Učitelj učitelj v začetnem usposabljanju izobraževalnih delavcev

Tutorstvo je oblika organiziranja izobraževalnega učnega procesa s sistematičnim značajem, pri katerem študent prejme a osebna pozornost, kjer začnete z doseženim razvojem in določite, kam naj gre, tako akademsko, osebno kot Socialni. To je ena od nalog mentorja, ki se izvaja pri neposrednih aktivnostih in je njen namen svetovati in usmerjati študenta med študijem in tako prispevati k splošni izobrazbi integralno.

V tem članku o PsychologyOnline bomo govorili o tem učitelj učitelj v začetnem usposabljanju izobraževalnih delavcev.

Kazalo

1. Uvod v projekt
2. Ozadje mentorstva
3. Ozadje tutorstva na Kubi v visokem šolstvu
4. Kubanske novice v univerzalizaciji pedagoškega visokega šolstva
5. Kakšen bi moral biti tutor
6. Tutorstvo v pedagoški izpostavi Jobabo. Incidenti na mikroniverzitetah srednjega šolstva.

V projektu. "Šola kot mikroniverziteta pri celovitem usposabljanju študentov v pedagoški karieri" poudarja funkcije mentorja, potrjuje odgovornost vodenja preiskovalnega dela kot del procesov, ki neposredno vplivajo na šolo mikroniverziteta. Zaradi novosti pedagoškega modela, ki vključuje

Kubanska država se sistematično udeleži začetnega in stalnega usposabljanja učiteljev, ki se tega zaveda Za razvoj države je pomembno, da imamo strokovnjake, ki so sposobni pripraviti nove generacije.

Univerza je socialna ustanova, katere splošna naloga je z usposabljanjem strokovnjakov ohranjati, razvijati in spodbujati družbeno kulturo. Tako rečeno se razume, da svojo resnično družbeno funkcijo izpolnjuje do te mere, da se prilagaja zahtevam, ki jih ima družbene zahteve od njega in zlasti v tem zgodovinskem trenutku globokih gospodarskih, političnih, družbenih in kulturni

Te preobrazbe se odvijajo v kontekstu, ki popolnoma spreminja organizacijo in pogoje univerze. Začne se faza, za katero je značilen globok proces, ki od univerzitetnega profesorja fspodbujanje osebne pozornosti študentov, kot pomemben način za doseganje vrhunskih rezultatov v procesu treninga, zagotavljanje odziv na nove zahteve gospodarskega, socialnega, kulturnega in političnega razvoja družbe Kubanski.

V tem smislu je za kubansko univerzo študenta treba vse življenje izobraziti, da bo sposoben opravljati svoje funkcije in naloge, interakcijo in razvoj v nenehno razvijajočem se družbenem kontekstu, kar se odraža v Smernicah ekonomske in socialne politike Partido y la Revolución (2011), ki trdi, da dviguje kakovost in strogost pri usposabljanju strokovnjakov za izpolnjevanje ekonomskih in socialnih potreb država.

Vloga in delo mentorja

Usposabljanje učiteljev v razmerah univerzalizacije visokega šolstva predstavlja revolucionarno preobrazbo, v kateri je novo koncepti, med katerimi izstopajo koncepti: mikroniverzitete in profesorja mentorja, poleg koncepcij procesa poučevanje-učenje. Šola postane majhna univerza, ki je sposobna usposobiti strokovnjaka, ki je potreben glede na njegove značilnosti in razpoložljiva sredstva.

Tutorska funkcija kot sestavni del učiteljske funkcije v visokem šolstvu ima posebne značilnosti, ki jih je treba poudariti in ki so povezani z dosežki razvoja mladostništva in mladosti ter njihovo projekcijo na skupino in prihodnost, tako da tutorstvo je del osebnega procesa, ki učencu pomaga pri njegovem postopnem osebnem in družbenem izpolnjevanju ter pri njegovem intelektualnem razvoju, tako da boste lahko odkrili svoje akademske in socialne veščine in priložnosti, pri katerih lahko najdete uspeh in zadovoljstvo.

Delo mentorja študenta vodi k celovit razvoj vaše osebnosti od odločitev o njihovi akademski, osebni in družbeni uspešnosti, ki vedno spodbujajo človeško rast.

Študent mora v začetnem izobraževalnem procesu ustreznih znanj, spretnosti in znanja lastnosti, ki so vključene v poklicne kompetence, odražajo funkcije pedagoškega poklica, ki ga opredeljujejo kot vzgojiteljica.

Zato je treba v procesu usposabljanja na mikroniverziteti upoštevati, da je učitelj v začetnem izobraževanju središče pedagoškega procesa. in katerega bistveni cilj je njegovo celostno in kulturno usposabljanje z njim razvijajočim se in vodilnim procesom, ki zagotavlja njegovo kreativno učenje pod vodstvom mentor.

