Когнитивни стилови учења

Још један концепт предложен да се попуни објашњења у разлозима понашања је стил. Стил није замишљен као а вештина, али у смислу преференција за један или други начин деловања (процедуралне стратегије). Овај термин увео је Аллпорт из Јунгове теорије психолошких типова, како би се односио на различите типове личности и понашања. Од тада се дефиниција мења, али задржава свој суштински квалитет; стил окупља низ уобичајени обрасци или преферирани начини рада, који су с временом релативно стабилни и доследни у различитим врстама активности. У овом поглављу фокусирамо се на когнитивни стил, који се посебно односи на уобичајени начин живота обрађују информације и користе когнитивне ресурсе, као што су перцепција, памћење, размишљање, итд.

Индекс

1. Димензије когнитивних стилова
2. Приступи интеграцији интелигенције и личности
3. Репрезентативни конструкти у интеграцији личности и интелигенције

Зависност / независност поља (ДИЦ) (артикулација поља)

Степен до ког је организација перцептивно поље утиче на перцепцију његових компонената. Испитаници који зависе од поља имају потешкоће у проналажењу и идентификовању информација које траже, будући да остале компоненте перцептивног поља (секундарног) делују као дистрактери од његовог главног задатка. Супротно томе, теренски независни (ЦИ) знају како лако разликовати релевантне елементе од секундарних. Касније је ДИЦ проширен и на друга подручја понашања, попут учења и памћења, решавања проблема, социјалног понашања и активности.

Нивелатор / Оштрилица (Опсег еквиваленције) (Концептуална диференцијација)

Степен до ког се уочавају разлике или сличности код предмета. Изравначи обично изостављају промене у стимулусима, поједностављујући елементе у меморији. Резултат је да ови испитаници превише генералишу своја запажања, јер елементе који их чине виде као сличне. Супротно томе, оштрење налазе важне разлике између елемената ситуације, задржавајући је у памћењу на врло детаљан начин, тако да је врло организована и структурирана. Како појединац сазрева, познато је да се његов ниво диференцијације повећава, прелазећи тако од стила за нивелисање ка оштреном. Међутим, стилске разлике трају и у одраслом добу, односно међу стручњацима. Тест који процењује ову димензију је тест бесплатне класификације (ако је субјект оштрилац, формираће више група него ако је изравнавач, јер ће наћи више разлика)

Импулсивност / Рефлексивност (И / Р)

Постоје ситуације неизвесност или двосмисленост у којој људи морају да бирају између тога да раде пуно, али ризикујући да направе грешке (импулсивне) или да учине мало и да буду тачнији (рефлективнији). И / Р се односи на тенденцију инхибирања иницијалних одговора и обраћања пажње на њих како би се проценио њихов степен прецизности. За разлику од опсега еквиваленције, И / Р је временом релативно стабилан. Између обе групе појединаца постоје разлике у личности; импулсиви показују мање анксиозности због прављења грешака, показују већу оријентацију на успех него до неуспеха, имају ниске стандарде перформанси и мање мотивације за задатке који укључују научити. Тест који се најчешће користи за процену ове димензије је тест подударања породичних фигура.

Визуализатор / вербализатор

Начин на који се прати и обрађује информација. Тхе приказује ослањају се у већој мери на информације које се преносе визуелно и више воле да их анализирају помоћу графика, цртежа итд. Вербализатори више воле да их воде обрађене или прочитане речи ради обраде информација.

Визуелно / хаптично

Предност за обраду информација визуелно или тактилно (хаптично). Генерално, одрасли показују већу склоност визуелном стилу, а деца хаптичном.

Концептуални стил (аналитичко-релациони / Инференцијално-категоријални)

Односи се на уобичајени начин на који појединци концептуално категоризују предмете. Постоје два:

• аналитичко-описни, појединци своју пажњу усредсређују на елементе предмета, групишући их на основу заједничких елемената (нпр. сто и столица јер имају ноге).
• релацијски, појединци обраћају више пажње на глобалне предмете и групишу их усвајањем као критеријума функционалних односа између предмета (нпр. сто и столица јер служе јелу)

Серијски / Холистички

Начин на који је пажња усмерена на материјал који се учи. Холистика истовремено обрађује неколико елемената и организује их тако да чине сложену целину. Серијалисти детаљно анализирају све елементе проблема и распоређују их према а секвенцијални критеријум, односно анализирање информација корак по корак. Постоје многе друге димензије когнитивних стилова, међутим многе етикете су различити начини упућивања на исту ствар. Можда је то због оскудне комуникације између аутора, која је резултирала дисперзијом у погледу броја и разноликости стилова. Јахање и Цхеема групишу их у две основне димензије:

• Холистички / аналитички (Х / А). Означава тенденцију ка организовању информација глобално (Х) или по деловима (А). Укључује стилове као што су Фиелд Л / Р, И / Р и Левелер / Левелер.
• Вербално / слике (В / И). Односи се на преференцију представљања информација путем слика или слика, или вербално, речима. Обухвата стилове као што су Висуализер / Вербализер и Висуал / Хапиц

Когнитивни стилови, интелигенција и личност

Нема асоцијације могуће између интелигенције и когнитивни стилови, што оправдава постојање когнитивног стила као нечег другог осим интелигенције. Суштинска разлика је у томе што је учинак у свим врстама задатака који захтевају когнитивне вештине пропорционалан интелигенцији субјекта (што је већа интелигенција, то су и перформансе веће). Међутим, ефекат когнитивног стила на перформансе биће позитиван или негативан у зависности од тога природа задатка (нпр. гледаоцу ће бити теже да ради на задацима типа вербално)

У погледу личности, умерено повезивање може бити оправдано, јер когнитивни стилови објашњавају индивидуалне разлике у перформансама когнитивни процеси, који су само једна од компоненти структуре личности. Когнитивни стилови морају се налазити између когнитивних способности и особина личности, будући да јесу оне које дефинишу идиосинкратски одговор сваког појединца на основу ситуационих захтева.

Психометријска традиција има за циљ операционализацију и процену репрезентативних конструкција две главне области, личности и интелигенције, а затим истражите корелације између ова два конструкта деривати. Формално проучавање односа личности и интелигенције може се извести захваљујући низу мера, више или мање поузданих. Стога је уобичајени циљ тестова интелигенције био да се процене максимални учинак испитаника (њихове способности) и циљ испитаника тестови личности су типичне перформансе (репрезентативне за уобичајени начин на који се појединац понаша и изводи у свом животу сваки дан)

Експериментални приступ Полази се од прецизних теоријских модела односа између њих двоје. Овде, напротив, полазимо од специфичних хипотеза које воде истрагу, користе се прецизније мере (ментална брзина итд.), А не глобални резултати ИК-а. Стога је фокус интереса на стиловима решења за тестирање, а не на укупним перформансама. На основу ових претпоставки, настављамо да испитујемо одвојене корелације између ових компоненти ИК. глобално изоловани експериментално и различити аспекти личности, под одређеним условима или ситуацијама.

Међутим, експериментални модели превазилазе анализу једноставних когнитивних процеса. Из теорије класичне когнитивне науке предлаже се да анализа сложених односа између личности и интелигенције захтева, поред разматрања једноставни когнитивни процеси и њихове биолошке основе, објашњење у смислу сложенијих процеса као што су лични циљеви, намере и напори да се прилагоде захтевима спољни; како се зове ниво знања или семантички, утолико што подразумева интервенцију глобалног знања које свет поседује, његово тумачење итд. (Проучавање адаптивних аспеката интелигенције уоквирено је у оквиру овог нивоа анализе, у где конструкти попут практичне интелигенције, емоционалне интелигенције итд. имају смисла, што ће се видети више Хајде)

Психометријски приступ

Из ове аналитичке перспективе, неколико је фактора који су допринели ограниченом успеху у откривању заједничких аспеката између личности и интелигенције. Природа конструката. Факторске студије које укључују мере личности и интелигенције показале су знакове разлике међу њима. Критеријуми диференцијације између конструкција личности и интелигенције:

1. интелигенција се посматра као једносмерна (од мало ка већој), док је личност двосмерна (биполарна; два екстремна пола, нпр. интроверзија-екстраверзија)
2. критеријум за оцењивање одговора на тестове. У интелигенција превладава критеријум истинитости (Постоји погоднији ниво од другог), док се у личности процењује смер и интензитет одговора. ц) Подложност променама. Интелигенција је мање подложна личној контроли, док личност поседује степен добровољне контроле.
3. упутства за њихово оцењивање су различита. Обавештајни позиви „дајте све од себе“, а личност „искрено одговарање“ и „у зависности од уобичајене тенденције понашања“
4. стабилност когнитивних особина (способности) током времена и доследност у различитим ситуацијама (исте врсте способност) обично се прихвата, док се у случају личности претпоставља да може претрпети варијације и у једном и у другом чула.
5. извори грешака у мерама личности су већи од извора интелигенције, па је поузданост и валидност код ових последњих већа.
6. тумачење резултата је двосмисленије у случају мера личности.

