej hre. Druhý rozdiel sa týka frekvencie otázok: keď matky hovoria so svojimi deťmi, používajú veľa otázok; to sa však nestane, keď deti nadviažu slovnú komunikáciu so svojimi súrodencami.

Je to z dôvodu túžby matky poznať emočné a fyzické stavy svojho malého syna. Dalo by sa tvrdiť, že prejav deti kojencom odráža skôr napodobeninu reči matky k dieťaťu, ako úpravy vykonané deťmi. Výskum však ukazuje výsledky, ktoré túto tézu nepodporujú: iba 3% tvorili úplné alebo čiastočné napodobeniny komentárov matky k dieťaťu.

Deti sú tak schopné prispôsobiť svoju reč na úroveň dieťaťa, bez toho, aby napodobňovali reč matky. Komentár k jedinému dieťaťu V 20. rokoch 20. storočia sa uskutočnila séria štúdií, ktorých výsledky naznačili, že iba deti sú ako ostatné z hľadiska osobnosti a do istej miery výhodné z hľadiska osobnosti inteligencia. Neskôr sa ukázalo, že iba deti mali najväčší úžitok ich dochádzky do materských škôl, pretože mali možnosť dozvedieť sa od svojich spolužiakov, čo sa ostatné deti dozvedeli so svojimi súrodencami. Súčasné štúdie ukazujú, že iba deti majú vyššie skóre v dvoch aspektoch osobnosti: majú vyššiu výkonnostnú motiváciu a vyššiu sebaúctu ako deti so súrodencami.

Získajú tiež vzdelanie a prestížnejšie pracovné miesta. Napriek týmto výsledkom hovorí veľa jediných detí psychológom, že ich sú problémy nemať súrodencov. Pravdepodobne majú túto vieru, pretože spoločenské normy a populárna kultúra sa domnievajú, že normálny vývoj si vyžaduje súrodeneckú interakciu.

V psychológii existujú rôzne teórie, ktoré sa približujú ku kontextu, takže Valsiner a Winegar rozlišujú medzi kontextovými teóriami a teóriou. kontextualisti. Na teoretickej úrovni sa kontextuálne teórie snažia vysvetliť vzájomnú závislosť subjektov a ich prostredia; vzájomná závislosť, ktorá sa považuje za obojsmernú a interaktívnu.

Avšak teórie kontextualisti Ich cieľom je určiť rad (sociálnych) faktorov, ktoré ovplyvňujú výsledok konkrétneho procesu. Aké sú mechanizmy, pomocou ktorých deti dospievajú k budovaniu spoločných vedomostí pri interakcii s dospelým alebo s rovesníkom? Do akej miery uľahčujú vedomosti skupinové situácie? Prvá otázka je formulovaná z kontextovej teórie, kde konštrukcia vedomosti ako proces, ktorý prekračuje hranice jednotlivca a zapúšťa svoje korene do prostredia. Z tohto hľadiska sa pripúšťa, že sociálna a poznávacie sú to dva rozmery toho istého procesu. Dôsledky teoretický Y. metodický tejto pozície sú veľmi dôležité: psychológia sa čoraz viac oddeľuje od prírodných vied a Aj keď nie je vylúčené, že bude existovať experimentálna metóda, ďalšie metódy, ako napríklad tá observačná, získajú obrovské množstvo sila.

Táto teoretická pozícia reaguje na prístup Vygotského sovietskej psychológie. Druhá otázka je formulovaná z rámca teórií kontextualisti v ktorej sa pripúšťa, že budovanie vedomostí je individuálnou úlohou, pri ktorej by bolo potrebné špecifikovať premenné, ktoré môžu ovplyvniť daný proces. Piaget a teórie spracovania informácií by boli situované v tejto kontextualistickej perspektíve. Prvé štúdie interakcie medzi rovnými (s výrazným piagetovským vplyvom) sa plánovali s návrhom pred testom, školením a po teste. Tieto práce sa viac zameriavali na analýzu účinkov interakcie ako na samotnú analýzu procesu. V poslednej dobe sa objavilo niekoľko recenzií, ktoré syntetizujú teoretické perspektívy a problémy predmetného predmetu. Tieto publikácie sa zhodujú v poukazovaní na existenciu troch teoretických perspektív: Piagetovská perspektíva, v ktorej zdôrazňujeme vývoj Perreta-Clermonta a jeho spolupracovníkov; Vygotskyanská perspektíva, ktorej najreprezentatívnejšie diela sú diela Formana a Rogoffa a spol.; a perspektívy bližšie k modelom, ktoré zameriavajú svoje štúdium na vzdelávacie dôsledky vzájomnej interakcie.