Izobraževanje učiteljev se v kontekstu mikroniverzitete pojavlja v dinamiki strokovno odpravljanje težav in identifikacija iz strokovne prakse iz interdisciplinarne integracije procesov tečaji usposabljanja in neposredna interakcija z mentorjem ter zgodovinsko-kulturni kontekst ustanove izobraževalni.

Odgovorni so agenti šolske ustanove skupaj z ostalimi družbami za druženje vodilno vlogo pri odpravljanju poklicnih problemov, ki vplivajo na oblikovanje učitelj. Da bi dosegli, kar je bilo predlagano, priprava in izpopolnjevanje učiteljevs, da prevzamejo odgovornost za vodenje omenjenega postopka, zato to predstavlja skrb, ki postane cilj, ki ga priznava MINED.

Delo obravnava mentorstvo iz njegove zgodovine skozi leta na različnih koncih sveta, sedanje perspektive tega dela na Kubi v razmerah univerzalizacija in njen razvoj, ki poteka v Univerzitetni podružnici s svojimi uspehi in pomanjkljivostmi na mikro-univerzah v občini jobabo.

Predhodniki lika tutorja imajo svoje korenine v V in IV stoletju pr. C. v figuri Sokrata s svojim učencem Platonom in uporabo sokratskega dialoga z maksimom "spoznaj se sebe «kot izziv poznavanju človeških vrlin, da bi lahko enako živeli pravilno.

V zgodovini poučevanja že od antičnih časov obstajajo "učitelji", ki vodijo enega ali več "učencev" ali učencev po poti znanja in imajo svojo osebnost oplodili s svojim osebnim zgledom, nasičenim z vrednotami, kot so vztrajnost, predanost delu, študiju in raziskavam, odgovornost, poštenost... Aristotel, Sokrat, Platon in toliko drugih osebnosti je starodavnih predhodnikov, ki so izvajali to, kar se danes imenuje mentorstvo.

Ozadje vadbenih modelov lahko v večini držav zasledimo skozi zgodovino. Tako se na primer na anglosaških univerzah, z redkimi izjemami, izvaja individualizirano izobraževanje, ki išče globino in ne širino znanja. Posledično je učna praksa razporejena med urami poučevanja pred skupino, udeležba na seminarjih z zmanjšanim številom študentje - ki poglobljeno delajo na skupni temi - in na sejah osebne pozornosti, iz oči v oči, kar se imenuje tutorstvo ali nadzor v Anglija; in akademsko svetovanje, mentorstvo, spremljanje ali svetovanje, odvisno od njihove narave, v ZDA.

Dejavnosti za študente

Kar zadeva študente, so njihove glavne dejavnosti obiskovanje tečajev, uči se v knjižnici, beri, piši, sodeluj na seminarjih in se o svojem delu pogovori o delu mentor. V Združenem kraljestvu, Avstraliji in ZDA je mentor profesor, ki poučuje univerzitetne študente in vzdržuje disciplinske standarde.

Med dejavnostmi, ki jih izvajajo orientacijski centri, je mogoče izpostaviti poučevanje različnih tečajev na o tem, kako študirati, usmerjati ter pripravljati in izvajati programe duševne higiene, ki jih podpira psihiatri. Znane izkušnje na področju tutorskih programov najdemo v zgodovini univerz v Minnesoti, Chicagu, Illinoisu, Ohiou, Missouriju, Michiganu in Severni Dakoti. Evropski center takšnega svetovalnega centra v ZDA in Kanadi je Center d'Orientation et de Consultation Psychologique et Pedagogique Katoliške univerze v Louvainu (Louvain-la Neuve).

Evropski modeli mentorstva in poučevanja

Španski model visokošolskega izobraževanja na daljavo, ki ga je razvila Nacionalna univerza za izobraževanje na daljavo (UNED), predstavlja podobo učitelj tutor kot učni svetovalec avtonomno od študentov. V sedanji španski izobraževalni reformi se mentorstvo in usmerjanje študentov štejeta za bistvena dejavnika za izboljšanje kakovosti izobraževanja. Poleg tega je pridržana kot pravica študenta in obveznost centrov.

Predhodniki, ki so ideji akademskega tutorstva najbližji, so tisti na Univerzi v Oxfordu, na kateri se študent tedensko sestane s profesorjem (mentorjem), ki mu je bil dodeljen. Študent na teden pripravi esej za ustni pogovor s svojim mentorjem, kar ne izključuje uporabe druge izobraževalne podpore, kot so dodatno branje, tečaji, knjižnice, laboratorijske vaje, konference, itd.

