Šolski konflikti: težava vseh

Današnja šola ni vedno želeni življenjski prostor za naše otroke in mladostnike, V njem so organizirani in načrtovani kurikularni in nekurikularni vplivi za krepitev in izgradnjo vrednot sožitja, solidarnosti in dialoga med subjekti.

Šolanje po družini ni več edini predlog za oblikovanje in izobraževanje osebnosti. Sporočila, ki se prenašajo, rekonceptualizirajo in proizvajajo, za nekatere učence, starše in učitelje niso verodostojna, legitimna in izvedljiva. Praktične posledice tega imajo drugačno naravo in vplivajo na različne vidike človeškega sobivanja. Vabimo vas, da nadaljujete z branjem tega članka o psihologiji na spletu, če želite izvedeti več o tem Šolski konflikti: težava vseh.

Kazalo

1. stanje vprašanja
2. Značilnosti šolskih konfliktov
3. Konflikti v današnji družbi
4. Narava konflikta
5. Vrste šolskih konfliktov
6. Šolski konflikti in rešitve
7. Komunikacija v konfliktu
8. Drugi načini reševanja konfliktov v šoli
9. Izogibajte se konfliktu v šoli

Človek je družabne narave, vendar to ne zanika, da se lahko družbeni odnosi poslabšajo, sklicujemo se na konflikte v človeških odnosih, ki se pojavijo v katerem koli družbenem okolju. Nesoglasja, medosebne napetosti, znotraj ali medskupinska soočenja, ki lahko dobijo nasilni ali uničujoč značaj ali škodujejo sobivanju in zdravju ljudi. Zakaj?

To je plurikavzalni pojav. Nekateri znanstveniki so vzroke locirali v genetskih dejavnikih, vendar so po poznavanju rezultatov študij človeškega genoma na ravni negotovost, da se morajo ljudje odločati in da je koeficient dednosti približno 60%, se ponovno potrdi, da človeško vedenje ni biološko določena (kar ne zanika njihove pojavnosti), je pa odvisna od družbenega konteksta, izobraževalnih okoliščin in socialnih razmer v razvoju predmeti.

Pri delu zaradi pomena šolanih vplivov izvedemo metodološki rez in temeljito obravnavamo šolski kontekst, poznavanje vloge drugih izobraževalnih okoliščin pri socializaciji otrok, mladostnikov in mladih ter zagotavljanje informacij za razumevanje predmeta.

V skupinah za razmišljanje z učitelji o "sožitju šole" so izrazili svoje dojemanje nasilja v šolah, konflikti oblasti, ki nastanejo v izobraževalnih ustanovah, in način, kako jih rešiti. Poleg tega so omenili roparske situacije in vzpostavitev nadzornih in varnostnih sistemov, ki postajajo način reševanja teh težav. Učitelji,opozorili so na vzroke zunaj izobraževalnega področja, izgubo vrednot v družbi in medijih. Drugi jo uvrščajo med otroke, mladostnike ali mlade "težave".

Tovrstne razgovore smo doživeli z učitelji iz različnih latinskoameriških držav. Prav tako novice o hudih nasilnih dejanjih v visoko razvitih državah vzbujajo alarme pri vzgojiteljih z različnih zemljepisnih širin.

Na srečo na Kubi ti konflikti in nasilje v šolah ne dosežejo razsežnosti, ki obstaja v drugih državah. Pripravljanje na poglabljanje konfliktov, ki so neločljivo povezani z medosebnimi odnosi, in načinov soočanja z njimi bolje razlagati alarmne signale, ki se kažejo v učilnicah in izobraževalnih ustanovah v Ljubljani splošno.

Vprašanje učitelja nižjega srednješolskega izobraževanja nam lahko pomaga razmisliti o tej zadevi: Kaj se dogaja v izobraževalnih ustanovah?