Piagetovská perspektíva

Vedci, ktorí sa riadili teóriou Piaget zamerali svoje štúdie na účinky, ktoré má vzájomná interakcia na kognitívny vývoj. Je to spôsobené piagetovskou myšlienkou, že sociálno-kognitívny konflikt môže vyvolať alebo vyvolať kognitívny vývoj. Účinnosť sociálnej interakcie preto spočíva v spolupráci medzi deťmi na rovnakej úrovni. Základné premisy týchto štúdií sú: Kognitívny vývoj je spojený s hľadaním informácií a rastom logických kompetencií. Na štúdium toho, ako tieto faktory ovplyvňujú správanie dieťaťa, sa predpokladá disociácia sociálnych a kognitívnych faktorov. Úlohou, ktorá sa najviac využívala na štúdium sociálno-kognitívnych konfliktov, bola ochrana.

Hypotéza, z ktorej vychádzajú, je, že keď nekonzervatívne dieťa pracuje s konzervátorom, dosiahne konzerváciu. Murria zistila, že približne 80% nekonzervatívcov prestalo byť konzervatívnych po spolupráci s konzervatívcami. V týchto piagetovských štúdiách sa našli fakty a faktory, ktoré sa v teoretickom rámci Piageta dajú len ťažko vysvetliť. Jedným z nich je zistenie rozdielov vo výkonnosti predtestu medzi deťmi z rôznych sociálnych tried. Druhým nevysvetliteľným faktom je, že úroveň, ktorú ukazujú deti v predbežnom teste, sa môže líšiť v závislosti od úlohy alebo pokynov uvedených v úlohe. Tieto a ďalšie problémy viedli Perret-Clermont k „druhej generácii výskumu“ v roku že jednotkou analýzy nie je kognitívne správanie dieťaťa, ale samotná sociálna interakcia sama.

V tejto druhej fáze Perret-Clermontových štúdií sa sociálne faktory už nepovažujú za nezávislé premenné, ktoré ovplyvňujú kognitívny vývoj, ale sú považované za vnútornú súčasť procesu, ktorým deti vytvárajú a dávajú zmysel domáca úloha. Tento autor obhajuje, že úroveň zobrazená deťmi pri určitej úlohe závisí od „histórie experimentálnej situácie “, to znamená, že deti reagujú na situáciu tak, ako sa od nich očakáva robiť. Stručne povedané, jeho štúdie bránia, že tak v laboratórnom, ako aj vo vzdelávacom kontexte musí byť interakcia medzi rovnými pristupovať k nej na základe vnímania experimentálnej alebo vzdelávacej situácie dieťaťom s cieľom porozumieť úlohe, ktorú tieto prvky zohrávajú v ich odpovede.

Evolúcia diel Perret-Clermont predpokladajú dištancovanie sa od piagetovských predpokladov, ktoré sa súčasne približujú k prístupom Vygotského psychológie. Vygostská perspektíva Forman a Cazden uskutočnili štúdiu, v ktorej požiadali subjekty, aby vyriešili úlohu presahujúcu jedenásť zasadnutí s cieľom pozorovať proces kognitívneho rastu, namiesto toho, aby ste ho odvodzovali z výsledkov predbežného testu a post-test. Deti konali jednotlivo alebo vo dvojiciach, aby na jednej strane mohli porovnať Stratégie oboch a druhej analyzujú rozdiely medzi spôsobmi interakcie páry Sociálna interakcia bola kategorizovaná do troch úrovní: paralelné interakcie, v ktorých sa deti napriek zdieľaniu materiály a komentáre k úlohe, nepochybne nezdieľajte názory, ktoré musí každý z nich vyriešiť problém.

