Шта је само-концепт? Концепт себе можемо дефинисати као скуп карактеристика (физички, интелектуални, афективни, социјални, итд.) који чине слику коју субјект има о себи. Овај концепт себе не остаје статичан током живота, али се развија и гради захваљујући интервенцији когнитивних фактора и социјалне интеракције током развоја. Неопходно је разумети напредак у концепту сопства у оквиру напретка способности и способности повезивања и препознавања других.
Појам самопоимања као једну од својих премиса има свест да је себе биће које се разликује од других и од околине, односно самосвести. У Псицхологи-Онлине ћемо вам открити дефиниција самопоимања у адолесценцији и детињству Тако да, тако, ви боље знате од чега се састоји.
Индекс
- Шта је само-концепт
- Само-концепт бебе
- Способност препознавања себе: самосвест
- Дефиниција самопоимања према ауторима
- Еволуција самопоимања у предшколском узрасту
- Употреба језика као знак самопоимања
- Самопоимање код деце од 2 године
- Концепт сопства у адолесценцији
- Значај самопоимања у менталном здрављу
Шта је само-концепт.
Овај чланак започели смо на дефиниција самопоимања у адолесценцији и детињству јасно стављајући до знања од чега се тачно састоји „концепт себе“ или концепт себе.
Дефиниција самопоимања
Описујемо самопојам као мишљење и оцену коју особа има о себи, самопојам је врло широка конструкција која обухвата мноштво солних појмова као што је самопоштовање, самоприхватање и самопоштовање. и да се заснива и на физичким и на психолошким карактеристикама како би се могао правилно тренирати.
Како се формира концепт о себи?
За већину данашњих учењака самопоимања, беба нема осећај недиференцијације Тотално, чак ни његов свет није толико неуређен као што се веровало. Међутим, његово искуство о себи као независној особи је до краја другог семестра живота врло рудиментарно, крхко и зависно од физичког и социјалног окружења.
Током првих месеци живота, беба је уроњена у накупину сензација и искустава која јесу произведени у контакту са споља, са свакодневним појавама и интеракцијама са људима Близу. Беба мора да формира општу представу, да организује ова искуства из догађаја који се доживљавају као изоловани. Поред тога, он учи да интегрише системе којима је опремљен, оне који му омогућавају да сагледа свет и друге, са онима који му омогућавају да делује. На пример, учи да плаче када жели пажњу.
Из овог учења и интеграције, повезаних са интеракцијом и повећањем когнитивних капацитета, произићи ће његова способност да контролише животну средину, што заузврат претпоставља елемент препознавања самог себе као бића Независно.
Само-концепт бебе.
Ово примитивно осећање сопства су оно што су Левис и Броокс-Гунн назвали Егзистенцијално ја, у јасној алузији на концепт Јамеса. До десет месеци, бебе већ имају искуство потпуне диференцијације од својих неговатеља и свог окружења.
Бандура истиче да је током ових месеци беба усавршава оно што бисмо могли назвати његовом способношћу управљања а то није ништа друго него стицање и усавршавање вештина да бисте могли да контролишете ваше догађаје окружење (показујући на објекат који желите, плачући када вам се нешто не свиђа, смешкајући се када нешто добијете, итд.).
Првих осамнаест месеци, социјална интеракција је суштински извор информација и помажу у освешћивању себе и постојања других. Важне друштвене активности јављају се у играма, попут вирења, у којима деца Уче правилности и обрасце односа који се заснивају и истовремено помажу у искуству Јаства Остало.
Додатно, имитација као облик односа а знање је један од утицајних елемената у настанку Сопства, јер укључује стављање у игру не само контроле над собом, већ и препознавање другог као модела.
Способност препознавања себе: самосвест.
Самосвест не само да претпоставља осећај себе као бића независног од околине и других, већ има и свој темељна улога као основа емоција. Што се тиче емоционалног света бебе, током прва четири месеца он се у основи састоји од осећаја задовољства или гађења да када почну бити доследни стимулацијама из околине (миловања, игре итд.), они такође доприносе организацији свог света.
На тај начин, самосвест је велико достигнуће у когнитивном свету на којем ће се заснивати, током првих година, изглед и развој емоција попут поноса или срама и других који укључују препознавање заузимања перспективе, попут емпатије или понашања која имају тенденцију да обмањују. Самосвест има један од својих најбољих израза у појава осећаја сопства као предмета сазнања а то се види у стицању способности самопрепознавања.
Да бисмо наставили са дефиницијом самопоимања у адолесценцији и детињству, важно је да разумемо како се јавља способност самопрепознавања. Појава а осећај себе као независног и различитог осталих има јасан одраз у способности препознавања себе, односно у способности самопрепознавања.
Дефиниција самопоимања према ауторима.
Сада када знамо шта је само-концепт, важно је урадити анализу концепта само-концепта (извините због вишка) како године одмичу.