Pri obravnavanju kraj vaše šole in vaša disciplinska vloga v današnji družbi Polinszuk, S. Navaja, da se je »disciplinska vloga, ki jo je imela šola v preteklosti kot družbena institucija, ohranila v zadnjih stoletjih (SXIX in XX) kot prostor, ki je ustvaril lastno disciplinsko politiko, iz mikro-mehanizmov nadzora in družbenega nadzora (Foucault, 1992).

Šola, kakršno si trenutno predstavljamo, se v zgodovini pojavlja kot zaprto mesto, konfigurirano znotraj svoj prostor z vrsto namenov in posebnimi predpisi za usmerjanje praks vsak dan. (Álvarez, Uría, 1991). Načini reševanja konfliktov oblasti v šolskem okolju so konfigurirani iz naprave in institucionalne hierarhije, sestavljene v omenjenem prostoru. " (Polinszuk, S, 2002).

Ta avtor nam govori o šolanih institucionalnih praksah učiteljev in o konfliktih avtoritete ter njihovem protislovju z načini reševanja. S njegove strani. drugi strokovnjaki (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) opozarja na povečanje šolskih konfliktov. Prepoznajo pluralnost pojava in izpostavijo kombinacijo dejavniki, ki so notranji in zunanji za šolsko okolje Med katerimi izpostavljamo naslednje:

• Povečanje števila vpisanih v šolo. Podaljšanje obveznega šolanja je dosežek večine držav in vodi do večjega števila nezadovoljnih, nemotiviranih in nediscipliniranih učencev.
• Povečanje števila učencev na učilnico in na šolo. Glede na prejšnji dejavnik se število vpisov v šole postopno povečuje, saj se povečanje zmogljivosti in potrebne infrastrukture ne obnaša enako. Opazujejo učilnice, v katerih fizično okolje negativno vpliva na psihološko okolje zaradi prenatrpanosti učilnic, pomanjkanja prostorov za počitnice, šport itd.
• Učitelji zaznajo a postopno zmanjševanje avtoritete pred študenti in vzdržujejo tradicionalne odnose nadrejeni-podrejeni z uporabo togega nadzora nad vedenjem svojih učencev.
• Manj pripravljenosti za upoštevanje določenih norm, omejitev in pravil kar povzroča nedisciplino študentov.

Vsak družbeni odnos vsebuje elemente konflikta, nesoglasja in nasprotni interesi. Šola je organizacija in kot takega njenega delovanja ni mogoče razumeti brez upoštevanja pomena konflikta. (Johnson, 1972; Ovčar, 1989).

Opis predhodno izpostavljene resničnosti vodi k ponovnemu sprejemanju različnih tipov pristopa, ki so bili uporabljeni v šoli iz treh izobraževalnih načinov. (Ghiso, 1998):

• 1. Konflikt in napake se zanikajo in kaznujejo.
• 2. Problematična situacija je nevidna in obravnavana z namenom obvladovanja motenj.
• 3. Konflikt in napaka naj bodo vidni, če jih upoštevamo kot dinamične sestavine procesa treninga.

V človeških skupinah je konflikt neizogiben poskusi njihovega izogibanja pa so imeli nasprotne učinke in se poslabšali. Šolski konflikti niso nobena izjema. Imajo tudi konstruktivni in destruktivni potencial, odvisno od tega, kako se z njimi soočajo in jih konstruktivno rešujejo. »Res je, da konflikt pogosto ustvarja napetost, tesnobo in sitnost, a kot jeza tudi ti občutki sami po sebi niso vedno slabi.