V zgodovini evropskih šol je mentor zanimiva oseba, ki jo imenujejo različna imena: nadzornik, sošolec, asistent, asistent, locatis ali aemulus. V večini primerov je starejši učenec tisti, ki pomaga drugim učencem pri učenju s pomočjo učiteljeve podpore.

Sistem tutorstva v programih izobraževalnih ustanov v Latinski Ameriki je nedavno nastal in nastane z namenom rešiti težave, povezane z osipom, osipom, neuspehom, zaostankom in na splošno nizko učinkovitostjo terminala.

Do nedavnega je bilo tutorstvo v španskem univerzitetnem okolju zamišljeno kot čas, namenjen razjasnitvi nerešenih dvomov pri pouku. Sčasoma se je ta ideja spreminjala, dokler se ni popolnoma spremenila, kar je posledica njihovega priznanja v evropskem visokošolskem prostoru.

Latinskoameriški model tutorstva

Sistem mentorstva v programih izobraževalnih ustanov v Latinski Ameriki nastane z namenom reševanja problemov povezane z osipom, osipom, neuspehom, zaostankom in na splošno nizko učinkovitostjo terminala.

Tutorski pristop, ki vključuje druge razsežnosti, dodane k akademski podpori, najdemo v Mehiki, kjer je na voljo pomoč učencu skozi njegovo šolsko kariero, Toda delo opravijo svetovalec, socialni delavec in domači učitelj. Študentom zato svetujejo o akademskih, ekonomsko-socialnih in osebnih vidikih, vendar s sodelovanjem več ljudi kot ekipe. Kot je treba razumeti, je kubanski izziv veliko večji, saj mora za vse to poskrbeti samski človek področja in za katere zahteva trdno celovito splošno pripravo, v okviru katere pretehtamo psihopedagoški.

Raziskave mentorstva pri usposabljanju strokovnjakov se ponavljajo že od 70. let 20. stoletja. Več avtorjev, kot je P. Tomlinson (1995), E. M. Anderson in A. L. Shannon (1995), M. Bailey in drugi (2001), H. TO. Colley (2002), J. C. Hall (2003) in M. Alvarado (2009), se zavedajo, da se mentorstvo lahko zgodi neformalno ali pa se lahko uradno promovira. Kaže na odnos med a izkušen posameznik, ki vodi, podpira in svetuje na manj izkušenega s ciljem, da se slednji lahko razvije v okviru poklica.

Analiza del J. Furlong in T. Maynard (1995), A. Franke in L. ALI. Dahlgren (1996), M. TO. Powell (1997), J. C. Hall (2003), R. Palacios (2006), J. Wang in S. J. Odell (2007) in M. Alvarado (2009) nam omogoča, da prepoznamo obstoj različnih modelov tutorstva, ki ustrezajo interesom usposabljanja v danem kontekstu in so pod vplivom različnih teorij učenja, tako da so lahko bihevioristične, kognitivistične, humanistične, konstruktivistične in kulturno-zgodovinske.

Trenutno se mentorstvo začenja usmerjati celovito in individualizirano zasnovo poučevanja. V ta namen so akcijski načrti za vaje idealen instrument za poseben razvoj funkcije mentorstva in usmerjanja. -Osebni, akademski in strokovni- s študenti kot okvir, v katerem so merila in postopki za organizacijo in delovanje vaj vključuje cilje in usmeritve, ki jih morajo mentorji razviti pri razvoju predmet.

V zgodovini kubanskega šolstva najdemo jasne primere dela učiteljev ali vzgojiteljev, kot je primer očeta Joséja Agustína Caballera (1762-1835), učitelja in vodnika Félixa Varela, José de la Luz in Caballero, José Antonio Saco, ki mu je posredoval pedagoški, znanstveni in filozofski odnos ali učitelj Rafael María de Mendive in njegove povezave z našim apostolom Joséjem Martí.

Na Kubi figuro mentorja tradicionalno povezujejo z znanstveno-metodološko pomočjo strokovnjaka s priznanim prestižem in tradicijo na določenem področju znanja bodisi študentu, ki mora v okviru svojega študentskega znanstvenega dela razviti veščine raziskovalno delo z obšolskim delom, tečajno delo in v zaključni fazi svoje kariere pripravlja diplomsko nalogo kot strokovnjak ali na univerzitetni diplomant, ki izvaja podiplomski izpopolnjevalni študij za pridobitev znanstvene stopnje bodisi kot diplomant, učitelj ali Doktorat

V vseh primerih skrbniška dejavnost po eni strani predvideva voditi prosilca v preiskovalnem postopku tako da je ustvarjalen, učinkovit in z visoko stopnjo neodvisnosti pri iskanju, izbiri in uporabi razpoložljivih metod in sredstev, po drugi strani pa pomeni usmerjenost procesa posploševanja, sistematizacije in izlaganja doseženih rezultatov, ko bodo doseženi raziskovalni cilji.

