КОГНИТИВНЕ ТЕОРИЈЕ: шта су, врсте и примери

Когнитивизам се појавио шездесетих година истраживањем У. Неиссер, који је прву теоријску формулацију израдио године Когнитивна психологија (1967), проширен је истрагама А. Цоллинс, Г.А. Миллер, Д. Норман, Г. Мандлер, Д.Е. Румелхарт, Ј.С. Брунер, да доведе до првог доктринарни корпус са Х. Гарднер у Наука о уму (1985) и са М. Минкси са Друштво ума (1986), где когнитивистичка позиција препознаје свој дуг према филозофији, антропологији, неуропсихологији, рачунарству и кибернетици.

Према томе, когнитивизам није психолошка школа, већ оријентација која сеже до различитих струја и психолошких школа, посебно супротстављајући се бихевиоризму. Кроз овај чланак о психологији на мрежи видећемо другачије когнитивне теорије, шта су, врсте, примери, дефиниције и аутори.

Индекс

1. Когнитивне теорије учења
2. Когнитивне теорије осећања
3. Когнитивне теорије мотивације
4. Когнитивне теорије личности

Прво ћемо видети дефиницију учења из когнитивне теорије. Према когнитивним теоријама,

Когнитивна психологија, у ствари, дели с бихевиоризмом уверење да проучавање учења мора бити објективно и да теорије учења морају проистећи из експериментални докази. Међутим, док теорије понашања проучавају учење као „молекуларну“ чињеницу, анализирајући везе стимулус-одговор, Когнитивне теорије проучавају учење као „моларни“ догађај, анализирајући промене у когнитивним структурама субјекта и њиховој личности.

У складу Јероме брунеркогнитивно оријентисани психолог и педагог, сваки појединац поседује суштинске мотиве за учење, концепт што и даље важи узимајући у обзир појаве когнитивне мотивације које могу бити условљене за одрасла особа. Брунер је учење дефинисао као феномен „добијања информација од некога користећи туђи ум“, чин откривања, а не случајан догађај. То подразумева чекање да би се пронашла правилност и извештаји у окружењу, па је решење проблеми кроз структуриране стратегије испитивања саставни су део учења новог појмови. Међутим, мора се додати да, приликом испитивања везе између мотивације и учења, интервенишу вишеструки фактори који одређују, према различитим елементима, успех учења. Когнитивне теорије посебно истичу конструктивну природу процеса учења; хипертекстуални обрасци омогућавају субјекту да сазна да себе доживљава као конструктора домена учења. У овом чланку говоримо о теорије учења према Брунеру.

Когнитивне матричне методе наставе имају за циљ да студентима дају могућност да посматрати, измишљати, откривати когнитивне стратегије прилагођена датом контексту. Наставник, нудећи идеје и повратне информације, гради структуру која ће бити корисна за сваког ученика да самостално контролише своје процесе учења. Образовни и наставни системи засновани на когнитивизму усредсређују се, дакле, на пренос ученика од ментални модели које морате следити, стицање когнитивних вештина и когнитивно учење које вам омогућавају да делујете ефикасност.

У овом чланку ћете пронаћи више информација о когнитивној теорији учења и Пиагетова теорија когнитивног развоја.

Фритз Хеидер (1958) чини се да је пионир когнитивних теорија о емоцијама, указујући на везу између емоција и когнитивних стања и истичући њихов узајамни утицај. Когнитивни процеси условљавају наше емоције и обрнуто.

• На пример, ако појединац има дивљење (пријатне емоције) према другом, може почети да верује (мисли) да има много врлина.
• Супротно томе, ако искусите, на пример, завист (непријатну емоцију) према другом, моћи ћете да му припишете (мисли) неколико негативних карактеристика. Стога наше знање може бити условљено присуством емоција.

Основа савремених когнитивних теорија о осећањима може се наћи у основи Магда Б. Арнолд (1960), који је поред тога што је имао директан и индиректан утицај на касније теоретичаре, то и сугерисао процена (процена) догађаја је основа сваке емоционалне реакције. Емоције, са свим физиолошким променама у вези са њима, започињу когнитивном проценом онога што се дешава у околини (ситуациони претходници) и иста ситуација може изазвати различите емоције код различитих људи, у зависности од оцене Готово. Отуда, когнитивна терапија настоји да модификује интерпретације, мисли и веровања како би генерирала друге врсте емоција у складу с тим. У овом чланку на когнитивно-бихејвиорална терапија говоримо о когнитивним техникама.

Осамдесетих година 20. века све је више когнитивних психолога почело да проучава емоције, до тада преовлађујући интерес за психодинамичку традицију. Захваљујући овој пажњи, теорије процене емоција су се умножиле, а илустративан пример је био модел Провера оцене стимуланса (СЕЦ) Клауса Раинер Сцхерера (1984). Аутор је предложио мрежу за проучавање процеса оцењивања (процена) догађаја-стимулуса, веома важног, јер би у вези с тим била емоционална реакција. Мноштво елемената који се подударају у процесу процене догађаја, од стране појединац, објаснио би зашто иста изазива ситуација може произвести различите емоције код људи различит. Касније је Сцхерер (2001) сам ревидирао свој модел, формулишући теорија секвенцијалне контроле диференцијације емоција.

Истих година, Ортони, Цлоре и Цоллинс (1988) такође су проучавали допринос знања у емоционалним процесима. Из њихове теорије, у којој такође испитују односе између догађаја, агената и предмета, доносимо идеју да постоји нека врста ланчана реакција део циљања (свестан или несвестан) појединца у догађају, који изазивање емоција, припрема вас за акцију.

