Учитељ-наставник у почетној обуци образовних професионалаца

Туторство је облик организације образовног наставног процеса са систематским карактером у коме ученик добија а персонализовану пажњу, где полазите од постигнутог развоја и одређујете где треба да иде, како академски, лично тако и Друштвени. То је једна од функција ментора која се изводи у активностима лицем у лице и чија је сврха саветују и усмеравају студента током студија, доприносећи тако његовом општем образовању интегрални.

У овом чланку ПсицхологиОнлине ћемо разговарати о томе учитељ-наставник у почетној обуци образовних професионалаца.

Индекс

1. Увод у пројекат
2. Позадина менторства
3. Позадина подучавања на Куби у високом образовању
4. Кубанске вести у универзализацији педагошког високог образовања
5. Какав треба бити тутор
6. Предавања у педагошкој филијали Јобабо. Инциденти на микро универзитетима средњег образовања.

У пројекту. „Школа као микро универзитет у свеобухватној обуци ученика у педагошкој каријери“ истиче функције наставника, већ поткрепљује одговорност усмеравања истражног рада као дела процеса који имају директан утицај на школу микроуниверзитет. Због новине педагошког модела који укључује

Кубанска држава систематски похађа почетну и сталну обуку наставника, свесна тога За развој земље је важно да постоје професионалци способни да припреме нове генерације.

Универзитет је социјална институција чија је општа функција очување, развој и промоција културе друштва у основи кроз обуку професионалаца. Овако речено, подразумева се да испуњава своју истинску социјалну функцију у мери у којој се прилагођава захтевима друштво захтева од њега, а посебно у овом историјском тренутку дубоких економских, политичких, социјалних и културни

Ове трансформације се одвијају у контексту који у потпуности мења организацију и услове универзитета. Почиње етапа коју карактерише дубок процес који од универзитетског професора фпромоција персонализоване пажње ученицима, као важан начин постизања супериорних резултата у процесу обуке, пружање одговор на нове захтеве економског, социјалног, културног и политичког развоја друштва Кубански.

У том смислу, за кубански универзитет је неопходно образовати студента за живот тако да буде у позицији да извршава своје функције и задатке, комуницирају и развијају се у социјалном контексту који се непрестано развија, што се огледа у Смерницама економске и социјалне политике Партидо и ла Револуцион (2011), која тврди да подиже квалитет и строгост у обуци професионалаца како би се задовољиле економске и социјалне потребе земља.

Улога и рад наставника

Обука наставника у условима универзализације високог образовања представља револуционарну трансформацију, у којој су нове концепти, међу којима се издвајају концепти: микро универзитета и професора ментора, поред осталих, поред концепција процеса настава-учење. Школа постаје мали универзитет, способан да обучи професионалца који је потребан на основу његових карактеристика и расположивих ресурса.

Туторска функција као својствени елемент наставне функције има посебне карактеристике у високом образовању које треба истаћи и који су повезани са достигнућима развоја адолесценције и младих и њиховом пројекцијом према групи и према будућности, тако да подучавање је део персонализованог процеса помагања ученику у његовом прогресивном личном и социјалном испуњавању и у његовом интелектуалном развоју, тако да сте у могућности да откријете своје академске и социјалне вештине и могућности у чијој пракси можете пронаћи успех и задовољство.

Рад тутора води студента ка свеобухватан развој ваше личности од доношења одлука о њиховим академским, личним и друштвеним учинцима, увек промовишући људски раст.

У процесу почетне обуке образовних радника, студент мора да прилагоди знање, вештине и квалитети, који су интегрисани у професионалне компетенције, одражавају функције педагошке професије које је идентификују васпитач.

Због тога у процесу обуке на микро универзитету треба имати на уму да наставник у почетној обуци представља центар педагошког процеса. а чији је основни циљ његов интегрални и културни тренинг кроз развојни и водећи процес за њега, који гарантује његово креативно учење, усмерено од стране тутор.