V skladu z RM 22/73 in okrožnico št. 5/74 so učence Odreda poučevali vodniki aktivisti, ki so bili izkušeni učitelji srednja šola, ki je poudarjala veščine za pripravo in izvajanje pouka, delo s skupinami, uporabo učnih pripomočkov in pozornost do individualnih razlik od njihovega praktičnega znanja, prikaz in opazovanje, analiza in kritika predavanj.

Zgodovinski okvir mentorstva v poklicnem usposabljanju

Pouk pri usposabljanju strokovnjaka je na tej stopnji pogosteje usmerjen v delovno prakso, predvsem na pripravo in nadzor pouka je akademsko težko zaradi slabe priprave učiteljev na pripravo vsebine načrta študija.

V tem obdobju tutorstvo ni bilo oblika organizacije, ampak se je v osnovi pokazalo pri pouku, pozornosti do dijakov visokih šol uporaba in iz vodilne funkcije izkušenih srednješolskih učiteljev v službi učiteljem učencem, ki so bili vstavljeni v šole.

Odpravil se je iz a praktično-izkustveno zasnovo, določajo zahteve Splošnega načrta za izobraževanje učiteljev, ki poudarja interakcijo izkušenega učitelja z študent-učitelj ali več, z opazovanjem in analizo predavanj, da se zagotovi obvladovanje vzorcev in tehnik za načrtovanje in izvajanje lekcije. Trpela je zaradi diferenciranja in integracije pristopov, ki temeljijo na učenju, kar je povzročilo pasivno vlogo učenca.

Cruz (2005), podaja še en element, ki iz odreda predstavlja precedens univerzalizacije, povezan z mentorstvom, ko študent: »Ko je prispel v šolo učiti, so mu s katedre, ki mu je pripadal, dodelili izkušenega profesorja, da ga pripravi in ​​vodi v svojem usposabljanje.

Avtor se strinja z Gonzálezom (2005), ko razmišlja o učencih in poudarja, da se jih je udeležil izkušen učitelj, vendar v bistvu v vidikih, povezanih z razvojem učnega procesa v šoli in brez pravilno strukturiranih funkcij iz študijskega načrta je to vplivalo na dejstvo, da ukrepi, ki so bili pripravljeni v šoli in so vplivali na začetno usposabljanje učenca, niso ustrezna struktura. Zgornje kaže, da so bile te dejavnosti usmerjene, ne da bi se upoštevale potrebe in potencial študentov.

Začetno usposabljanje strokovnjakov na univerzi za pedagoške vede, po besedah ​​I. B. Parra in M. Gutiérrez (2011: 2012), postane "profesionalni proces poučevanja in učenja", s pomočjo katerega postopoma se dosegajo višje stopnje razvoja pri vzgoji osebnosti, njeni zmogljivosti in samotransformacija. Študent si usvoji znanje, spretnosti in vrednote, ki so potrebne pri njihovem celovitem usposabljanju, in od povezave študij do dela potuje skozi različne faze oblikovanja načina profesionalne izvedbe, tako da ga je mogoče končno vstaviti in učinkovito izvajati v šola.

Poučevanje in predvsem izobraževanje, oblikovanje vrednot, razvijanje etike, odnosa do življenja ni enostavna naloga in to priznanje nas zavezuje k uvesti nove zahteve v začetnem in stalnem usposabljanju učiteljev, da bi bistveno spremenili predstavo ljudi o delu učitelj.

Izobraževanje učiteljev in učiteljev: stanje tehnike

Na univerzi so ustvarjeni pogoji, da nove generacije z namerno strukturiranim procesom na podlagi nekaterih načel, ki se odzovejo na zadevno družbo, pomenijo sami zase in osmislijo družbeno-zgodovinsko kulturno dediščino, nakopičeno v prejšnjih generacijah, in gradijo svoje znanje. V njem se zbližujejo procesi, ki spodbujajo celostno oblikovanje subjektov, ki bodo odgovorni nadaljujte delo starejših, ga obogatite s svojimi interpretacijami in razvijajte postopoma.

Prvi ukrepi univerzalizacije v sedanji zasnovi so predstavljeni pri usposabljanju učiteljev iz Šolsko leto 2001-2002 v rednem dnevnem tečaju, ko s konceptom zasnujemo delovno komponento pedagoške kariere širšo učno prakso in organizirajo razporeditev učencev v šole glede na njihove občine domov.