Asociačné interakcie charakterizované skutočnosťou, že deti si vymieňajú informácie na dosiahnutie cieľa, ale nepokúšajú sa koordinovať spoločenské úlohy, ktoré musia hrať pri riešení problému. problém. Kooperatívne interakcie, pri ktorých si obe deti navzájom kontrolujú prácu a pri plnení úlohy hrajú koordinované úlohy. Výsledky naznačujú, že deti, ktoré pracovali vo dvojiciach, vykazovali lepšie výsledky ako deti, ktoré úlohu riešili individuálne.

Zároveň sa pozoroval vývoj v spôsobe interakcie: na prvých sedeniach všetky páry vykazovali stratégie paralelné alebo asociačné interakcie, zatiaľ čo na posledných sedeniach už niektoré páry boli schopné pracovať prostredníctvom stratégií spolupráca. Vo svojej najnovšej práci Forman uvádza, že výskum vzájomnej interakcie by sa mal zamerať na oba interpsychologické procesy, ako je diskurz a intersubjektivita, rovnako ako v prípade intrapsychologických, napríklad schopnosť robiť deduktívne závery. Tiež sa navrhuje, aby pôvodom vývoja duševných funkcií bol diskurz alebo semiotická mediácia. a preto by ich analýza mala zaujímať ústredné miesto v snahe vysvetliť mechanizmy sociálna regulácia.

Damon rozlišuje tri typy partnerského učenia: doučovanie, spolupráca Y. spolupráca, ktoré sa zase líšia mierou, v ktorej existujú dva rozmery interakcie, rovnosť a vzájomné odhodlanie. Rovnosť sa týka stupňa symetrie, ktorá je stanovená medzi účastníkmi sociálnej situácie. „Vzájomný záväzok“ (vzájomnosť) sa však týka stupňa spojenia, obojsmernosť a hĺbka rozhovorov, ktoré sa uskutočňujú v rámci účasti.

Mentorské vzťahy: Podstata týchto vzťahov je v tom, že dieťa, ktoré možno považovať za odborníka, dáva inému pokyny, ktoré možno považovať za nováčika. Jeden z nich má preto vyššiu úroveň vedomostí a schopností ako druhý: nerovný vzťah. Stručne povedané, doučovanie sa vyznačuje vzťahmi nerovnosti a prezentáciou variabilnej vzájomnosti v závislosti od interpersonálnych schopností tútora a tútora. Kooperatívne učenie: toto prostredie je charakterizované skutočnosťou, že skupina je heterogénna v schopnostiach a deti môžu zastávať rôzne roly.

Ojedinele sa pozoruje úloha mentora, pretože stupeň rovnosti je vysoký. Stupeň vzájomnosti je vo všeobecnosti nízky, ale líši sa v závislosti od toho, či skupina rozdelí zodpovednosť za dosiahnutie konečného cieľa; a existencia alebo nedostatok konkurencie medzi skupinami. Spolupráca medzi rovnými: v tomto prípade existuje vyššia miera vzájomnosti a rovnosti. Všetky deti začínajú s rovnakou úrovňou znalostí a spolupracujú na rovnakom probléme (prvýkrát) bez rozdelenia úloh. Vzťahy, ktoré sa nadväzujú, sú vo všeobecnosti symetrické a vyznačujú sa vysokou rovnosťou a vzájomnosťou.

Damon sumarizuje triperspektívy hovorí, že každý z nich podporuje určitý druh kognitívneho a sociálneho rastu. Mentoring (teda s nízkou úrovňou rovnosti a s vysokou mierou vzájomnosti) môže teda podporiť osvojenie už získaných zručností bez zdokonaľovania. Spolupráca (s vysokou mierou vzájomnosti a rovnosti) však môže viesť k vytvoreniu a objaveniu nových zručností. A konečne, kooperatívne učenie (vysoká rovnosť a neistá vzájomnosť) môže mať vlastnosti mentorovania aj spolupráce.

Tento článok je iba informačný, v časti Psychology-Online nemáme právomoc stanoviť diagnózu alebo odporučiť liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa bude zaoberať vašim konkrétnym prípadom.

Ak si chcete prečítať viac podobných článkov Vzťah medzi súrodencami a medzi rovnými, odporúčame vám vstúpiť do našej kategórie Evolučná psychológia.