Тхе класична истраживања самопрепознавања које су извели Левис и Броокс-Гунн направљени су тако што су бебе различитих узраста сликали кармином, а да они то нису схватали. Затим су их ставили пред огледало да виде да ли показују знаке самопрепознавања. Сматрало се таквим кад је дете посегнуло за знаком. Друга фотографија за проучавање самопрепознавања спроведена је путем фотографија и видео записа у то су се појавила деца код којих се покушало сазнати да ли су у њима могли да се препознају (Бигелов и Јохнсон). Ове студије су показале да је самопризнавање прилично рано у развоју, иако се чини да постоји заостајање између налаза различитих истрага.
Разне студије показују како су до пет месеци живота неке бебе способне да препознају и разликују делове свог тела од онима друге деце када их ставе пред огледало, чини се да је тај капацитет јасније представљен до 15 месеци. Међутим, ова способност ће се и даље усавршавати и тврдити тако да се према 24 месеца, можемо разговарати о самопрепознавању строго-говорећи. С друге стране, истраге спроведене са видео записима и фотографијама пружају информације о томе да је ово самопрепознавање ће се појавити неколико месеци касније, без разлога за ову појаву објаснио.
1990. Левис и сар. у оквиру свог истраживања усмереног на откривање појаве самопрепознавања помоћу огледало, а са децом између 15 и 24 месеца дали су комплименте и вербално ојачали децу која су се препознала у. Када се то догодило, деца су реаговала осмехујући се, спуштајући главе и бацајући поглед у страну или прекрили лица, што је јасан приказ осећања срама због комплимента и истражитељ. Исто тако, деца која нису показивала знаке самопрепознавања нису одговорила на ову похвалу.
Још један од знакова самопрепознавања и самосвести је јасно изложен према две године, када деца показују друга понашања која представљају разлику од других као што су употреба личних и присвојних заменица (Ја, мој, мој) и реакције туге или борбе за неки посед који, далеко од тога да се протумаче као негативан чин може се тумачити као облик вежбања у стицању и развоју од И.
Еволуција самопоимања у предшколском узрасту.
Од раних година стицање симболичке мисли и језика игра веома важну улогу у насељавању и развоју Селф. Језик омогућава детету да размишља и изрази своју специфичност као да јесте на начин који никада раније је то чинио, на пример, користећи именице, заменице или изражавање жеља или осећања.
Како себе види предшколац? Од друге године деца пружају пуно информација о својој визији себе, од редовно користе изразе који се односе на њих попут „не плачем кад ме боцкају“ или „већ Ја сам старија". Ови изрази, заједно са масовном употребом присвојних заменица, указују очигледно савест на страни детета његове специфичности пред осталима. Ако се око две или три године дете пита какво је, његови одговори су обично типа „Ја сам дете “или„ Имам зелене панталоне “, односно око физичких карактеристика, имања или преференције.
Ови одговори показују да мало дете своје само-знање заснива на категоријама, на врло конкретни аспекти и у уочљивим и јединственим карактеристикама (Фисхер) типичним за мисао преоперативни. Треба напоменути да се самоописи деце увек обликују око позитивних карактеристика и аспеката.
Ако желите да сазнате више о томе како се језик стиче, препоручујемо вам да прочитате следећи чланак о Ноам Цхомски и теорија језика.
Употреба језика као знак самопоимања.
Током предшколских година деца показују значајан напредак користећи све већи број и распон категорија када се описују. Ове нове функције укључују психолошки, емоционални и бихевиорални. Такође, захваљујући Стицање језика, дечак или девојчица могу да координирају категорије које су се раније чиниле раштрканим, на пример, могу се описати као добре у игрању карата, са рачунаром итд.
Још једна карактеристика самоспознаје током ове фазе је да деца почните да користите супротности, попут срећног или тужног, да бисте идентификовали или идентификовали друге. Деца ових узраста, међутим, децу ових узраста схватају као исцрпне, у смислу да је или добро, или лоше, тј. Субјекти себе представљају и други као поседници једног квалитета и не могу да схвате, на пример, да неко може бити љубазан према одређеним људима и користити другачији образац понашања са другима.
Дечје размишљање на почетку предшколског узраста спречава вас да правите разлике и односе између психолошких особина или склоности и резултатима својих поступака, самим тим верују да се све може постићи вољом или желети. Ова инфантилна особина и њена прогресивна модификација имају један од својих занимљивих аспеката у квалитету односа које деца успостављају са другима, на пример са одраслима.
Самопоимање код деце од 2 године.
Тако, док према две или три године показују тантруме Трајни пред фрустрацијом, они прогресивно показују већу способност самоконтроле, преговарања и способности попуштања пред другима. Овај напредак је јасно повезан са развојем компетенције за разумевање ваших мотива, жеља, осећања, мисли итд. и оних других, односно опет са развојем теорије ума. До крај предшколског периода, Деца су већ развила концепт о себи, али могли бисмо рећи да је тај концепт прилично површан и статичан. Њихово напредовање у социјалном искуству, познавању других и њиховим интелектуалним алатима биће основа за напредак током школских година.
