Razvoj jezika: komunikacija, pomen in kontekst

Bistvena razlika človeka v primerjavi z drugimi živalskimi vrstami je v tem, da je njegova individualna izkušnja neločljiva povezano z izkušnjami človeštva, kar mu je omogočilo velike uspehe pri poznavanju in obvladovanju naravnih sil. To je bilo mogoče zaradi jezika (Petrovsky, 1980). Zahvaljujoč jeziku se je v zgodovini človeštva zgodila reorganizacija odsevnih možnosti in tako je predstavitev sveta v človeških možganih postala bolj ustrezna. Če želite izvedeti več o razvoj jezika: komunikacija, pomen in kontekst, Vabimo vas, da še naprej berete ta članek PsicologíaOnline.

Kazalo

1. Kontekstni okvir
2. Jezik, sporazumevanje in pomen.
3. Razvoj gestualne komunikacije
4. Komunikacija z gestami
5. Govorjeni jezik
6. Prehod na besedno komunikacijo.
7. Zaključki

Skozi jezik človek uporablja svoje izkušnje, ki jih je družba nabrala med svojo prakso in zmore pridobiti dejansko znanje s katerim se ni osebno nikoli soočil.

Poleg tega jezik daje človeku možnost, da oblikuje koncepte o vsebini večine svojih čutnih vtisov. Tudi človek lahko

Torej je jezik obvezen pogoj za oblikovanje in izražanje lastnosti zavesti (Leontiev, 1981; Luria, 1979 in 1980; Petrovski, 1980; Rubinstein, 1982 in Vygotsky, 1977). V vseh človeških skupnostih posamezniki govorijo, poslušajo in izmenjujejo svoje ideje ali občutki skozi zvočne sekvence.

Vsak človek je napovedovalec, sprejemnik, vendar je sposoben tudi obdržati zvočna sporočila, jih reproducirati, prevesti itd., s čimer se vedenje jezika na splošno veljajo za izraz, uresničitev neločljive in posebne sposobnosti človeške vrste, jezik.

Že od antičnih časov je bil jezik ena izmed najljubših tem človeškega razmišljanja, Od rojstva filozofije je problem odnosi med jezikom in mislijo. Tudi tečaji zgodovine so se filozofi in poznejši psihologi posvetili problemu odnosov med misel in jezik (izražanje idej, potreb ali občutkov, zastopanje, komunikacija, regulacija delovanja, vedenje posredovanje itd.), to je vloga, ki jo imajo jezikovna vedenja v primerjavi z drugimi človeškimi vedenji (Bronckart, 1980).

Trenutno sta jezikovna dejavnost in jezik predmet proučevanja psihologije, lingvistike in psiho-lingvistike (Bronckart, 1980; Petrovski, 1980). V pričujočem pisanju bo obravnavana tema jezikovnega razvoja.

Pomen te teme je predvsem v dejstvu, da razmišlja o enem izmed vidikov zelo pomemben splošni problem za psihologijo, in sicer zapleten medsebojni odnos med misel in jezik.

Trenutno je ta problem obravnavan v vrsti teoretičnih in empiričnih raziskav poskusite razložiti zapletene manifestacije višje aktivnosti človeškega posameznika (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 in 1988).

Navedeno ne pomeni, da jezika ne zanimajo možnosti in ker jezik trenutno šteje za več funkcionalnih (Hickmann, 1987; Petrovski, 1980; Wertsch, 1985).

Cilj tega dela je torej predstaviti razvoj jezika kot primarno funkcijo komunikacije pri tem poudarja socialno izmenjavo, ki jo posredujejo geste in / ali znaki, ki posebej poudarjajo ontogenetski razvoj pomena.

Najbolj splošna opredelitev jezika je, da je a sistem besednih znakov. Izvajanje te dejavnosti je odvisno od lastnosti znaka, ki je socialne narave. To vsakemu posamezniku posreduje družba in nastane kot rezultat telesa ali se oblikuje v zgodovinskem razvoju človekove dejavnosti. Objektivne lastnosti besednega znaka, ki pogojujejo to teoretično dejavnost, so pomen besede in njena vsebina.