Обука наставника, у контексту микро универзитета, јавља се у динамици професионално решавање проблема и идентификација из стручне праксе из интердисциплинарне интеграције процеса курсеви обуке и директна интеракција са наставником и историјско-културни контекст институције образовни.

Одговорни су агенти школске установе, заједно са осталим агенцијама за дружење водећу улогу у уклањању професионалних проблема који утичу на формирање учитељ. Да би постигао оно што је предложено, припрема и усавршавање наставникас, да преузму одговорност за вођење наведеног процеса, због чега ово представља забринутост која постаје циљ који је МИНЕД препознао.

Рад говори о подучавању из његове историје кроз године у различитим деловима света, тренутној перспективи овог дела на Куби под условима универзализација и њен развој који се одвија у Универзитетској филијали са својим успесима и недостацима на микро-универзитетима општине јобабо.

Претходници лика васпитача вуку корене из В и ИВ века пре нове ере. Ц. у лику Сократа са својим учеником Платоном и употребом сократског дијалога са максимом „упознај себе себе “као изазов за познавање човекових врлина, како би се могао подједнако водити живот тачно.

У историји наставе од давнина постоје „учитељи“ који су водили једног или више „шегрта“ или ученика путем знања и импрегнирали своју личност својим личним примером засићеним вредностима као што су истрајност, посвећеност послу, учењу и истраживању, одговорност, искреност... Аристотел, Сократ, Платон и толико других личности чине древни претходници који су практиковали оно што се данас назива менторством.

Позадина уџбеничких модела може се пратити кроз историју у већини нација. На пример, на англосаксонским универзитетима, уз ретке изузетке, тежи се индивидуализованом образовању тражећи дубину, а не ширину знања. Као последица тога, наставна пракса се распоређује између часова предавања испред групе, учешћа на семинарима са смањеним бројем студенти - који детаљно раде на заједничкој теми - и на сесијама персонализоване пажње, лицем у лице, што се зове подучавање или надгледање у Енглеска; и академско саветовање, менторство, праћење или саветовање, у зависности од њихове природе, у Сједињеним Државама.

Активности за студенте

Што се тиче студената, њихове главне активности су похађање предавања, учите у библиотеци, читајте, пишите, учествујте на семинарима и разговарајте о раду са својим тутор. У Великој Британији, Аустралији и Сједињеним Државама, наставник је професор који даје информације студентима универзитета и одржава дисциплинске стандарде.

Међу активностима које предузимају центри за вођење могуће је истаћи предавање различитих курсева о о томе како учити, оријентацији и разради и примени програма менталне хигијене подржаних од психијатри. Позната искуства на пољу програма подучавања налазе се у историји универзитета у Минесоти, Чикагу, Илиноису, Охају, Мисурију, Мичигену и Северној Дакоти. Европски центар типа Саветовалишта у Сједињеним Државама и Канади је Центар д'Ориентатион ет де Цонсултатион Псицхологикуе ет Педагогикуе Католичког универзитета у Лоуваину (Лоуваин-ла Неуве).

Европски модели подучавања и подучавања

Шпански модел високог образовања на даљину, који је развио Национални универзитет за образовање на даљину (УНЕД), представља лик наставник тутор као саветник за учење аутономно од ученика. У тренутној шпанској образовној реформи, подучавање и вођење ученика сматрају се кључним факторима за побољшање квалитета образовања. Поред тога, резервисано је као право ученика и обавеза центара.

Претходници који су најближи идеји академског подучавања су они Универзитета у Окфорду на којем студент има недељни састанак са додељеним му професором (наставником). Студент недељно припрема есеј за усмену дискусију са својим ментором, што не искључује употребу друга образовна подршка као што су додатно читање, часови, библиотеке, лабораторијске вежбе, конференције, итд.

У историји европских школа тутор је занимљива личност која се назива различитим именима: монитор, колега из разреда, асистент, асистент, лоцатис или аемулус. У већини случајева то је старији ученик који помаже осталим ученицима у учењу уз наставникову подршку.