Zagotovijo lahko potisk, potreben za razvoj in rast. Verjamemo, da konflikt v učilnici lahko ustvari ustvarjalno napetost, ki služi navdihu pri reševanju problemov in motivaciji za izboljšanje učencev. individualna ali skupinska uspešnost... .. Je nujen korak k osebnemu učenju in k procesu sprememb (Schmuck in Schmuck, 1983, str. 274) v Ovčar, 1989. )

V tej isti smeri je Johnson (1978, str. 301) v Ovejero, 1989, da šolski konflikt ni le neizogiben, ampak je celo potreben za boj proti šolski rutini in s tem olajšanje napredovanja v šoli.
Peiró v tej vrstici dodaja, da ima konflikt tako funkcionalni kot tudi nefunkcionalni vidik, "v resnici pa funkcionalnost ali nefunkcionalnost določenega vedenja je vedno odvisna od sprejetih meril in perspektive upoštevati. Nekaj ​​funkcionalnega za organizacijo je pri nekaterih članih morda nefunkcionalno in obratno. " (Peiró, 1985, letnik II, str. 481) v Ovejero, 1989.

Vprašanje konflikta so preučevali s treh glavnih vidikov (Touzard, 1981) v Ovejero, 1989.

• 1. psihološki: locira ga v motivacijah in posameznih reakcijah.
• 2. sociološka: locira jo v družbene strukture in v konfliktne družbene entitete.
• 3. psihosocialni: locira ga v interakciji posameznikov med seboj ali posameznikov s socialnim sistemom.

Razumevanje konflikta s psihosocialne perspektive vodi k proučevanju samega konflikta, njegovega izvora in faz, pa tudi ob upoštevanju skupine in organizacije, v kateri se dogaja. «Pregledane študije kažejo da so strukturne značilnosti organizacije pomembni elementi pri razlagi pogostosti, vrste ali intenzivnosti konfliktov organizacijsko «. (Peiró, 1985, letn. II, str. 498) v Ovejeru, 1989.

Vsekakor je za razumevanje narave konfliktov v šoli treba opredeliti, kaj je konflikt, določiti njegov izvor in ovrednotiti njegove morebitne funkcionalne in disfunkcionalne posledice. Za Deutsch je M. (1969) pride do konflikta vsakič, ko se dodelijo nezdružljive dejavnosti. Kadar nezdružljivo dejanje moti drugega ali ga ovira, postane manj učinkovito. Lahko so konflikti:

• Znotraj osebnosti, če izvirajo od osebe.
• Intragroup, če izvirajo iz skupine.
• Medosebno, izvirajo iz dveh ali več ljudi.
• Medskupina, izvirajo iz dveh ali več skupin.

Pomembno je pojasniti, da konflikt nastane, ko dejanja ene od strani vplivajo na drugo, vendar smo prisotni razlike v motivih, interesih, vrednotah ciljev itd. Med skupinami, ljudmi, institucijami in ne konflikt (Puard, Ch, 2002)

Vzroki za konflikte (glede na izvor)

1. Razlike v poznavanju, prepričanja, vrednote, interesi ali želje.
2. Pomanjkanje virov (denar, moč, čas, prostor ali položaj)
3. Rivalstvo, ljudje ali skupine tekmujejo med seboj. (Deutsch, 1974)

V literaturi o socialni psihologiji najdemo različne vrste konfliktov, nekateri sovpadajo, čeprav se imenujejo drugače, drugi izpolnjujejo druga merila.
V študiji, ki so jo (Schmuck in Schmuck (1983, str. 276-281) v šolskem okolju izvedli, predlaga štiri vrste konfliktov:

• do) Procesni konflikti: Zanj je značilno nestrinjanje z dejanji, ki jih je treba izvesti za dosego cilja.
• b) Konflikt ciljev: Zanj je značilno nestrinjanje vrednot ali ciljev, ki jim je treba zasledovati. Je nekoliko težji od prejšnjega, ker v rešitvi ni dovolj razjasniti ciljev, ampak pomeni spremembe ciljev vpletenih strani.
• c) Konceptualni konflikti: Nesoglasja glede idej, informacij, teorij ali mnenj. Ljudje, vpleteni v konflikt, si isti pojav predstavljajo različno. Velikokrat se ti konflikti spremenijo v konflikte postopkov ali ciljev.
• d) Medosebni konflikti: Zanje je značilna neskladnost glede osebnih potreb in stilov. Kolikor se časovno podaljšajo, jih je težje rešiti. To vrsto konfliktov je najtežje rešiti, ker se včasih tega ne zavedajo niti vpletene strani. Po drugi strani pa, če konflikt traja dlje, manj interakcije in komunikacije in konflikt postane bolj oster. ki lahko temeljijo na predsodkih, sumih, ki jih pomanjkanje informacij ne razblini vključeni. "(Ovejero, 1989).