Tako je jezikovna dejavnost proces uporaba imena po imenu za posredovanje in se iz družbenih zgodovinskih izkušenj izkaže za vzpostavitev komunikacijske moči z načrtovanjem tistih, ki. Vse zgoraj naštete funkcije glavnega jezika so

1. kot sredstvo za obstoj, prehod in asimilacijo družbenozgodovinske izkušnje.
2. kot komunikacijsko sredstvo
3. kot instrument igralca in da intelektualno zaznavanje, spomin, sklepanje in domišljija (Petrovsky, 1980)

Tako je funkcija jezika kot komunikacijskega sredstva najbolj temeljna in prvinska (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 in 1980; Major, 1983; Petrovsky; 1980 in vygotsky, 1977).

Župan (1983), naredi a celovita analiza definicij blizu komunikacije in sklepa, da bi se predaja lahko ujemala z velikim številom predlaganih definicij, bi bila to pomembna izmenjava med interaktivnimi sistemi.
Za Leontiev (1983) je komunikacija ena izmed oblike interakcije med moškimi v procesu njihove dejavnosti. Kot proces izmenjave novic, ki vsebuje rezultate refleksije resničnosti s strani moških, komunikacija predstavlja neločljiv del njihovega družbenega obstoja in sredstvo za oblikovanje in delovanje tako njihove individualne kot individualne zavesti. Socialni. S pomočjo komunikacije se med moškimi organizira ustrezna interakcija skupna dejavnost, prenos izkušenj, navad, videz zadovoljstva potrebe.

Če se vrnemo k izvor komunikacije Posebej so jasni njegova družbena narava in izvirne družbene funkcije, povezava z drugimi vidiki dejavnosti in z vrnitvijo človeške psihe. Pojav človeške zavesti v sedanji obliki je imel poleg razvoja dela in družbenih odnosov tudi izhodišče za komunikacijo.

Tako se v procesu komunikacije dejansko ustvarijo družbeni odnosi med moškimi. Komunikacija proces, ki v praksi poteka enajst osamljenih posameznikov, vendar med ljudmi ki so člani neke družbe in so do te mere posredovani z vrsto družbenih medijev oz drugo. Razen tega, kar posreduje komunikacijo, torej kateri je njen medij ali instrument, s katerim se izvaja, a klasifikacija komunikacijske opreme z gestualno, verbalno, humoralno, pisno, hočeš. Z razvojem družbe in nenehnim izpolnjevanjem komunikacijske fiksacije, ki jo pridobi lastna sredstva, predvsem jezik, prek katerega se komunicira besedno.

Torej primarna funkcija jezika je komunikacija, socialna izmenjava. Ko smo jezik preučevali z njegovo analizo v elementih, je bila tudi ta funkcija ločena od njegove intelektualne funkcije, so bili obravnavani kot izolirane, vendar vzporedne funkcije, ne da bi bili pozorni na njihove delo; pomen besede pa je enota različnih funkcij. Če ni sistema zaobljubnih jezikovnih znakov in je prototip tega človeški jezik. Natančnejša študija razvoja razumevanja in komunikacije v otroštvu je pripeljala do zaključka, da resnična komunikacija zahteva pomen. Na ta način komunikacija predpostavlja posploševalni odnos, ki je neposredno napredoval pri razvoju pomena besed. Torej so višje oblike človeške izmenjave možne samo zato, ker človekova misel izbere konceptualizacijsko resničnost, in to je razlog, zakaj nekaterih misli ni mogoče sporočiti prek otrok, tudi če poznajo potrebne besede, (Vigotski, 1977).

Jezik je sistem besed in izrazov ujemanja med temi razumljivimi, ki se uporabljajo za komunikacijo. Tako je beseda ali izraz skupna vsem, ki govorijo isti jezik, zanje povezana z istim predmetom, pojavom, dogodkom odraža enak odnos s tem predmetom ali pojavom, ki odraža isto predstavo o njegovi vlogi v dejavnosti, se imenuje pomen tega znak. Vsak človek poleg te skupne vsebine uvede subjektivni znak pomena: za katero koli osebo v skupni pomen znaka se lomi skozi prizmo njegove lastne dejavnosti in ob sodelovanju v tem smislu ljudi.

