Ausubelova teorija smiselnega UČENJA

David Paul Ausubel, ustvarjalec teorije smiselnega učenja, je bil vodilni psiholog in pedagog v psihologiji izobraževanja in konstruktivizma. Zahvaljujoč njegovi teoriji se zavedamo, da smiselno učenje ni nekaj tako preprostega, kot običajno mislimo. Ne gre samo za pridobivanje znanja s študijem ali izkušnjami, ampak presega to. Ne gre za dihotomno vprašanje (vse ali nič, naučimo se ali se ne naučimo), temveč stopnja pomembnosti, s katero učimo se, kar je odvisno od kakovosti in količine povezav, ki jih vzpostavimo med predhodnim znanjem in tem, kar smo učenje. Z drugimi besedami, gre za kontinuum od najvišjega do najnižjega pomena.

Če se posvetite poučevanju, ste mati ali oče ali pa vas preprosto zanima učenje od otroštva do zrelosti, je članek iz Psychology-Online: Ausubelova teorija smiselnega učenja, vam daje priložnost, da se poglobite v smiselno učenje.

Kazalo

1. Pomen teorije učenja: povzetek
2. Kaj je smiselno učenje
3. Pomembne učne strategije
4. Pomembne učne strategije: gradnja kognitivnih struktur
5. Primeri smiselnega učenja

Po Ausubelovi teoriji Učenje ljudi, ne glede na njihovo starost, je odvisno od vaše prejšnje kognitivne strukture, ki je povezana z novimi informacijami. Ker so kognitivne strukture miselne predstave (skupek idej in konceptov), ​​ki jih gradi oseba na zapletu resničnosti, saj se nanaša na osebno konstrukcijo in zato ni resnično.

Ausubel je dejal: "Če bi moral vso izobraževalno psihologijo zreducirati na eno samo načelo, bi dejal: Najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na učenje, je tisto, kar študent že ve. Ugotovite to in ga ustrezno naučite. "

Iz tega razloga je izredno pomembno poznati kognitivno strukturo učencev. Ne gre le za poznavanje količine informacij, ki jih študent pozna, ampak kakšni so koncepti in predlogi, ki jih prevladuje. To dejstvo omogoča boljšo usmerjenost izobraževalne naloge, pri čemer za seboj pušča koncept "praznih misli, čiščenja ali začetka iz nič" in ob upoštevanju, da predhodno znanje vpliva na učenje novih pojmov Zato bi bilo treba vse to že prej izkoristiti v korist učenčevega pomembnega učenja.

Ljudje se smiselno učijo, ko a povezovalna povezava med predhodnim znanjem in novimi informacijami da se učimo, in ko se enkrat naučimo, se ohrani v naši kognitivni strukturi, tako da je pozneje lahko povezan z novimi informacijami. Zato predhodno znanje ima vlogo sidrne točke z novimi informacijami.

Tako bi morali učitelji zagotoviti, da lahko učenci vzpostavijo razmerje med tem, kar so že vedeli, s tem, kar bi se morali naučiti. Treba je opozoriti, da je običajno spreminjati predhodno znanje, ko se pridobivajo nove informacije. Se pravi, ko je prejšnje znanje povezano z novim, lahko to spremeni napačne informacije prvega.

Obstajajo različni vrste učnih strategij. Tu se bomo osredotočili na smiselne učne strategije, ki morajo imeti te tri temeljne pogoje:

1. Gradivo učne vsebine mora biti potencialno smiselno z vidika logično, ki se nanaša na značilnosti snovi, ki jo je treba naučiti, in njene lastnosti narave. In sicer vsebina mora biti predstavljena urejeno, strukturirano, povezano, med ostalimi.
2. Učna vsebina mora biti potencialno psihološko pomembna, ob upoštevanju že obstoječega znanja vseh učencev v učilnici.
3. Študenti morajo pokazati a nagnjenost k učenju bistveno.

V skladu s temi pogoji za smiselno učenje, ki jih je postavil Ausubel, se ne upošteva vloga učitelja, pa tudi ne učiteljeva interakcija z učenci in vsebina. Torej, če bi želeli imeti svojo vlogo pri pridobivanju smiselnega učenja, Lahko bi rekli, da je učitelj tisti, ki mora vsebino predstaviti urejeno, strukturirano in kohezivni. Poleg tega bi lahko učitelj, da bi povečal povezavo med znanjem, na primer predlagajte aktivnost, s katero boste spoznali znanje svojih učencev povezane z novo vsebino in od tu naprej znajo organizirati informacije, da jih prilagodijo potrebam vsakega študenta. Na koncu bi bilo koristno, če bi učitelj spodbujati pozitivno klimo v učilnici ki spodbuja študente k pomembnemu učenju.