Систем подучавања у програмима образовних институција у Латинској Америци недавно се појавио и настаје са сврхом решавају проблеме у вези са осипањем, осипањем, неуспехом, заостајањем и, уопште, ниском ефикасношћу терминал.

До недавно је подучавање у шпанском универзитетском окружењу било замишљено као простор времена посвећен разјашњавању нерешених недоумица на часовима. Временом је ова идеја модификована све док се у потпуности не промени, као последица њиховог препознавања у европском простору високог образовања.

Латиноамерички модел подучавања

Систем менторства у програмима образовних институција у Латинској Америци настаје са циљем решавања проблема повезане са осипањем, осипањем, неуспехом, заостајањем и, уопште, ниском ефикасношћу терминал.

Приступ подучавања који укључује и друге димензије, додане оном академске подршке, налази се у Мексику, где се нуди помоћ студентима током њихове школске каријере, Али посао обављају саветник, социјални радник и кућни учитељ. Стога се студенти саветују о академским, економско-социјалним и личним аспектима, али уз учешће неколико људи као тима у овом подухвату. Кубански изазов, како се мора схватити, стога је много већи, јер о свему томе мора да брине једна особа подручја и за које је потребна солидна свеобухватна општа припрема у оквиру које меримо психопедагошки.

Истраживања менторства у обуци професионалаца понављају се од 70-их година 20. века. Неколико аутора, попут П. Томлинсон (1995), Е. М. Андерсон и А. Л. Сханнон (1995), М. Бејли и други (2001), Х. ДО. Цоллеи (2002), Ј. Ц. Халл (2003) и М. Алварадо (2009), препознају да се менторство може догодити неформално или се може званично промовисати. Указује на однос између а искусан појединац који води, подржава и саветује оном са мање искуства са циљем да се овај други може развити у оквиру неке професије.

Анализа дела Ј. Фурлонг и Т. Маинард (1995), А. Франке и Л. ИЛИ. Дахлгрен (1996), М. ДО. Повелл (1997), Ј. Ц. Халл (2003), Р. Палациос (2006), Ј. Ванг и С. Ј. Оделл (2007) и М. Алварадо (2009) омогућава нам да препознамо постојање различитих модела подучавања који одговарају интересима тренинга у датом контексту и који су под утицајем различитих теорија учења како би могли бити бихевиористички, когнитивистички, хуманистички, конструктивистички и културно-историјски.

Тренутно се менторство почиње усмеравати свеобухватна и индивидуализована концепција наставе. Због тога су акциони планови туторијала идеалан инструмент за посебно развијање функције подучавања и вођења. -Лични, академски и професионални- са студентима као оквир у којем су критеријуми и поступци за организацију и рад туторијала, укључује циљеве и правце деловања које тутори морају развити у развоју материја.

У историји кубанског образовања налазимо јасне примере рада учитеља или васпитача, као што је случај оца Хосеа Агустина Кабалера (1762-1835), учитеља и водича Феликса Варела, Јосе де ла Луз и Цабаллеро, Јосе Антонио Сацо, коме је пренио педагошки, научни и филозофски став или учитељ Рафаел Мариа де Мендиве и његове везе са нашим апостолом Јосеом Марти.

На Куби се лик тутора традиционално повезује са научно-методолошком помоћи коју пружа стручњак признатог престижа и традицију у одређеној области знања, било оном студенту који у оквиру свог студентског научног рада мора да развије вештине истражни кроз ваннаставни рад, рад на курсу и у завршној фази своје каријере припрема дипломски рад као стручњак или на универзитетски дипломац који изводи постдипломске студије усавршавања усмерене на стицање научне дипломе, било као дипломац, наставник или Др.

У свим случајевима старатељска делатност претпоставља, с једне стране, водити подносиоца захтева у истражном процесу тако да је креативан, ефикасан и са високим степеном независности у погледу претраживања, одабира и употребе доступних метода и средстава, а с друге стране подразумева оријентација процеса уопштавања, систематизације и излагања резултата постигнутих након што су циљеви истраживања испуњени.