Izobraževanje učiteljev se v kontekstu mikroniverzitete pojavlja v dinamiki prepoznavanje in odpravljanje težav strokovnjaki iz poklicne prakse iz interdisciplinarne integracije procesov tečaji usposabljanja in neposredna interakcija z mentorjem ter zgodovinsko-kulturni kontekst ustanove izobraževalni.

Univerzalizacija ima trdno filozofsko podlago, ki izhaja iz leninističnega načelauniverzalnost izobraževanja”, Dvignil V. JAZ. Lenina in temelji na potrebi po družbenih preobrazbah skupaj z ljudmi, da se zagotovi aktivno in zavestno sodelovanje vseh delavcev v procesu revolucionarno. Ta postopek ima tudi svojo didaktično podporo na podlagi prispevkov J. TO. Comenius (1592-1670) se je skliceval na svoje razmišljanje o množičnosti izobraževanja, pozneje pa potrdil J. Martí (1853-1895), ki je dvignil morajo izobraževanje preseči izven učilnice tako da je lahko prišel tja, kjer sam študent živi, ​​kar je navedel v svojih idejah o "Potujočih učiteljih".

V procesu univerzalizacije pedagoškega visokega šolstva dobijo mentorji novo lastnost, to so univerzitetni diplomanti iz široke palete specialnosti, ki jim ni nujno, da so strokovnjaki v karieri, ki jo preučujejo njihovi mentorji, zato je njihova temeljna naloga usmerjena v izobraževanje osebe v vrednote, ki so značilne za univerzitetnega študenta, revolucionarne in zavzete za delo, ki ga opravlja, pa tudi za doseganje ta vrsta poučevanja, ki jim omogoča pravilno kombiniranje različnih funkcij, ki jih ta študent opravlja, od delovne, socialne in družina.

Vaje so povezane z izkušnjami visokošolskih pedagoških zavodov pri usposabljanju učiteljev v zgodnjem otroštvu, srednjem in višjem srednješolskem izobraževanju. Praktični strokovnjaki z izkušnjami in učiteljskim ugledom so med svojim delom prevzeli odgovornost mentorjev študentov dejavnosti delovne prakse, ki so jo danes šola zasnovali kot mikroniverziteto v celovitem usposabljanju študentov kariere pedagoški.

Tutorstvo je, zagotovo, eden ključnih delov procesa strokovnega usposabljanja še bolj pa v razmerah manj poučevanja iz oči v oči. Tutorstvo je način osebnega poučevanja, katerega namen je svetovati in usmerjati študenta med študijem ter tako prispevati k njegovemu splošnemu in celovitemu usposabljanju.

Kubanski model univerzalizacije

Na splošno se tutorstvo na Kubi predpostavlja iz celovitega modela (M. Martínez 2011) kot stalen in stalen proces med mentorjem in študentom, ki ga je treba označiti kot "... izobraževalni, Vodenje in personalizacija, ki vključuje akademske, poklicno-strokovne, personološke in preiskovalne... " (B. Collazo 2006: 13) in v katerem je določena vzgojiteljeva usmerjevalna funkcija. S. Colunga (2009), ki temelji na tej zasnovi, navaja, da so osebni, poklicni, afektivni in socialni vidiki vključeni v vaje.

Kubanski model se začne od priznanja kubanske teorije izobraževanja - od konca 18. stoletja do danes, kjer med svojimi cilji določa, da je izobraževanje Namenjena mora biti oblikovanju človeka v njegovem najširšem in najvišjem konceptu, celostnem človeku, ki misli, čuti, vrednoti, počne, deluje in predvsem ljubezen.

V procesu treninga tesno in nujno odnos med učiteljem in študentom v učnem procesu, tako da jo analiziramo kot dialektično enoto in ne ločeno. José de la Luz y Caballero potrebuje posredovanje, vodenje in predvsem odziv personološkim zahtevam, ki vedno temeljijo in jih podpira dialoška komunikacija razmerje.

V dokumentu univerze XXI. Stoletja, kjer opisuje izobraževalno politiko, se šteje, da je tutorstvo sestavni del univerzitetnega usposabljanja, cilja in prispeva k njihovim dosežkom z olajševanjem prilagajanja na univerzo, učenja in akademske uspešnosti, kurikularne usmerjenosti in usmerjenosti strokovno "

V skladu z merili Nievesa (2004) "mora biti vadnica neprekinjen postopek spremljanja učenca, ki uspe uskladiti učitelje in upoštevati posebnosti vsakega študent, usposobite študente za odgovorne odločitve ob različnih izobraževalnih možnostih in življenjskih alternativah, ne da bi to pomenilo nadzor nad otrokovim življenjem. študent "

Te zahteve vsiljujejo predstavo o vlogi in funkcijah, ki jih mora mentor prevzeti v modelu univerzalizacije, položaju, ki poseg ločuje od modela celovito usposabljanje, ki vključuje tista področja ali področja, povezana z osebnostnim razvojem univerzitetnega študenta (akademsko, delovno, raziskovalno in ekstenzionizem).