Drugi šolski konflikti

Drugi so konflikti vlog, konflikti, ki jih povzročajo šolska pravila, in moteče vedenje v učilnici. (Ovčar, 1989).
Do konfliktov vlog pride, ko ljudje zavzamejo različne vloge v instituciji ali skupini. Te se lahko pojavijo v razredih, ki sprejemajo različne vrste:

• Konflikti vlog katerega koren je v družbenem sistemu: Nanaša se na interakcijske težave, ki se pojavijo, kadar imajo člani skupine ali ustanove drugačna pričakovanja ali drugačno vedenje, ki je nasprotno od njih.
• Konflikti vlog katerega koren je v lastnostih osebnosti tistih, ki zasedajo te vloge.

Posamezne značilnosti, ki otežujejo izvajanje vloge, so lahko tri vrste:

1. Pomanjkanje potrebnih personoloških virov.
2. Nizka samopodoba glede na pričakovanja.
3. Ne ustreza njegovim značilnostim.

Konflikt vlog

1. Konflikti zaradi prevladujočih šolskih pravil: Učitelji in ravnatelji se ukvarjajo z uvedbo pravil za nadzor razreda. Ohranjanje odnosa nadrejeni - podrejeni med učitelji in učenci vodi do toge presoje učiteljev in izraža strah pred izgubo avtoritete. Učenci skušajo spremeniti ali odpraviti šolska pravila in biti osebno in družbeno avtonomni.
2. Moteče vedenje v učilnici: Dejanja, ki prekinejo ritem pouka. Njihovi protagonisti so nadležni učenci, ki s svojimi komentarji, smehom, igrami, gibi zunaj učnega in učnega procesa ovirajo vzgojno-izobraževalno delo. Konflikti, ki izhajajo iz upora študentov proti avtoriteti. Spori v sporih ali interesi lahko prerastejo v nasilni upor.

Pri konstruktivnem reševanju konflikta je treba poznati tudi položaj in motivacijo nasprotnika spodbujati primerno komunikacijo, odnos zaupanja do njega in konflikt opredeliti kot problem strani vključeni.

Značilnosti učilnega okolja, če je pretežno kooperativni ali konkurenčni vpliva na zaznavanje, komunikacijo, držo in usmerjenost ljudi, ko se soočajo s konfliktnimi situacijami. (Deutsch, 1966) v Johnsonu, 1972.

Zaznavanje konfliktnih situacij.

Včasih lKonflikti so napačno predstavljeni ali položaj in motivacija nasprotnika niso dobro znani. Te netočne interpretacije so pogosto interpretacije "zrcalne slike". Ta koncept, "zrcalna slika", je skoval Bronfenbrenner (1961), razloženo kot situacijo v katerem imata dve konfliktni strani podobni mnenji drug o drugem, vendar diametralno nasprotno. Vsaka udeležena stranka zazna tisto, kar je "zrcalna slika" druge. (Johnson, 1972).

Drug mehanizem, ki razkriva izkrivljanje zaznavanja v konfliktih, je mehanizem "slame v očesu drugega", podoben mehanizmu projekcije. Opisana je kot dojemanje lastnosti drugih, ki jih pri sebi ne zaznamo pri drugih. Tiste lastnosti, ki jih pri sebi ne moremo ali nočemo prepoznati, so nezaželene in jih pripisujemo drugim, s čimer povečujemo razdaljo med vpletenimi stranmi.