Према РМ 22/73 и окружници бр. 5/74, ученике Одреда упутили су активисти водичи који су били искусни учитељи средња школа која је истакла вештине за припрему и извођење наставе, рад са групама, коришћење наставних средстава и пажња на индивидуалне разлике од њиховог практичног знања, демонстрација и посматрање, анализа и критика наставе.

Историјски оквир менторства у стручном оспособљавању

Предавања на стручном усавршавању у овој фази чешће су усмерена на радну праксу, у основи на припремама и контрола наставе академски је тешка због лоше припреме наставника да припреме садржај плана студија.

У овом периоду подучавање није представљало облик организације, већ се у основи манифестовало на часовима, пажња ученицима високих школа користе и од функције вођења искусних наставника средњег образовања да служе ученицима-наставницима који су били уметнути у школе.

Кренуо је из а практично-искуствена концепција, одређена захтевима Општег плана за образовање наставника у средњем образовању, који је нагласио интеракцију искусног наставника са а студент-наставник или више њих, посматрањем и анализом часова, како би се гарантовало савладавање образаца и техника за планирање и извођење лекције. Патио је од диференцирања и интегрисања приступа заснованих на учењу, што је проузроковало пасивну улогу ученика.

Цруз (2005), пружа још један елемент који из одреда представља преседан универзализације, везан за подучавање, када говори о томе да студент: „Када је стигао у школу да предаје, додељен му је искусни професор са катедре којој је припадао да га припреми и води у свом обука.

Аутор се слаже са Гонзалесом (2005) када размишља о ученицима, истичући да им је присуствовао искусни наставник, али суштински у аспектима који се односе на развој процеса учења и учења у школи и без правилно структурираних функција из плана студије, ово је утицало на чињеницу да радњама у школи, које су утицале на почетну обуку ученика, недостаје адекватна структура. Наведено показује да су ове активности биле усмерене, не узимајући у обзир потребе и потенцијал ученика.

Почетна обука професионалаца на универзитету педагошких наука, према И. Б. Парра и М. Гутиеррез (2011: 2012), постаје „професионални процес подучавања и учења“ кроз који постепено се достижу виши нивои развоја у образовању личности, њених перформанси и самотрансформација. Студент присваја знања, вештине и вредности неопходне за њихово свеобухватно усавршавање и, од везе студија-рада, путује кроз различите фазе у формирању режима професионалних перформанси како би коначно могао да се убаци и ефикасно изведе у школа.

Подучавање и, пре свега, образовање, образовање, формирање вредности, развијање етике, односа према животу, није једноставан задатак, а ово признање нас обавезује на увести нове захтеве у почетну и континуирану обуку наставника, како би се суштински променила идеја коју људи имају о послу учитељ.

Обука за наставнике и наставнике: стање технике

На универзитету се стварају услови да нове генерације кроз намерно структурирани процес, на основу одређених принципа који одговоре дотичном друштву, означе сами себе и осмисле друштвено-историјско културно наслеђе акумулирано претходним генерацијама и изграде своје знање. У њему се конвергирају процеси који промовишу интегрално формирање субјеката за које ће бити задужени наставити рад старијих, обогаћујући га сопственим интерпретацијама и развијајући га прогресивно.

Прве акције универзализације у садашњој концепцији уведене су у обуку наставног особља из Школске 2001-2002. Године у редовном дневном курсу, када се концепт конципира радном компонентом педагошке каријере ширу наставну праксу и организовање смештаја ученика у школе према њиховим општинама од кућа.

Обука наставника, у контексту микро универзитета, јавља се у динамици идентификација и решавање проблема професионалци из професионалне праксе из интердисциплинарне интеграције процеса курсеви обуке и директна интеракција са наставником и историјско-културни контекст институције образовни.