Kako zgraditi kognitivne strukture? Idealen način za razlago, kako gradimo svoje kognitivne strukture, je Piagetov ravnotežni mehanizem, ki ima za ključne pojme asimilacijo, nastanitev, prilagajanje in ravnotežje. Učni proces je tisti, ki olajša gradnjo teh struktur in zato vzpostavi Piagetov ravnotežni mehanizem Piagetova teorija učenja.

Kognitivne strukture imamo v kateri koli starosti in v zvezi z učno vsebino, čeprav te Lahko so slabi, zmotni ali nezadostni, vendar obstaja neka povezava med predhodnim in novim znanjem informacije.

S predhodnim znanjem se srečujemo z novimi vsebinami za učenje. Pred vsem tem poteka proces asimilacije, kjer se ustvari povezava med prejšnjim znanjem in novo vsebino. Vendar obstajajo situacije, v katerih ne najdemo nobene vezi, potem bi se v tem primeru znašli v kognitivnem neravnovesju, ne da bi se pri tem bistveno učili. To povzroča nelagodje in tesnobo, zato in, da bi zmanjšali ali odpravili te občutke, a namestitveni postopek, ki zajema ustvarjanje novih shem, spremenite prejšnje, jih razširite, prestrukturirajte, odpravite in drugo. Z drugimi besedami, gre za prestrukturiranje kognitivnih struktur. Po drugi strani pa, če najdemo predhodno znanje, ki ustreza novim informacijam, se bo učilo pomemben, kar bo, kot je omenil Piaget, povzročilo veliko ponovno uravnoteženje, to je na ravni višje.

Treba je poudariti, da nastanitve brez asimilacije ni, saj je nastanitev prestrukturiranje asimilacije in ravnovesje med njimi je prilagoditev.

Piaget svoje teorije ne poudarja pri smiselnem učenju, po njegovem gre za povečanje znanja. V tem smislu se znanje (smiselno učenje) samo poveča, ko asimilacijska shema pomeni prilagoditev.

Če želite izvedeti več učnih strategij, boste tukaj našli metakognitivne veščine in strategije pri učenju.

Nato pokažemo situacije, ki jih lahko vzamemo kot primere smiselnega učenja, da bi bolje razumeli, kaj je tovrstno učenje, tako pri otrocih kot pri odraslih.

Primeri smiselnega učenja pri otrocih

V vrtcu začnejo obdelovati zelenjavo. V predhodno znanje Otrok se zdi, da je brokoli zelena zelenjava, in to znanje lahko pomotoma posplošite na vso zelenjavo, saj mislite, da je vsa zelena. Ko učitelj pojasni, da je cvetača zelenjava, učenec spremenijo svoje sheme (nastanitev) da dodam, da zelenjava ni vsa zelena in vključuje vse tiste, ki jih učitelj omenja.

Po drugi strani pa, če bi študent vedel, da obstaja veliko zelenjave različnih barv in ena izmed njih je bel, okrogel in z nekaj zelenega lista, ko bo učitelj opisal cvetačo, bo učenec našel a povezovalna povezava med prejšnjim in novim znanjem, tako da bo samo spremenil ime tiste zelenjave, katere lastnosti je poznal, ne pa tudi imena, kar bo privedlo do pomembnega učenja.

Primeri smiselnega učenja pri odraslih

Pri pouku teorije avtošole govorijo o prometnih znakih. Na tabli se samodejno prikaže znak za krave, študentovo predhodno znanje je povezano s tem, kar vidi v tem znamenju. No, v svojem predhodnem znanju so ločeno fizične lastnosti krav in da trikotnik v obtoku pomeni nevarnost. Zato se bistveno naučite, da se ta signal nanaša na dejstvo, da ste v nevarnosti, ker lahko na cesti naletite na krave, zato morate paziti na svojo hitrost.

Ta članek je zgolj informativnega značaja, v Psychology-Online pa nimamo moči postaviti diagnoze ali priporočiti zdravljenja. Vabimo vas, da obiščete psihologa, ki bo obravnaval vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Ausubelova teorija smiselnega učenja, priporočamo, da vnesete našo kategorijo Kognitivna psihologija.

• Ausubel, D. (1983). Smiselna teorija učenja. CEIF Fascicles, 1, 1-10.
• Moreira, M.A., Caballero, M.C. in Rodríguez, M.L. (organizacije.). (1997). TOZbornik mednarodnega srečanja o smiselnem učenju. Burgos, Španija. str. 19-44. Prevod Mª Luz Rodríguez Palmero.