Glede mentorja najpomembnejše opombe, ki opredeljujejo njegovo vlogo, pojasni Pérez Luján (2005), ko trdi, da " Mentor bo imel ključno vlogo pri vodenju, podpori in spodbujanju razvoja študenta, Za kar mora najprej izhajati iz diagnoze njegovih značilnosti in pogojev, da bi lahko na drugem mestu sprejel potrebne odločitve, tako da usmerjanje in izvajanje procesa usposabljanja dosega visoko raven kakovosti s skupnim delom mentorja, ekipe učiteljev, družine in skupnosti.

Iz analize zahteve glede vloge in vadnice Pomen te številke v pedagoškem modelu univerzalizacije visokega šolstva je očiten kot posrednik, vodnik in pospeševalec procesa razvoja avtonomnost, ki jo mora študent znati upoštevati od izobraževalnih možnosti, ki jih ponuja ta model, do usposabljanja in poklicnih zahtev kariere, oni študirajo. Iz te ideje izhaja potreba po sistematizaciji tistih teoretičnih in metodoloških vidikov, ki prispevajo k izboljšanju izobraževalnega dela, ki ga opravljajo.

Delo mentorja mora biti podprto z iskanjem znanja, ki omogoča doseganje visoke stopnje samostojnosti in učinkovitosti pri njegova poklicna pedagoška dejavnost pri produkciji znanja in novih prispevkih znanja na političnem, gospodarskem, znanstveno-tehničnem in kulturni.

Družba zato zahteva izobraževalnega delavca in zlasti učitelje, ki delajo kot pedagoški mentorji, „novi profili“ v procesu usposabljanja učiteljev in priprava, ki dovoli:

• Lastni a trdna ideopolitična priprava ki temelji na obvladovanju temeljev marksističnega leninizma ter nacionalnih in mednarodnih dogodkov, ki mu omogočajo spodbujanje komunističnih stališč in prepričanj.
• Biti mora zgled v svojem načinu delovanja pred pedagoško skupino.
• S svojim vsakodnevnim odnosom in osebnim zgledom dokažite, da imate sistem moralnih vrednot, poštenosti, zaupanja, domoljubja, brezpogojnosti, antiimperializem, odgovornost, solidarnost, marljivost in družbene norme vedenja, ki jim omogočajo, da se izobražujejo in ne samo poučiti.
• Imajo zavezanost načelom in ideologiji kubanske revolucije, marksistične lenistke, Martiane, Fideliste in ideološka jasnost, ki se kaže v ljubezni in obrambi domovine, solidarnosti, humanizmu in antiimperializem.

Delo mentorja študenta vodi k celovitemu razvoju njegove osebnosti od odločanje o njihovi akademski, osebni in družbeni uspešnosti, vedno spodbujajo rast človek.

Bistvena načela

Za dosego razvijalca in učinkovitega mentorskega postopka je potrebna prisotnost strokovno usposobljenega mentorja, ki se identificira z delom, ki ga opravlja. Iz te koncepcije se zdi primerno razglasiti naslednja načela, ki urejajo tutorstvo:

• Celovito in večplastno usposabljanje: nagovarja celotno osebnost kot celoto. Končni cilj je voditi in usmerjati učenca v vseh vidikih razvoja njegove osebnosti ter v njegovi dvojni osebni in družbeni dimenziji.
• Sistemski značaj: Vaja se izvaja kot sistematičen postopek, ki se začne, ko študent začne s študijem, in konča, ko konča cikel usposabljanja.
• Znak po meri: To načelo ima dva vidika: individualizacijo (usmerjeno na določene ljudi in ne generične skupine) in integracija (namenjena je celotni osebi, ki vključuje različna razvojna področja in ustrezne črte izobraževalni).
• Preventivni značaj: Spodbuja se ne samo reševanje problemov, temveč tudi pričakovanje težav in primanjkljajev, ki lahko ovirajo doseganje ciljev.

Izobraževanje učiteljev se v kontekstu mikroniverzitete pojavlja v dinamiki prepoznavanja in reševanja poklicnih problemov iz prakse strokovnjak iz interdisciplinarne integracije izobraževalnih procesov in neposredne interakcije z mentorjem ter zgodovinsko-kulturnim kontekstom ustanove izobraževalni.

Dejavnosti, ki jih mentor in mentor izvajata skupaj, zahtevata, da oba ustanovita a in boljše je, večje je doseganje zastavljenih ciljev. učinkovitost.