Универзалност има солидну филозофску основу која полази од лењинистичког принципа „универзално образовање”, Подигао В. И. Лењин и то се заснива на потреби да се изврше друштвене трансформације заједно са људима, како би се гарантовало активно и свесно учешће свих радника у процесу револуционарни. Овај процес такође има своју дидактичку подршку засновану на доприносима Ј. ДО. Коменски (1592-1670) се осврнуо на своје разматрање масовности образовања, а касније је то поткрепио Ј. Марти (1853-1895), који је подигао треба да образовање превазиђе простор учионице како би се стигло тамо где и сам ученик живи, што је он прецизирао у својим идејама о „Путујућим учитељима“.

У процесу универзализације педагошког високог образовања, наставници добијају нову карактеристику, то су дипломци универзитета из широког спектра специјалности, који не морају нужно бити специјалисти у каријери коју њихов учитељ проучава, па је њихов основни задатак усмерен на образовање особе у вредности које су својствене универзитетском студенту, револуционарне и посвећене послу који обавља, као и да би у њему постигао вештине ова врста наставе која им омогућава да правилно комбинују различите функције које овај ученик обавља од радне, социјалне и породица.

Туторски рад повезан је са искуством Виших педагошких завода у обуци наставника у раном детињству, средњем и вишем средњем образовању. Професионалци који вежбају, са искуством и угледом у настави, преузели су одговорност ментора ученика током свог рада радне праксе, замишљене данас од школе као микро универзитет у свеобухватној обуци ученика у каријери педагошки.

Подучавање је, сигурно, један од кључних делова процеса стручног усавршавања а још више у условима мање предавања лицем у лице. Туторство је модалитет предавања лицем у лице и његова сврха је саветовање и усмеравање студента током студија, доприносећи на тај начин њиховој општој и свеобухватној обуци.

Кубански модел универзализације

Генерално се подучавање на Куби претпоставља из свеобухватног модела (М. Мартинез 2011) као континуирани и трајни процес између наставника и ученика који се мора окарактерисати као „... образовни, оријентисани и персонализовани, што укључује академске, струковне, стручне, персонолошке и истражне... " (Б. Цоллазо 2006: 13) и у којима је назначена васпитачева функција вођења. С. Цолунга (2009), заснована на овој концепцији, наводи да су лични, професионални, афективни и социјални аспекти интегрисани у наставу.

Кубански модел полази од признавања кубанске теорије образовања - од краја 18. века до данас, где међу своје сврхе прецизира да образовање Она мора бити усмерена на формирање човека у његовом најширем и највишем концепту, интегралног човека који мисли, осећа, вреднује, чини, делује и пре свега љубав.

У тренажном процесу, блиско и неопходно однос активности наставника и ученика у процесу учења, анализирајући је као дијалектичку јединицу, а не одвојено. Јосе де ла Луз и Цабаллеро, потреба да се интервенише, усмери и пре свега одговори на персонолошке захтеве, увек засноване и подржане дијалошком комуникацијом као начином однос.

У документу универзитета КСКСИ века, у коме је наведена образовна политика, сматра се да је подучавање инхерентна компонента универзитетског образовања, он дели своје има за циљ и доприноси њиховом постизању олакшавајући адаптацију на универзитет, учење и академска постигнућа, курикуларну оријентацију и оријентацију професионални "

Према критеријумима Ниевес-а (2004), „туторска акција мора бити континуирани процес пратње ученика, који успева да координира наставнике и води рачуна о особеностима сваког од њих. ученик, обучи ученике да доносе одговорне одлуке суочене са различитим образовним опцијама и животним алтернативама, без да ово значи преузимање контроле над дететовим животом. ученик"

Ови захтеви намећу концепцију улоге и функција које наставник мора да заузме у моделу универзализације, положају који одмерава интервенцију од модела свеобухватна обука, која укључује она подручја или поља која се односе на лични развој универзитетског студента (академска, радна, истраживачка и екстензионизам).