Napačno zaznavanje opazimo tudi v mehanizmu "dvojne norme" kar je postopek, s katerim se osebne ali skupinske vrline štejejo za primeže nasprotne strani. Isto dejanje je bilo ocenjeno kot dobro pri sebi in slabo pri drugem.

Končno obstajajo konflikti v konkurenčnih razmerah z oblikovanjem preveč poenostavljene podobe o sebi in nasprotniku.
Napačne interpretacije izvirajo iz tekmovalnih konfliktov, pogojenih s kontekstom, v katerem se odvijajo, kulturami in pričakovanji vpletenih.

The zaznavna popačenja po konfliktu jih je težko razjasniti, ker:

1. Sporne strani so zelo predane in jim ni lahko spremeniti podobe druge, včasih zato, ker se počutijo krive za sprejeta dejanja. proti nasprotniku, kar ne bi bilo upravičeno, ali zaradi strahu, da bi bil ogrožen njihov prestiž, in doživljajo nasprotujoče si občutke glede tega, ali so povezani z on.
2. Pogosto so te izkrivljene predstave okrepljene, ker se oseba izogiba stikom ali komunikaciji z drugo osebo.
3. Poleg tega se konflikt še poslabša, ker se domneva predvidevalen odnos do prihodnjih napovedi nasprotnikovega vedenja in zazna agresivno, jo obravnava kot tako in izzove agresivnost pri drugem, s čimer potrdi neugodno zaznavanje začetno.

V obvladovanje konfliktov Vzpostavitev komunikacije med strankami je na konstruktiven način bistveni element.

Za primerjati med situacijo sodelovanja in situacijo komuniciranja o konkurenci v vsakem od njih se razlikuje. V prvem so odprte, odkrite, informacije se delijo med strankama, kar omogoča, da se pred Konflikt je mogoče konstruktivno obvladovati, saj omogoča učinkovito in tekočo komunikacijo z nasprotnik. Medtem ko je v drugem komunikacijski postopek pomanjkljiv, izmenjujejo se izkrivljene informacije, se sprejemajo lažne zaveze, ki ne razrešiti konflikt, ker ne izkoriščajo strategij, ki jih skušajo uporabiti pri njegovem upravljanju, učinki pa so uničujoče.

V konfliktnih situacijah se opazi kot težnja k izkrivljanju našega dojemanja vedenja in motivov drugega, pa tudi težave v komunikaciji med stranmi, zlasti če so razmere konkurenčne. Glede na doslej opisano dejstvo je predlagan postopek za zmanjšanje teh ovir, kot je izmenjava vlog.
Izmenjava vlog.

Teorija izmenjave vlog se osredotoča na delo Rogerja, C. (1951, 1952, 1965) kot sredstvo za spodbujanje komunikacije med dvema osebama, ker meni, da je to največja ovira za Medosebna komunikacija je težnja po tem, da vrednostno presojamo o tem, kar drugi izraža, od našega referenti. Ta težnja se poslabša, ker je povezana z intenzivnimi čustvenimi izrazi in negativno valenco

Postopek izmenjave vlog je sestavljen iz a razprava, s katero vsaka v prisotnosti drugega razkrije stališče drugega, zato se poskuša umestiti v nasprotnikov referenčni okvir, spodbuja njegovo manj obrambno držo in ga prepričuje, da je bil poslušan in razumljen. Kot Roger C. To se zgodi, ker:

1. razume se točno intimni svet drugega,
2. do njega čutite empatijo, ne da bi se pretvarjal, da je vpojen, in je sprejet kot oseba in
3. v situaciji se obnaša pristno in pristno.