Šteje se, da se v komunikaciji med mentorjem in študentom pojavi medsebojna povezanost predmeta in predmeta, ki spodbuja razvoj obeh, tako da izvajati nekatere skupne dejavnosti na demokratičen način, na osnovi empatije, spoštovanja mnenja drugega, strpnosti, ki omogoča medsebojni vpliv na proces in rezultat družbene dejavnosti, ki spodbuja vzpostavitev skupnega pomena idej in stališč, ki se pojavljajo v komunikacijo.

Osebne kvalitete

Šola mora preko mentorjev družbenim moškim zagotoviti celovito usposabljanje in za dosego tega cilja mora spodbujati usmerjanje strategij za osebno izboljšanje, da je kot del novega izobraževalnega modela primerno poudariti lastnosti, osnovno znanje in spretnosti, ki jih mora učitelj učitelj zbrati za izvajanje svojega usposabljanja učinkovitost:

Med osnovnimi lastnostmi, znanjem in veščinami, ki jih mora imeti mentor za učinkovito izvajanje svojega usposabljanja, izstopajo:

• ljubezen in predanost študentu v letih študija.
• imeti komunikacijske veščine, ki vam omogočajo vzpostavitev ustreznih medsebojnih odnosov.
• ohraniti etičen in empatičen odnos do študentov, ki jim omogoča doseči sprejemanje in zaupanje.
• poznati postopek mentorstva.
• obvladati informacijsko - komunikacijsko tehnologijo, model in cilje načrt študija, pa tudi glavne metode in načini, ki vam omogočajo, da označite študent.

Pri začetnem usposabljanju izobraževalnega delavca pridobi osebno delo s študentom ustrezen pomen. V tem procesu usposabljanja posredujejo učitelji univerzitetnih podružnic, družbeno-delovnega in skupnostnega okolja ter družina.

Med učitelji podružnice so direktor, namestnik direktorja raziskovalnega in podiplomskega študija ter profesorji, ki koordinirajo različne poklicne poti in da so kot del svojih učnih nalog mentorji učencem, ki izvajajo delovno prakso v šolah, ki so mikro-univerze. Slednje nedvomno velja za enega ključnih delov celovitega procesa usposabljanja študentov.

Obstajajo možnosti za dvig kakovosti komponent vadnice, ki so obravnavane na celoten način v univerzi, pa tudi na mikroniverziteti, ustrezna dodelitev mentorjev in organizacija urnikov za njihovo izvedbo s strani pomen mentorja kot integratorja sistema vzgojnih vplivov za izpopolnitev začetnega procesa usposabljanja učitelja.

Vendar pa so lahko omejitve, zaznane v njegovi smeri kot postopek, povezane z obrazcem splošna in empirična opredelitev dejavnosti, ki jih je treba izvesti, saj se izvajajo večinoma na zahtevo študent. V modelu se vidijo tudi nedoslednosti, ki vodijo, kako oblikovati strategijo učnih akcij za delovno prakso na mikro-univerzi, ki ima razmerja med študijskim načrtom in disciplino FLI, katere naloge so usmerjene v način delovanja, pri čemer ima mentor bistveno vlogo pri skladnost.

S pregledom dokumentov in intervjuji s študenti je bilo preverjeno, da so na mikroniverziteti omejeni na funkcije mentorja v vsakem faz procesa, ki so povzete v usmerjanju in usmerjanju učitelja v začetnem usposabljanju na podlagi izobraževalne strategije, ki jo je razvil Najprej. To učitelju v začetnem usposabljanju preprečuje, da bi bil protagonist v svojem poklicnem usposabljanju, kar kaže na dvostransko naravo procesa.

Omejitve

Omejitve tutorstva v mikrošolski šoli vodijo do pomanjkljivosti pri izpolnjevanju ciljev, določenih v profesionalnem modelu dosledno usmerjati proces poučevanja in učenja na podlagi celovite diagnoze in izvajanja učnih strategij ustrezna.

Trenutno prisotni študentje omejitve prevzema vodilno in aktivno vlogo pri določanju ciljev v njihovem lastnem procesu treninga, ker prenos in prikaz izkušnje mentorja študentu na tistih področjih, ki jih mentor iz svojih izkušenj šteje za najpomembnejše znanje.

Tem pravilnostim nasprotuje zagovarjani mentorski model, ki ustvarja izgubo potencialov študentov. konteksti za izobraževanje načinov razmišljanja in delovanja v zvezi s tem, kar se je naučil in dosegel strokovnjak z znanstvenim in preiskovalni.

Pouk pri usposabljanju učitelja srednješolskega izobraževanja se je iz vedenjskih konceptov v praktičnem in teoretičnem znanju razvil do uporabe model, ki ima omejitve za učinkovit vpliv na učenje študentov zaradi prevelike vloge mentorja pri njegovi zasnovi, izvajanje in nadzor ter pomanjkanje specifikacij njegovih proračunov, vsebin in postopkov za kontekst usposabljanja in zahtev strokovno.