У вези са наставником, најкарактеристичније белешке које дефинишу његову улогу појашњава Перез Лујан (2005) када тврди да „ Тутор ће имати кључну улогу да води, подржава и стимулише развој ученика, За шта мора поћи, пре свега, од дијагнозе његових карактеристика и стања, како би на другом месту донео потребне одлуке тако да усмеравање и извођење процеса обуке достиже висок ниво квалитета заједничким радом тутора, наставничког тима, породице и заједнице.

Из анализе улога и захтеви за подучавање Значај ове фигуре у педагошком моделу универзализације високог образовања постаје очигледан, као посредник, водич и фацилитатор процеса развоја аутономија коју студент треба да буде у стању да, од образовних могућности које нуди овај модел, обрачуна са обуком и професионалним захтевима у каријери која уче. Из ове идеје произилази потреба за систематизацијом оних теоријских и методолошких аспеката који доприносе побољшању образовног рада који они обављају.

Рад ментора мора бити подржан потрагом за знањем које омогућава постизање високог нивоа аутономије и ефикасности у његова професионална педагошка активност у производњи знања и нови доприноси знању у политичкој, економској, научно-техничкој и културни.

Стога друштво захтева образовног стручњака, а посебно наставнике који раде као педагошки наставници, „нови профили“, у процесу обуке наставника и припрема која дозволи:

• Сопствени а солидна идеополитичка припрема која се заснива на овладавању основама марксистичког лењинизма и националних и међународних догађаја који му омогућавају промоцију комунистичких ставова и уверења.
• То мора бити пример у свом начину деловања пред педагошком групом.
• Докажите својим свакодневним ставом и личним примером да имате систем моралних вредности, поштења, поверљивости, патриотизма, безусловности, антиимперијализам, одговорност, солидарност, марљивост и друштвене норме понашања које их доводе у ситуацију да образују, а не само да упутити.
• Поседују посвећеност принципима и идеологији кубанске револуције, марксистичком лењинисту, Мартијани, Фиделисти и идеолошка јасноћа, која се манифестује у љубави и одбрани Домовине, солидарности, хуманизму и антиимперијализам.

Рад тутора води студента ка интегралном развоју његове личности од доношење одлука о њиховим академским, личним и друштвеним учинцима, увек промовишући раст човече.

Основни принципи

Да би се постигао развојни и ефикасан процес подучавања, неопходно је присуство професионално компетентног наставника који се идентификује са послом који обавља. Из ове концепције, сматра се прикладним да се изјаве следећи принципи који регулишу подучавање:

• Свеобухватна и вишестрана обука: обраћа се целој личности у целини. Крајњи циљ је водити и водити ученика у свим аспектима развоја његове личности и у његовој дуалној личној и социјалној димензији.
• Системски карактер: Туторски рад се изводи као систематски процес који започиње када студент започне студије и завршава се када заврши циклус обуке.
• Прилагођени знак: Овај принцип има два аспекта: индивидуализацију (оријентисану на одређене људе, а не на генеричке групе) и интеграција (усмерена је на целу особу, интегришући различита подручја развоја и одговарајуће линије образовни).
• Превентивни карактер: Не промовише се само решавање проблема, већ и предвиђање потешкоћа и дефицитарних ситуација које могу ометати постизање циљева.

Обука наставника, у контексту микро универзитета, јавља се у динамици идентификовања и решавања професионалних проблема из праксе професионалац из интердисциплинарне интеграције процеса обуке и директне интеракције са наставником и историјско-културног контекста институције образовни.

Активности које заједнички изводе наставник и наставник захтевају да обојица успоставе а комуникација, а што је боља, то је веће постизање циљева ефикасност.

Сматра се да се у комуникацији успостављеној између наставника и студента јавља међусобна веза између предмета и предмета која подстиче развој обоје, обављати одређене заједничке активности на демократски начин, на основу емпатије, уважавања мишљења другог, толеранције која омогућава узајамни утицај на процес и резултат друштвене активности, што подстиче успостављање заједничког значења идеја и гледишта која се јављају у комуникација.