Дефиниција самопоимања код деце узраста од 6 година
Од шест година дечје самоспознаје почиње да буде сложенији и интегрисанији. Обогаћен је, на пример, могућношћу координирања категорија себе које су претходно биле одвојене или које су биле супротне. Исти напредак се примећује када описују или се преплићу са другим људима. Током школских година дете ће моћи да се у потпуности препозна, упозна и освести своја унутрашња стања, као и да их препозна у другима. То детету омогућава да себе и друге опише кроз особине личности.
Током ових година, поред тога, деца почињу да користе и друге врсте категорија које резултирају врло занимљиво и да имају везе са свешћу о припадности групама. Тако њихови описи укључују, на пример, да су „фанови фудбалског тима“ или „фанови певача“. То им омогућава приступ врло корисној димензији самоспознаје: свести о карактеристикама које се деле са другима, које поистовећују вас са члановима групе али то их заузврат не спречава да наставе да буду своји. Деца ових узраста имају тенденцију да се упоређују у особинама и способностима са другима или са својим групама (Рубле и Фреи).
Ово претпоставља а веома важан лични и друштвени напредак будући да дете такође почиње да себе доживљава као појединца који обавља различите улоге у зависности од групе којој припада мислећи на (у фудбалском тиму је нападач, код куће је мали, у школи је тај који зна како се боље ради математика, итд. ). Управо, свест о овим различитим улогама То је једна од основа на којој гради своју перцепцију себе као некога јединственог у поређењу са другима.
Ови аспекти представљају прогресиван пораст способност саморегулације, односно прилагодити понашање у зависности од ситуација и људи са којима комуницира. Описи, свест и само-концепт изграђен око свих ових особина, компетенција интелектуални и физички постаће нијансиранији, координиранији и сложенији и потпунији током адолесценције.
Концепт сопства у адолесценцији.
Настављамо са овим чланком о дефиницији самопоимања у адолесценцији и детињству, да бисмо сада говорили о адолесцентној фази. Шта знамо о самопоимању код адолесцената и девојчица?
Нове интелектуалне способности и социјалне вештине стечена у адолесценцији укључују размишљање потенцијално способно за рад са апстракцијом, поред хипотетског размишљања, шта што помаже субјекту да сложеније координира категорије и обележја, а заузврат може да генерише опште категорије из обележја физичка лица. Ово претпоставља свест о више димензија себе и важност контекста у његовом изражавању. Те могућности, заједно са њиховим новим мрежама друштвених односа, као и важност којом су такве мреже обдарене, учинити да субјекти током ове фазе живота проводе део свог времена анализирајући како су и како би желели бити.
Они покушавају открити и разумети која су ваша интересовања и њихови мотиви и какав је њихов став пред стварношћу и пред другима. Током предадолесценције, на пољу психолошко и емоционално самоспознавање, склони су да размишљају о себи око јединствених и доследних категорија или особина, па ово смањује и даље смањује вероватноћу суочавања атрибути који би могли постати супротни, то јест, они имају свест и знање које бисмо могли назвати одељењима (Фисхер, Линвилле, Хартер), тако да ово може бити стратегија да се избегне да особине које се у једном подручју сматрају негативним могу да „контаминирају“ друга подручја самопоимања.
Значај самопоимања у менталном здрављу.
Да бисте завршили овај чланак о дефиницији самопоимања, неопходно је говорити о његовом утицају на Ментално здравље адолесцента.
Неопходно је узети у обзир приликом разумевања адолесцентског самопоимања неке њихове особине развој у психо-емоционалном пољу а које је изложио Елкинд. Ове особине се заснивају на тенденцији адолесцента да себе доживљава као биће чија су искуства и осећања субјекти тешко разумјети. други (егоцентричност), да верују да су њихов живот и искуство јединствени (лична басна) и да су у центру пажње и интересовања других (публика замишљени).
Слично томе, они имају тенденцију да себе доживљавају као сигурне од последица понашања на опасан или непромишљен начин, упркос томе што су свесни опасности (басна о непобедивости). Субјекти су све способнији за прилагодите своје размишљање и знање од себе до стварности, као и да координира и формира глобалну, кохерентну и интегрисану идеју контрадикторних идеја и информација о томе ко су и како. Овај глобални само-концепт састојаће се од различитих сфера као што је социјални, професионални, политички или морални и у којем адолесценти теже да формирају и одржавају конзистентне само-концепте око организованих и кохерентних система веровања и вредности. (Дамон и Харт; Хиггинс).
У складу са овим напорима да се постигне сложено и прилагођено самоспознавање, адолесцент настоји да изгради сопствени идентитет. Током ових узраста, самоописи субјеката и даље садрже сопствене особине претходних доба, али сада се појављују са новим квалитетом. У наративима адолесцената о томе како су, карактеристике повезане са физичким и психолошким својствима и, у основи, ставовима, имају надмоћ.
Овај чланак је само информативног карактера, у Псицхологи-Онлине нисмо у могућности да поставимо дијагнозу или препоручимо лечење. Позивамо вас да одете код психолога да би лечио ваш конкретан случај.
Ако желите да прочитате још чланака сличних Дефиниција самопоимања у адолесценцији и детињству, препоручујемо вам да уђете у нашу категорију Еволуциона психологија.