Pomen je pomen v svoji subjektivni obliki, kot da bi ga filtrirali skozi sistem objektivnih motivov, ki želijo aktivnost človeka ali skupine moških. Poleg tega je znak enota komunikacije in posploševanja. Jezik je najpomembnejše sredstvo človekove komunikacije, vendar ni edina točka, skupaj z jezikom, druge sisteme znakov lahko uporabimo za komunikacijo. V ne-ustni komunikaciji se skupaj z besednimi znaki uporabljajo številne kretnje. Pomeni so najpomembnejše sestavine človeške zavesti. Tako se pomen v svetu lomi v zavesti človeka, ki drži jezikovne pomene Skrivajo se družbeno izdelani načini delovanja, v katerih moški spreminjajo in poznajo resničnost cilj.

Z drugimi besedami, znake doplačila predstavlja idealna oblika, preoblikovana in ovita v materijo jezik obstoja materialnega sveta, njegovih lastnosti, povezav in odnosov, ki jih pripoveduje praktična družba sklep. Zato psihologija ima nalogo proučevati ontogenetski razvoj pojma ali pomena in misli. Raziskave o oblikovanju konceptov in logičnih operacijah pri otrocih so postale eno izmed teh izjemno pomembnih. Kjer se je pokazalo, da so koncepti rezultat postopka prilaščanja pomena, dejstev, zgodovinsko dodelan in da ta proces poteka v otrokovi dejavnosti, v njegovi komunikaciji z ljudmi ki ga obkrožajo. Ko se otrok nauči izvajati eno ali drugo dejanje, se asimilira in obvlada ustrezne operacije, ki so sintetično in idealizirane v pomenu. Logično je, da proces usvajanja pomenov najprej poteka v otrokovi zunanji aktivnosti z materialnimi predmeti in v praktični komunikaciji.

V zgodnjih fazah otrok asimilira konkretne pomene, neposredno povezane s predmeti; pozneje tudi pravilno asimilira logične operacije, vendar tudi v njihovi zunanji obliki, saj jih drugače sploh ni mogoče sporočiti. Z internalizacijo, da ti tvorijo abstraktne pomene, koncepte in njihovo gibanje, predstavlja notranjo miselno dejavnost, dejavnost na ravni zavesti (Leontiev, 1981)

V tem poglavju je bila predstavljena študija Solerja (1978), ki izhaja iz osrednje teze, da razvoj gestualne komunikacije je nujna predhodnica za razvoj besednega jezika.

Gesturalna komunikacija in besedni jezik

Ustni jezik je sredstvo odlične komunikacije med moškimi. Tako je komunikacija prva in najočitnejša funkcija jezika. Da bi razjasnili nastanek tega, pa se bomo morali zateči k razvoju prejšnjih oblik komunikacije za otroke: gestovne komunikacije in prehoda od te k verbalni komunikaciji.
Čeprav ta primer ni naravnost. A) Da gestualna komunikacija ni popolnoma nadomeščena z besednim jezikom, in to se bo ohranilo v javnem življenju. Tako in vsebine, ki se sporočajo, se bolje obdelujejo, na primer gibi, za razliko od besednega jezika, s katerim se bolj komunicira bolj intelektualna in abstraktna vsebina; Tako besedni jezik, ki geste umešča v komunikacijo določenih vsebin z drugimi, ne pa tudi v druge. Tudi v običajni komunikaciji so geste in besede videti tesno povezane. Geste dopolnjujejo in krepijo pomen besed in obe prispevata k prenosu istega sporočila. Prav tako ga v besednem jeziku ni mogoče v celoti nadomestiti z gestualno komunikacijo. Zato besedni jezik ima svoj način pomena, za razliko od gestualnega (Rubinstein, 1982).