Лични квалитети

Школа путем предавача мора мушкарцима из друштва гарантовати свеобухватну обуку и да би постигла овај циљ мора да промовише вођење стратегија усмерених на лично усавршавање, да се као део новог образовног модела сматра прикладним да се истакну квалитети, основна знања и вештине које наставник-наставник мора да стекне за обављање свог тренинга ефикасност:

Међу основним квалитетима, знањем и вештинама које наставник мора имати да би ефикасно обављао свој тренинг, издвајају се:

• љубав и залагање као покретач студента током година студија.
• поседују вештине комуникације које вам омогућавају успостављање одговарајућих међуљудских односа.
• одржавају етичан и емпатичан однос према ученицима који им омогућава да постигну прихватање и поверење.
• познавање процеса менторства.
• имају команду над информационим и комуникационим технологијама, моделом и циљевима план студије, као и главне методе и начини који вам омогућавају да окарактеришете ученик.

У почетној обуци образовног радника персонализовани рад са студентом добија релевантни значај. У овом процесу обуке интервенишу наставници универзитетских филијала, социјално-радно окружење и окружење заједнице и породица.

Међу професорима гране су директор, заменик директора за истраживање и постдипломске студије и професори који координирају различите каријере и да су као део својих наставних функција тутори ученика који обављају радну праксу у школама које су микро-универзитети. Ово последње несумњиво се сматра једним од кључних делова свеобухватног процеса обуке ученика.

Постоје потенцијали да се подигне квалитет компоненти туторијала којима се обрађује на интегрисан начин, како у универзитету, као и у микро универзитету, адекватан распоред тутора и организација распореда за њихову реализацију од стране значај наставника као интегратора система образовних утицаја у усавршавању почетног процеса обуке учитеља.

Међутим, ограничења откривена у његовом правцу као процес могу бити повезана са обрасцем општа и емпиријска дефиниција активности које ће се спроводити, јер се већина спроводи на захтев ученик. Недоследности се такође виде у моделу који води смерима како дизајнирати стратегију туториал акције за радну праксу на микро-универзитету који има у обрачун односа између плана студија и ФЛИ дисциплине, чији су задаци оријентисани на начин деловања, а ментор има суштинску улогу у његовом сагласност.

Прегледом докумената и интервјуима са студентима потврђено је да су у микро универзитету ограничени на функције ментора у сваком од њих. фаза процеса, које су сажете у вођењу и оријентацији наставника у почетном тренингу на основу образовне стратегије коју је он развио Први. Ово спречава наставника на почетном тренингу да буде протагониста у њиховом професионалном усавршавању и испољава се билатерална природа процеса.

Ограничења

Ограничења подучавања у микрошколској школи воде до недостатака у испуњавању циљева постављених у професионалном моделу да доследно усмерава процес поучавања и учења на основу свеобухватне дијагнозе и примене стратегија учења адекватно.

Тренутно присутни студенти ограничења за преузимање водеће и активне улоге у постављању циљева у сопственом процесу обуке јер пренос и демонстрација искуства тутора студенту у оним областима које тутор сматра најважнијим из свог искуства и знање.

Овим правилностима противречи се менторски модел који се брани, што генерише губитак потенцијала ученика. контексти да образују начине размишљања и деловања у односу на оно што научи и постигне стручњак са научним и истражни.

Подуке у обуци наставника средњег образовања еволуирале су од бихејвиористичких концепција у практичном и теоријском знању до примене модел који има ограничења да ефикасно утиче на учење ученика због превелике улоге наставника у његовом дизајну, примена и контрола, и недостатак спецификације буџета, садржаја и поступака за контекст обуке и захтеве професионални.

Подучавање као процес обуке наставника треба да постигне виши ниво конкретности и интеграције из дефиниције врсте подучавања која је у складу са развојном концепцијом са професионалним приступом процесу почетна обука, у контексту микро-универзитета, која одговара потребама и интересовањима студената, професионалног модела и задаци ФЛИ током радне праксе, да утичу на начине професионалног извођења педагошки.