Vendar vzajemno razumevanje položaja drugega ne pomeni, da se stranki lažje dogovorita. Nekateri nesporazumi skrivajo resnične razlike med posamezniki in njihovo razjasnitev bi povečalo konfliktne elemente situacije z odstranitvijo morebitnih manjših nesporazumov in razkritjem večje. Drugi nesporazumi skrivajo podobnosti in točke dogovora med strankama; njegova razjasnitev bi privedla do rešitve konflikta. (Johnson, D. 1972)

S tega vidika najučinkovitejša strategija za reševanje šolskih problemov je sodelovanje, učenje prek zadružnih skupin. Sherif (1973) priznava težave pri sodelovanju skupin v sporu, za kar je predlagal tehniko "izrednih ciljev", ki niso nič drugega kot cilji. pritisk in zelo privlačen za člane ene ali več konfliktnih skupin, ki pa ga s sredstvi in ​​energijo skupin ni mogoče doseči z ločeni. (Ovčar, 1989).

V predlogu za reševanje konfliktov se poleg učenja prek zadružnih skupin štejejo tudi druge, ki vključujejo skupinske strategije, v katerih se uporabljajo skupinske spremenljivke med katerimi izstopajo:

• Skupinska kohezija Pomaga zmanjšati šolske konflikte (polemike).
• Velikost skupineVečja kot je velikost, večje je nezadovoljstvo članov in njihovih težav.
• Participativno vodstvo povzroči manj konfliktov v skupini.
• Kakovost odnosa, večji stik in razumevanje vedenja učenca za reševanje konfliktov. Preučite odnos, vloge in pričakovanja učitelja in učencev.

Druga strategija reševanja konfliktov je učinkovito pogajanje v nasprotju interesov. »Pogajanja so postopek, s katerim se ljudje, ki se želijo dogovoriti za rešitev vprašanja konflikt, a kdo se ne strinja glede narave takega dogovora, poskuša sporazum. Cilj pogajanj je doseči dogovor, ki natančno določa, kaj vsaka stranka daje in prejme v transakciji med njima. (Johnson, 1978, str. 314). " V pogajanjih za dosego konstruktivnega dogovora je to potrebno soočiti se z opozicijo, pri kateri je treba problem razjasniti. V tem koraku eksternalizacija občutkov Da konflikt povzroča, lahko dokazujejo neverbalne oblike, celo sprejetje oblik fizičnega nasilja. Neposredno in besedno izražanje občutkov je naklonjeno pogajanjem, veliko bolj kot neverbalna manifestacija.

Šolski konflikti motijo ​​delovanje razredaIz tega razloga učitelj navadno tak konflikt zatira, namesto da bi določal vzroke in načine njegovega reševanja. Drugi dejavniki, ki krepijo to držo učitelja, sta pomanjkanje časa in pomanjkanje virov za konstruktivno reševanje konfliktov v učilnici. Učitelj običajno ne spodbuja razprav o problemu, da posodobi vzroke za strah, da se bo konfliktna situacija razlila in ne bo mogla biti zadrževanje. S tem ne samo, da ne reši konflikta, temveč postane tudi uničujoč za medosebne odnose. ker se nelagodja, nesporazumi kopičijo, vedno bolj izstopajo in se z njimi lahko soočijo na moteč način. Niti prednostna naloga domačih nalog ne opravičuje izogibanja konfliktu niti poskus konstruktivne rešitve.

Konflikti so neizogibni kot smo videli do zdaj. Šola, ki zanika in se izogiba konfliktom, vzgaja subjekte, da ne delujejo, tako da niso protagonisti njihove zgodovine, kar bi bil način nadzora nad razmišljanjem, čustvovanjem in delovanjem.

Obstajajo izobraževalni pristopi, ki razkrivajo različne načine reševanja konfliktov. Nekateri predpostavljajo konflikt iz čarobne in fatalistične vizije, izogibajo se in prikrivajo konfliktno situacijo z izrazi, kot je: "življenje je takšno."