NARAVA GEST

Gesta v njegovem gibanju, zaznavna od zunaj. Niso pa vsi gibi telesa geste, edini, ki imajo pomen. Tudi gibi grla, ki jih zazna uho, so geste. Tudi intonacija, čeprav je del besednega jezika, predstavlja njegovo sestavino z gestami. Tako se mora študij komunikacije z vstavljanjem kretenj začeti z njihovo razvrstitvijo, opredeljeno kot poskus določitve meja in funkcije vsake od njih. Zato mora gesta, ki nujno vključuje njegov smiselni namen in njegovo razmejitev, temeljiti na njegovem pomenu.

KAKO SE GESTI RAZUMEVAJO

Ena od težav s kretnjami je, da jih obravnavamo kot znake. V kretnjah in znakih lahko določite a jasna razlika med označevalcem in označenim, toda v znakih lahko tako označevalec kot označeno definiramo kot relativno natančnost. Pri kretnjah je seveda tisti, ki gesta ima pomen, toda za razumevanje njenega pomena jo je treba umestiti v situacijski kontekst. Tudi gesta nima opredeljenih prostorskih in časovnih meja, kar vodi do dvoumnosti pomena. Zaradi te razlage geste vsebuje kot vedno precejšnjo mejo napak. Tako je razumevanje gestualne komunikacije v nasprotju z govorjenim jezikom.

RAZVRSTITEV GEST.

Geste so razvrščene v tri vrste:

Izrazite kretnje:

• spontani prikazi čustev in afektivnih stanj
• demonstracije čustev in afektivnih stanj, ki jih izzove sogovornik in so usmerjeni proti

Pritožbene geste:

Namenjen pritegnitvi pozornosti sogovornika za poudarjanje ali podaljšanje komunikacije.
Pomembne kretnje:

• predlaganje sogovorniku dejanja ali modifikacije njegovega dejanja
• noče sodelovati s sogovornikom
• namig na kakovost izkušnje
• označuje cilj ali smer
• pozitiven ali negativen odgovor na vprašanje
• opis predmeta ali dogodka
• postavljanje vprašanja.

Ta razvrstitev je lahko kritizirana. Mogoče je, da ena gesta zagotovo sodi v katero od predlaganih kategorij ali da ista gesta ne zagotovo ne sodi v nobeno od predlaganih kategorij ali da lahko ista spada v dve kategoriji tipke. Najpomembnejši ugovor se nanaša na tri splošne kategorije.

2.4 GIBANJE GESTUALNEGA KOMUNICIRANJA.

• Med V prvih mesecih je komunikacija večinoma afektivna.
• Smiselna komunikacija v skupnem prizadevanju za vplivanje na vedenje drugega (klicne geste)

V naslednjih mesecih smiselna komunikacija postaja vse bolj učinkovita za posredovanje želja. Geste predstavljajo vedenje, ki ga nameravajo izzvati na začetku dejanja ali posnemanja.

V prvem trenutku geste se nanašajo na vedenje sogovornika, pozneje pa se pojavijo indikativne in opisne geste, brez kakršnega koli sklicevanja na samo dejanje ali na sogovornikovo.

Končno otrok se je poskušal sklicevati na dejanja ali stvari, ki niso prisotne, pretekla dejanja ali odsotne stvari, ki od tega trenutka segajo do meja gestualne komunikacije.
Kakšno pomembno gesto lahko spremljamo in posledično je vzpostavljena komunikacija napolnjena s čustvi.
Hkrati razvoj komunikacije pri otroku predstavlja tudi potopne vidike. poskušal vplivati ​​na vedenje sogovornika pomeni določeno pričakovanje napake biti. Gesta je sestavljena iz posnemanja dejanja ali dogodka, ki ga poskuša promovirati, predpostavlja drugo bolj zapleteno vrsto predstavitve.