У правцу менторског процеса у обуци образовних професионалаца у каријери средњег образовања, у микро универзитету, верификује да су активности подучавања дефинисане из опште и емпиријске концепције наставника, што има ограничен утицај на учење. Ова ситуација указује на потребу тражења теорије за вођењем начина дизајнирања подучавања где су интегрисане компоненте циклуса управљања, у складу са циљевима каријере, интегративном дисциплином, посебностима ученика и захтевима професионални.

Овај чланак је само информативног карактера, у Псицхологи-Онлине нисмо у могућности да поставимо дијагнозу или препоручимо лечење. Позивамо вас да одете код психолога да би лечио ваш конкретан случај.

Ако желите да прочитате још чланака сличних Учитељ-наставник у почетној обуци образовних професионалаца, препоручујемо вам да уђете у нашу категорију Социјална психологија.

• АЛВАРАДО НАНДО, М., Утицај подучавања у образовном процесу студената здравствених наука. У педагогији 2009. Хавана, ДеСофт МИНЕД, 885-898, 2009.
• БАИЛЕИ, К. М., ЦУРТИС, А. И НУНАН, Д., Бављење професионалним усавршавањем. Себство као извор. Бостон, Хеинле & Хеинле, 2001.
• БЕНИТЕЗ ЦАРДЕНАС, Ф. И ОСТАЛО, Квалитет дипломаца у општинским универзитетским огранцима. Изазов тренутног високог образовања. У педагогији 2011. Симпозијум 19 Високо образовање. Хавана: РУДАРИ, 717-728, 2011.
• Доступна у http://www.bibliociencias.cu/gsd/collect/tesis/index/assoc/HASH0101.dir/doc.pdf.
• ЦОЛЛЕИ, Х., „Груби водич“ кроз историју менторства из марксистичке феминистичке перспективе. Часопис за образовање за наставу, 28 (3) 257-273, 2002.
• ЦОЛУНГА САНТОС, С., Универзитетско подучавање и образовна оријентација. Мастер предавање одржано на Кс међународној конференцији о образовним наукама, 3. новембра 2009, Цамагуеи, 1-24, 2009.
• ЦОЛЛАЗО ДЕЛГАДО, Б., Свеобухватни модел подучавања за континуитет универзитетских студија у СУМ-у. Резиме тезе представљен као опција за научни степен доктора педагошких наука. Јосе Антонио Ецхеверриа Виши политехнички институт, Хавана, 2006.
• ЦРУЗ ГОНЗАЛЕЗ, И., Диплома о професионалном усавршавању за побољшање улоге тутора педагошког микро Универзитета. Теза као опција за академски назив магистра наука о високом образовању. Помињање у универзитетској настави и истраживању образовања, Универзитет Матанзас „Цамило Циенфуегос“. 2005.
• ДОМИНГУЕЗ МЕНЕНДЕЗ, ЈОРГЕ И ТИМОР САНЦХЕЗ, Едгар Ф. Менторство у моделу континуитет педагошке студије: инструментални предлог. Кубански часопис за високо образовање бр. 3. 2005 [на мрежи] [цитирано 2006, 25. маја].
• ФУРЛОНГ, Ј. И МАЈНАРД, Т., Менторство наставницима студентима. Раст професионалног знања. Лондон, Роутледге, 1995.130.
• ГОНЗАЛЕЗ ПЕРЕЗ, Е., Стратегија за процес подучавања у почетној обуци свеобухватног општег наставника основних средњих школа. Теза представљена као опција за научни степен доктора педагошких наука. УЦП "Пепито Теи". Лас Тунас, 2008
• ХАЛ, Ј. Ц., Менторство и млади људи. Преглед литературе. Универзитет у Гласгову, Тхе СЦРЕ Центер, 2003.
• МАРТИНЕЗ КУИЈАНО, М., Предавање у специјалности управљања образовним институцијама РУДАРСТВА. У педагогији 2011. Симпозијум 19 Високо образовање. Хавана, Министарство просвете, &