Постоје различити аспекти у конструише интелигенције и личности доприносе чињеници да се, када се врши корелациона анализа између њих, оно што се ради упоређује менталне појаве са различитим својствима, како са становишта њихове суштинске природе, тако и због операционализације коју је психолози. То отежава откривање глобалних односа између њих.

Методолошке потешкоће.

Ајсенк је дошао до истог закључка; општа интелигенција није повезана са личношћу. Овај резултат је такође изведен из методолошких потешкоћа, попут употребе непоузданих инструмената и статистичких грешака.

Неколико или никаквих веза између интелигенција и личност треба их разматрати само на нивоу конструкције, са психометријско-корелацијском методологијом и уз присуство методолошких грешака у студијама. Али када студије проводе финију анализу тих односа, резултати почињу да изгледају сасвим другачије.

Докази у прилог односу интелигенције и личности из психометријске перспективе

У истраживању односа између интелигенције и особине анксиозности, само када су анксиозни испитаници анализирано у ситуацијама претње или стреса, долази до смањења интелектуалних перформанси као резултат анксиозност. Чини се да је анксиозност због особина негативно повезана са тренутним учинком само у свакодневном животу (академски учинак, радни учинак итд.). Али треба напоменути да у обе врсте односа говоримо о интелектуалном учинку (извршењу), а не о диспозиционом интелектуалном капацитету или особини (ИК). Као што је већ речено, глобални коефицијент интелигенције није повезан са личношћу, чак ни под одређеним условима тестирања као што су они који су назначени.

Слично томе, Екстраверзија-интроверзијаИако показује лошу корелацију са интелигенцијом (ИК), чини се да је повезана са различитим аспектима интелектуалних перформанси. Разлика између вршних и типичних перформанси. Један од разлога што тестови интелигенције нису у значајној корелацији са личношћу јесте тај што се интелигенција мери под парадигмом перформансе максимум, када су дугорочни резултати у школи и на послу (где су фактори личност релевантнији су) одвија се у типичном контексту извођења.

Експериментално-когнитивни приступ Из овог приступа нагласак пада на процесе (неуралне, когнитивно-рачунски или адаптивни), у поређењу са интересовањем за структуру (димензије) психометријске апроксимације. У оквиру ове процедуралне перспективе, пронађени су различити обрасци сусрета личности и интелигенције, на три наведена нивоа анализе.

Ниво неуронског процеса. Да ли интелигенција и личност деле исте неуронске основе? Добијено је да се чини да су повезани са различитим психофизиолошким индексима.

Ниво когнитивних процеса. Постоје ли компоненте обраде које су често повезане са факторима интелигенције и личности? Особине личност, попут интелигенције, повезани су са различитим когнитивним корелатима (нпр. постоје неки докази о постојању обрасца у димензији Екстраверзија-Интроверзија, а слично је и когнитивни образац повезан са особином анксиозност). Интровертирани су више попут паметних људи у својој већој способности да решавају рефлективне проблеме и надмашују будност и памћење. дугорочно (у поређењу са екстровертима) Екстроверти су слични интелигентним у својој већој способности да обављају више задатака истовремено. Такође су супериорни у односу на интроверте у краткотрајној меморији, у преузимању информација из меморије и у отпорности на ометање.

Стога се може закључити да личност комуницира са одређеним компонентама интелигенције, заједнички утичући на различите аспекте когнитивне перформансе. У овом реду, когнитивна психологија обраде информација пружила је важне увиде, али, да, то је непотпун модел објашњења. Непотпуно, јер игнорише важан елемент у перформансама, односно избор стратегија мотивациони фактори код дела коме је суђено да се суочи са захтевима задатака којима су намењени лица. Када је употреба стратегија повезана са избором који је особа направила на основу низа циљева, нивоа адекватна анализа је знање или семантика која има везе са процесима прилагођавања захтевима околине спољни.