Od prvega trenutka verbalni jezik je prisoten v komunikaciji med odraslo osebo. Toda otrok razume del besednega jezika odraslega in v tem relativnem razumevanju je učenje podprto. Ne samo razumljenega jezika, temveč tudi jezika, s katerim se govori, vendar ne vseh oblik prihaja žalosten zaradi sluzov, ki jih je govoril prej del razumenega jezika (Luria, 1979).
Beseda kot zvok je del kretenj, ki spremljajo aktivnost odraslega z otrokom, gestikulacija postane smiselna glede na prejšnje izkušnje in vaše naklonjenost situaciji beton. Otrok se ne nauči pomena besed tako, da izolira nekatere drobce, ki so opice, ki jih je treba povezati s predmeti dogodkov v svojem okolju, vendar izhaja iz situacije, v kateri besede, deloma iz gestikulacije Pomeni.
Pomemben sklop gest, v katerega je beseda vstavljena - seveda za otroka, v nekatere telesne kretnje izvaja odrasla oseba pri izgovarjanju besede, nanaša pa se tudi na intonacijo, s katero odrasla oseba izgovarja besedo beseda.

Intonacijo lahko obravnavamo kot potezo posebne narave. Posebnost intonacije je v njenem posebnem odnosu z besednimi znamenji.

Če lahko druge poteze, ki spremljajo besede, obstajajo tudi brez njih, lahko intonacija obstaja le skupaj z besedo, kot sprememba slednje v njenem besednem oddajanju.
Intonacija, povezana s telesnimi kretnjami, je tvorila pomemben sklop, v katerem otrok sprejema besede. Tako intonacija ali pri odločilni vlogi pri učenju besednega jezika, da imajo pri učenju pomena besed vlogo intonacije vzdevki.
Ustni jezik, ki ga uporablja odrasla oseba v komunikaciji z 21 določenimi značilnostmi, ki vplivajo na otrokovo učenje jezika.

UČINKOVITO KOMUNIKACIJO.

Prva komunikacija med odraslim in otrokom je afektivni tip in impulzi, ki spodbujajo prehod na besedno komunikacijo, so v veliki meri afektivni. Tu imajo besede dobiček v sekundarnih, ki so jih pridobili, geste in se uporabljajo na način, analogen gestam.

IMENOVANJE

Tukaj otrok odkrijte superiornost kretenj Vsaka so žarnice, ki pritegnejo pozornost preiskovancev, kanali za privabljanje pozornosti otroka, telesne in zvočne kretnje pa uporabljajo besede, ki se še niso ravno naučile. Toda v teh primerih je prehod od gestualne k verbalni komunikaciji preprosta zamenjava.

OPOZICIJA, ODBITEV.

Otrok lahko nasprotuje prizadevanjem odraslega, da vodi njegovo vedenje. To nasprotovanje se kaže s kretnjami. Tudi odrasli nasprotujejo otrokovim dejanjem in svoje nasprotovanje izražajo s kretnjami, ki so dodane besedam št. Glede na ton kretnje odraslega in položaj, v katerem je uporabljena beseda ne, otrok zlahka razume njen pomen. Pogostost uporabe afektivnega poudarka na njej še dodatno olajša učenje. Na učenje pa lahko gledamo kot na zamenjavo besede s potezo. Toda otrok se nauči uporabljati besedni vid z drugimi funkcijami.

OCENA IZKUŠNJ.

Geste odraslega so vedno spremljajo besedni izrazi, ki označujejo lastnosti izkušnje Y. Zaradi konteksta, v katerem se uporabljajo, in kretenj, ki jih spremljajo, je otrok sčasoma lahko razumljiv, zato začne sprva risati To ni nič drugega kot zamenjava besede z izrazno gesto, a zaradi spodbud odraslih te besede vedno bolj dosegajo. splošno.

VABILO K AKCIJI.

Poskus vplivanja na vedenje odraslih in ta napor predstavlja njegovo najbolj značilno in najpogostejšo obliko komunikacije. Tu otrok na nek način predvideva dejanje (kognitivno predvidevanje).

Ponovno se zgodi učenje s povezovanjem besede z nizom kretenj in možna zamenjava besede s temi kretnjami.

OBLIKOVANJE.