Drugi naredijo konflikt nevidnim od običajnega. Razumevanje z nevidljivostjo kot silo, ki vodi subjekte, skupine in institucije, da skrivajo procese, dejanja, misli, prikrivanje namenov, odločitve in situacije z uporabo maskirne in simulacije. V tem primeru norma preprečuje razkritje konflikta, pri čemer subjektom odvzame moč, da delujejo sami po sebi, in jih po potrebi potlači.

Drugi pristopi predvidevajo konflikt. Nekatere zaznamuje težnja po izgradnji znanja za življenje, zadovoljevanju potreb, razkrivanju in reševanju konfliktov z modeli sobivanja, interakcija in komunikacija, pomembna za kulturo, zaradi česar se lahko po njih pogaja in spreminja, kar zahteva v izobraževalnih družbenih praksah ljudi, ki so sposobni to. V tej isti alternativi obstajajo tisti, ki naredijo viden in rešijo konflikt iz norme, iz ustaljenih, dogovorjenih in dogovorjenih sporazumov. Predmeti delujejo v skladu z dogovorom, dogovorom ali pogodbo, dogovorjeno med vpletenimi stranmi.

Dejansko je Šolski konflikt je treba obravnavati in rešiti, kolikor je mogoče, ob upoštevanju vsega navedenega.

Na koncu je treba poudariti vpliv, ki ga imajo personološke značilnosti vpletenih strani na konflikt in njegovo rešitev. Konflikt se naglo stopnjuje, ko je eden od vpletenih agresiven, avtoritaren, prevladujoč, dogmatičen, sumljiv. Čeprav Stagner meni, da je težava v zaznavanju, je način zaznavanja konflikta odvisen od konteksta in osebnostnih značilnosti udeležencev.

Skratka, v konfliktnih situacijah v učilnici Bistveno je, da učitelj domneva obstoj konflikta, da bi poiskal druge možnosti za konstruktivno obvladovanje konflikta. Glede na obseg konflikta in učiteljevo pripravo na reševanje problema lahko zahteva navodila ali posredovanje psihologa. Opredelitev vzrokov in intenzivnosti konflikta določa, kako ga obvladati. Nojev odnos do konflikta ga ne reši. Konstruktivne rešitve konfliktov izboljšajo medosebne odnose v skupini in favorizirajo šolsko okolje in učenje študentov ter čustveno počutje igralcev zapletov šola.

Ta članek je zgolj informativnega značaja, v Psychology-Online pa nimamo moči postaviti diagnoze ali priporočiti zdravljenja. Vabimo vas, da obiščete psihologa, ki bo obravnaval vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Šolski konflikti: težava vseh, priporočamo, da vnesete našo kategorijo Problemi socializacije.

• Beltrán, J. (2002) Psihološki ključi sožitja šole. Predstavitev. Seminar Sožitje v šolah kot dejavnik kakovosti, Madrid.
• Ghilson, A. (1998) Pedagogika konflikta. Namigi za dekonstrukcijo mitov in razvijanje predlogov za sožitje šole. Ceep - Medellin.
• Ibarra, L. (v izdaji) Izobraževanje v šoli, izobraževanje v družini, resničnost ali utopija? Ed Félix Varela, mesto Havana.
• Johson, D. (1972) Socialna psihologija izobraževanja, uvodnik Kapelusz, Buenos Aires.
  Martínez Otero, U. (2001) Šolski konflikti in rešitve. V Izobraževanje in prihodnost, št. 5, str. 23 - 31.
• Ovejero, A. (1989) Socialna psihologija izobraževanja, Uvodnik Herde, Barcelona.
  Picand, Ch. (2002) Mediacija v medosebnih in konfliktih majhnih skupin. Center Felix Varela, mesto Havana.
• Polnszak, S (2002) Posredovanje šolskih konfliktov: pristop iz produkcije pomena učiteljev. Seminar o konfliktih, predstavitev, Mar del Plata.