Прилагодљиви ниво (знања или семантичког)

Да ли се личност и интелигенција приближавају када појединац тежи постизању својих адаптивних циљева и исхода? Они се, међутим, конвергирају, истовремено је та међузависност између личности и интелигенције условљена редефиницијом традиционални концепт интелигенције. Ово сада мора бити замишљено као скуп вештина и знања доступних појединцу као што је способност да их користе у прилагођавању новим ситуацијама и у постизању циљева значајан.

Дакле, са становишта решавања стварних проблема, адаптивно функционисање личности и интелигентно понашање изгледа да су замишљени на сличан начин. Заправо, функционално говорећи, оба укључују максимизирање вероватноћа постизања циљева. Ова последња тачка је важна. Ако постоји кључни концепт који карактерише различите моделе адаптивног функционисања, то је циљ. Циљ је компонента личности која омогућава њено интегрисање са интелигенцијом. То претпоставља да појединац на идиосинкратичан начин пушта у рад све своје расположиве ресурсе.

У оквиру нивоа анализе адаптивно функционисање понашања у свакодневном животу, у контексту проучавања односа личности и интелигенције, појавио се низ конструката који покушавају да описати и објаснити индивидуалне разлике у успеху који појединци имају у решавању свакодневних потешкоћа, као и у постизању вреднованих резултата или циљеви.

Оправдање потребе за новим конструкцијама. Разлог за развој свих ових концепата је због чињенице да традиционални тестови интелигенције апстрактни или аналитички (ИК) сами по себи нису довољни да објасне успех или неуспех појединца у његовом животу свакодневно.

[Већ 1920. Тхорндике је предложио да се вештина Друштвени важна је компонента интелигенције, а није обухваћена тестовима који је мере. После тога, до деведесетих година, психолози су прикупили довољно доказа који су их довели до закључка да ИК нема малу способност предвиђања успеха у свакодневном животу. Стернберг и Големан долазе до истих закључака, наводећи да ови тестови мере вербалну и аналитичку способност, али не и креативност или практично знање, фактори који су подједнако важни за решавање свакодневних проблема (статистички ИК доприноси само 20 процената сто! од одредница успеха, потребно је истражити на које још карактеристике отпада преосталих 80 процената).

Као што је већ виђено, Гарднер је у својој теорији о више интелигенције, истиче да се тестови интелигенције заснивају на ограниченом појму интелигенције, остављајући друге способности и вештине пресудније за живот од интелигенције ван учења. Такође, овај аутор је посвећен предавању више усредсређеном на промоцију личних вештина, а не само оних академске природе (логичке, аналитичке, апстрактне).

Сетимо се тога, међу разним обавештајни модалитети да овај аутор предлаже, постоје две (уоквирене глобалним концептом личне интелигенције); интерперсонална интелигенција (способност разумевања других и понашања у складу с тим) и интраперсонална интелигенција (способност разумевања себе и понашања на начин који одговара потребама, циљевима и способностима). Интересовање за ово друго огледа се у истраживању концепта емоционалне интелигенције.

Коначно, из других области психологије такође је закључено да су интелектуалне способности недовољно да објасни зашто понашање и ниво (квалитет и квантитет) извођења тог понашања. спровести. Концепти мотивације и саморегулације су на крају они који повезују појединца са светом, будући да су они који усмеравају понашање ка циљевима.

У том контексту, серија психолошких подсистема укључени у регулацију понашања, како афективне, тако и когнитивне природе, која предвиђају степен и квалитет напора усмереног на постизање резултата. Дакле, постоји неколико психолошких и виталних домена које се могу узети у обзир, а све оне су део активни и саставни део динамике личности-интелигенције и могу се груписати у четири главна подручја:

• емоционални свет појединца, посебно важну улогу разумевања и управљања сопственим и туђим емоцијама. Релевантна конструкција овде је емоционална интелигенција.
• ефикасна примена знања која потичу из искуства појединца у његовом свакодневном животу или практичне интелигенције, за решавање свакодневних проблема.
• Конкретно интерперсонални контекст, где је основни конструкт социјална интелигенција.
• На плану интеграције постоји потреба појединца да регулише своје понашање према унутрашњим и спољним захтевима. То је концепт саморегулације.

Овај чланак је само информативног карактера, у Псицхологи-Онлине нисмо у могућности да поставимо дијагнозу или препоручимо лечење. Позивамо вас да одете код психолога да би лечио ваш конкретан случај.

Ако желите да прочитате још чланака сличних Когнитивни стилови учења - Креативност, препоручујемо вам да уђете у нашу категорију Личност и диференцијална психологија.