Tu besedni izraz prevzame tudi besedo, ki označuje kretnje ali dogodke, na katere je usmerjena otrokova pozornost. S pomanjkljivostjo same oznake v predmetih želijo biti eksistencialni neodvisen, hkrati pa ostaja beseda, ki jo izgovori odrasla oseba, popolnoma drugačna poteze.
A) Da, odnos med besedo in predmetom se zdi, da postane. Jasnost, s katero se pojavlja pomen besed in poimenovanje, označuje prednostno obliko semantičnega poučevanja.

KVALIFIKACIJA ODPUSTIH PREDMETOV

Edini učinki, ki lahko prikličejo odsotno resničnost, so tisti, ki omejujejo videz te resničnosti pri njenem razvoju ali posledicah. Ko se to zgodi, postane kritika geste ali pred besedami kot komunikacijskim sredstvom preveč očitna. Dokler je komunikacija omejena na okoliško konkretno ali bližnjo aneksijo, dovolj gestikulacije, ko poskušamo komunikacijo razširiti, postane zatekanje k besedi očitno. Ne glede na to, kako omejene so možnosti posnemanja z gestami in močni moški pri vzpostavljanju komunikacijskega sistema, je očitno, da je gesta imitacija, ki ima svoj pomen, neodvisen od dejanja, je torej najbolj dodelana oblika geste in najbližja besede.

SEMANTIČNO UČENJE.

Tu poskušamo povzeti povedano učenje pomena besed.
1.-otrok na začetku sliši nekaj besedni izrazi, potopljeni v gestualni kontekst in sklicevanje na sedanjo in zanj pomembno situacijo v določenem smislu.

2. - prvo glasovanje, pri katerem besede postanejo smiselne za otroka, ne pomeni asimilacije z geste, nekateri zvočni dražljaji, ki jih slišimo pri odraslih, in posebne okoliščine so enakovredne gestam in lahko jih nadomestite. Lahko ga obravnavamo kot obliko povezovanja s pogojevanjem. Tako naučene besede so gesta ali opozorilne besede.
3. - Zelo podpirajo situacijo, v kateri jih slišijo in uporabljajo, situacijo, ki je pogosto sestavljena iz poskusov vplivanja na vedenje sogovornika. Oznaka predstavlja besedo logotip učenja. Tu so se besede naučile kot nekaj pomembnega. Učenje smiselnih besed vključuje nekatere predhodne jezikovne izkušnje in tudi določeno stopnjo smiselnega razvoja.
Dejstvo, da ista beseda včeraj situ govori o različnih kontekstih vedenja in med različnimi komunikacijami, je pripravilo trend besedo glede na različni kontekst vodenja in poenotenje njenih referenc v enem samem pomenu, ki omogoča uporabo te besede v katerem koli okoliščina

SINTAKTIČNO UČENJE

Najenostavnejše stavčne strukture predpostavljajo a nekaj reforme poznavanja in organiziranja izkušenj, kar pomeni določeno stopnjo konfliktnega razvoja. Tako pri oznanjevanju poimenovanje del, sestavljenih iz besede in tistega, ki se izvaja, ustreza novi obliki. znanja, ki ustreza novi obliki znanja: razlikovanje med predmeti in njihovimi lastnosti.

S pojavom besedne zveze je jezik vsekakor ločen od gestualne komunikacije. Videz prvih stavkov pa ne pomeni konca postopka zajemanja ustnega jezika, ta pridobitev se bo še dolgo nadaljevala do sredstva za proces obogatitve in strukturiranja resničnosti, pri čemer bo ta solidarna z intelektualno in socialno ravnjo subjekta in njegovimi potrebami po komunikacijo.

Eden od načinov vedenja ljudi, so v osnovi nejezikovni. Zdi se, da uporaba jezika ni vključena v pridobivanje ali izvajanje teh dejavnosti; na primer, razmišljati moramo le o stvareh, ki jih je zmožen preskusni otrok z izkušnjami.