Inštrukcije kot proces usposabljanja učiteljev doseči višjo raven konkretnosti in integracije iz opredelitve vrste tutorstva, ki je skladna z razvojno zasnovo s profesionalnim pristopom procesa začetno usposabljanje v kontekstu mikro-univerze, ki ustreza potrebam in interesom študentov, poklicnega modela in naloge FLI med delovno prakso, da vpliva na načine profesionalne uspešnosti pedagoški.

V smeri mentorskega procesa pri usposabljanju izobraževalnih delavcev v poklicih srednjega izobraževanja v mikroniverziteti, preverja, ali so tutorske dejavnosti opredeljene iz splošnih in empiričnih koncepcij mentorjev, kar ima omejen vpliv na učenje. Te razmere kažejo, da je treba poiskati teorijo, ki bo vodila, kako oblikovati mentorstvo, kjer bodo sestavni deli upravljavskega cikla integrirani, v skladu s cilji kariere, integrativno disciplino, posebnostmi študentov in zahtevami študentov strokovno.

Ta članek je zgolj informativnega značaja, v Psychology-Online pa nimamo moči postaviti diagnoze ali priporočiti zdravljenja. Vabimo vas, da obiščete psihologa, ki bo obravnaval vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Učitelj učitelj v začetnem usposabljanju izobraževalnih delavcev, priporočamo, da vnesete našo kategorijo Socialna psihologija.

• ALVARADO NANDO, M., Vpliv tutorstva v izobraževalnem procesu študentov zdravstvene vede. V pedagogiki 2009. Havana, DeSoft MINED, 885-898, 2009.
• BAILEY, K. M., CURTIS, A. IN NUNAN, D., Ukvarjanje s poklicnim razvojem. Jaz kot vir. Boston, Heinle in Heinle, 2001.
• BENÍTEZ CÁRDENAS, F. IN DRUGI, Kakovost diplomantov v občinskih podružnicah univerze. Izziv sedanjega visokega šolstva. V Pedagogija 2011. Simpozij 19 Visoko šolstvo. Havana: MINED, 717-728, 2011.
• Na voljo v http://www.bibliociencias.cu/gsd/collect/tesis/index/assoc/HASH0101.dir/doc.pdf.
• COLLEY, H., "Grobi vodnik" do zgodovine mentorstva z marksistične feministične perspektive. Journal of Education for Teaching, 28 (3) 257-273, 2002.
• COLUNGA SANTOS, S., Univerzitetno tutorstvo in izobraževalna usmeritev. Magistrsko predavanje na X mednarodni konferenci o izobraževalnih znanostih, 3. novembra 2009, Camagüey, 1-24, 2009.
• COLLAZO DELGADO, B., Celovit model tutorstva za kontinuiteto univerzitetnega študija v SUM. Povzetek diplomskega dela, predstavljenega kot možnost doktorskega študija doktorja pedagoških znanosti. José Antonio Echeverría Višji politehnični inštitut, Havana, 2006.
• CRUZ GONZÁLEZ, I., Diploma o strokovnem izpopolnjevanju za izboljšanje vloge mentorja pedagoške mikro univerze. Diplomsko delo kot možnost akademskega naziva magister visokošolskih znanosti. Omemba v univerzitetnem poučevanju in izobraževanju na Univerzi v Matanzasu "Camilo Cienfuegos". 2005.
• DOMÍNGUEZ MENÉNDEZ, JORGE IN TIMOR SÁNCHEZ, Edgar F. Mentorstvo v modelu kontinuiteta pedagoškega študija: inštrumentalni predlog. Kubanski časopis za visoko šolstvo št. 3. 2005 [na spletu] [citirano 2006, 25. maja].
• FURLONG, J. IN MAYNARD, T., Mentorstvo učiteljem študentom. Rast strokovnega znanja. London, Routledge, 1995. 130.
• GONZÁLEZ PÉREZ, E., Strategija mentorskega procesa v začetnem usposabljanju splošnega splošnega učitelja osnovne osnovne šole. Diplomsko delo je predstavljeno kot možnost znanstvene stopnje doktorja pedagoških znanosti. UCP "Pepito Tey". Las Tunas, 2008
• DVORANA, J. C., Mentorstvo in mladi. Pregled literature. Univerza v Glasgowu, Center SCRE, 2003.
• MARTÍNEZ QUIJANO, M., Tutorstvo na področju vodenja izobraževalnih ustanov v RUDANJU. V Pedagogija 2011. Simpozij 19 Visoko šolstvo. Havana, Ministrstvo za šolstvo, &