Тхе теорија основних потреба направио је Мццлелланд означио је прекретницу у проучавању когнитивних одредница мотивације. Давид Мццлелланд идентификује три главна разлога:

• Потреба за успех (или успех) одражава жељу за успехом и страх од неуспеха.
• Потреба за чланство комбинује жељу за заштитом и социјалношћу са страхом од одбијања од других.
• Потреба за моћи одражава жељу за доминацијом и страх од зависности.

Појединци се разликују у снази сваког од ових мотива, поред тога, ситуације се разликују у степену у којем су повезане и стимулишу један или други мотив. Значајна улога приписује се когнитивним процесима који катализују стимулусе у односу на мотиве, одређујући природу и интензитет мотивациони вектори, имплицитни мотиви који покрећу акцију, потичу од спољних подстицаја који покрећу емоционалне реакције специфична. Касније се учењем развија когнитивна шема која организује ове реакције емоције у позитивним и негативним категоријама, чиме се оцртавају стимулуси које треба тражити и они којима треба држати подаље. Са искуством и учењем, све већи број ситуација повезан је са овим снажним подстицајима, учвршћујући мотив и трансформишући га у експлицитна мотивација.

Тхе Веинерова теорија атрибуције заснива се на ретроспективним просудбама о узроцима (унутрашњим или спољним) који се приписују његовим предностима.

• Људи који своја достигнућа приписују личним способностима, а неуспехе недовољној посвећености, обављају теже задатке и истрајавају упркос неуспесима.
• У супротном, они који своје неуспехе повезују са дефицитом капацитета, а успехе са ситуационим факторима, имаће тенденцију да мало компромитују и лако ће се одрећи првих потешкоћа.

Тхе теорија вредности очекивања (Ј. В. Аткинсон, В. Х. Вроом, Фисхбеин и Ајзен), у својим различитим формулацијама, повезује мотивацију како са очекивањима о појави одређених резултата, тако и са атрактивношћу таквих резултата. Оно што разликује различите моделе је врста мотивације на коју се теорија односи: за Аткинсона (поново предлажући теорију потреба Основни принципи Мцлелланда) мотивација за успехом, за Ајзена и Фисхбеина, субјективна норма, за Вроома уверење да је понашање могуће приврженост. У овом чланку говоримо о Врумова теорија очекивања.

Коначно, свесне теорије усмерене на циљ Заснивају се на способности постављања изазовних циљева и процене сопствених резултата један је од главних мотивационих механизама. Мотивација изражена у потрази за подстицајним стандардима потврђена је у пољу истраживања избора циљева (теорија постављање циљева Едвин А. Лоцке и Гари П. Латхам).

Когнитивне теорије личности почеле су да се развијају у другој половини 59-их година, и имале су широку експанзију у 60-их и 70-их, а затим су постали тренутни референтни модел који се веома следио иу терапији поремећаја личност.

Прва релевантна теорија, делимично подобна новим когнитивним приступима, је она коју је разрадио Георге Р. Келли: његово теорија личних конструкција потврђује да је личност интегрисана организација заснована на шемама или конструкцијама кроз које појединац познаје, тумачи и модификује се у односу на животну средину. Појединац је врста научника који живи живот као експеримент, са предвиђањима и верификацијама о ефектима сопственог понашања. Келли-јева теорија нашла је широку примену у клиничкој психологији и психотерапији.

Такође истражите на когнитивни стилови Хернан Виткин и сарадници (1954), Леон Фестингер на когнитивна дисонанца (1957), Џорџ С. Клеин о когнитивној контроли мотивације и Фритз Хеидер о атрибуцији (1958), допринели су когнитивним променама у проучавању личности 1960-их.

Интерна расправа о теоријама личности о датом рељефу или структури личности или ситуацији у окружењу била је усмерена ка концепцији динамичке интеракције између особе и околине вођене очекивањима, циљевима, шемама, конструкцијама и саморегулацијом појединац. Најважнији доприноси у овој историјској еволуцији ка интеракционистичка теорија на когнитивним основама су оне од Алберт бандура И. Валтер мисцхел. У овом приступу, у којем су особа и социјално окружење у интеракцији, преливање психологије личности у социјалну психологију, и обрнуто, је неизбежно.

Тхе теорија атрибуције, направио Хајдер и развили су га разни психолози, предложено је истовремено и као објашњење личности и социјалног понашања: тема Друштвене представе пример су тренутног истраживачког поља у коме се укрштају појединачни когнитивни процеси и контексти социјални.

Овај чланак је само информативног карактера, у Псицхологи-Онлине нисмо у могућности да поставимо дијагнозу или препоручимо лечење. Позивамо вас да одете код психолога да би лечио ваш конкретан случај.

Ако желите да прочитате још чланака сличних Когнитивне теорије: шта су, врсте и примери, препоручујемо вам да уђете у нашу категорију Когнитивна психологија.

• Цантелми, Т., Цостантини, Б. (2016). Амаре нон е отпушта сентимент. Псицологиа делле емозиони е деи бехавиори морали. Милан: Францо Ангели.
• Галимберти, У. (2002). Речник психологије. Којоакан: Сигло КСКСИ Едиторес.
• Гхисланди, П. (и сар.) (1995). Олтре ил мултимедиа. Милан: Францо Ангели.
• Мецацци, Л. (2019). Сториа делла псицологиа. Да новеценто а огги. Бари: Едитори Латерза.
• Пиерлорензи, М. (2015). Стратешко учење. Дођите и искористите потенцијале за повећање ризика са методи иновирања по аппрендере. Лулу.цом
• Тартари, Ф. (2017). Мотивација. Опоравио од: https://www.federicotartari.it/motivazione/