Mogoče je, da a pogojna ali asociativna elementna analiza zagotoviti sprejemljivo razlago za te dejavnosti. Nekateri teoretiki, ki to jemljejo kot merilo uspeha, so ekstrapolirali ideje vedno poskuša razložiti vse vedenje, tudi vedenje jezikoslovje. Tokrat je iz interpretacijskega, neustreznega in poenostavljenega okvira to potrdilo in večina prejšnjih raziskav.

Pavlov sam prepozna v omejene posledice preprostega pogojevanja in predlagal je potrebo po ukaznem signalnem sistemu, zlasti jeziku, ki bi razložil zapletenost zrelega človeškega vedenja.
Takšno prepoznavanje in spretnosti, vključene v nekatere jezikovne dejavnosti v nejezikovnem kontekstu nima smisla. Tisto, kar se človek nauči, ni samo jezikovno kodirano, ampak je v prvi vrsti izraženo na ta način. Nemogoče si je predstavljati mehanizem jezikovne pogojenosti, fizičnega dražljaja, fizičnega odziva, ki bo opravljal enake naloge.
Človeško znanje sestavljajo koncepti, je bolj priročno opisano na hierarhičen način, dosežemo ga najprej z abstraktnim primerom, uporabimo ga predvsem za ustvarjanje specifičnih rezultatov, kar se zdi vsaj eden izmed osnovnih procesov reševanja težave.
Verjetno človek ves čas abstrahira in ustvarja, se uči in uporablja, zato so njegova znanja in veščine nenehno spremenjene.

Znanje in spretnosti so osnovni opisni parametri vedenja. V kombinaciji z namenom in izvršitvijo opredeljujejo konceptualizacijo, ki jo ima oseba. Vsi štirje parametri so očitno pomembni za določeno vrsto vedenjskega procesa, ki ga izpostavlja v tem članku: razmišljanje. Če je opis uporabljen na morda bolj poznan in brezkompromisan način, pravi, da oseba:

• poskuša rešiti težavo (namera)
• imajo potrebno znanje in spretnosti
• dela razmeroma počasen napredek, ki kažejo malo ustrezne ali opazne aktivnosti (uspešnost).

Cilj psiholoških raziskav je presegel to uporabo in dodaja bistvene podrobnosti za njihovo prepoznavanje, poškodbe in kompetenc, razviti bolj informativne izvedbene ukrepe in pokazati, kako se strinjajo z opisom postopka vedenjske. (Bourne, Ekstrand in Dominowski, 1985)

Ta članek je zgolj informativnega značaja, v Psychology-Online pa nimamo moči postaviti diagnoze ali priporočiti zdravljenja. Vabimo vas, da obiščete psihologa, ki bo obravnaval vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Razvoj jezika: komunikacija, pomen in kontekst, priporočamo, da vnesete našo kategorijo Socialna psihologija.

• Bourne, L.; Ekstrand, B. In Dominowski R. (1985) Miselna psihologija Mehika: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Jezikovne teorije. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Ur.) (1987) Družbeni in funkcionalni pristopi k jeziku in misli. Orlando: Academic Press.
• Leontiev, A. N. (1981) Dejavnost, zavest in osebnost. Havana: Ljudje in komunikacija.
• Leontiev, A. N. (1983) Komunikacijska psihologija v Predvečni G. In Cols. Socialna psihologija Mehika: Cartago.156-196
• Luria A R. (1979) Vest in jezik Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Jezik in misel. Barcelona: Fontanella.
• Župan, J. (1983) Komunikacija in interakcija jezika. Časopis za uporabno splošno V psihologijo. 38:2 251-287.
• Petrovsky, A. (1980) Splošna psihologija. Moskva: Napredek
• Rubinstein, S. L. (1982) Načela splošne psihologije. Mehika: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). Od komunikacije z gestami do besednega jezika. Na simpoziju francoskega združenja za znanstveno psihologijo. Geneza jezika: njegovo učenje in razvoj. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Vigotski, L. S. (1977). Misel in jezik: Teorija kulturnega razvoja psihičnih funkcij Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Kultura in komunikacija: vigostkovske perspektive. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Vygotsky in družbeno oblikovanje uma Barcelona: Paidos.