АСОЦИЈАТИВНО УЧЕЊЕ: шта је то, врсте, карактеристике и примери

Наш ум делује попут огромне успомене у којој се достиже већина знања више аналошко-асоцијативним закључцима него линеарним поступцима логичко-силог. Управо кроз ове модалитете, велики део механизама разраде ума нам побегне и већи део прикупљеног материјала остаје испод прага свести.

Проучавање асоцијација значи, према томе, урањање у овај свет, улазак у поље неизвесности и преузимање ризика од непроверивих веза. У овом чланку о психологији на мрежи видећемо шта шта је асоцијативно учење, његове карактеристике и неки примери.

Индекс

1. Шта је асоцијативно учење
2. Врсте асоцијативног учења
3. Карактеристике асоцијативног учења

Асоцијативно учење је релевантно за мозак који представља искуства и за стицање њиховог значења. То је облик учење из искуства у коме се неколико менталних елемената комбинује да би се произвела идеја, сећање или радња. Репрезентација ових скупова се таложи у неуронској мрежи мозга. У овом чланку ћете пронаћи информације о Како функционише нервни систем.

Да бисмо у потпуности разумели шта је асоцијативно учење, важно је разликовати га од осталих, конкретно, од понављања. Погледајмо како сваки од њих ради на неуронском нивоу:

• Учење понављањем: у механичком понављању, међу свим могућим неуронским везама, оне у којима се најчешће јављају, али са многим могућностима грешака, постепено се консолидују.
• Асоцијативно учење: успоставља се, успостављају се специфичне неуронске везе и, на менталном нивоу, посезање за асоцијативним техникама захтева у почетку већу дозу енергије, али избегава ризике. Дугорочно штеди време и умор.

Асоцијативно учење, једноставно или механичко, заснива се на односу стимулус-одговор који рађа навике. Треба напоменути да су типови учења путем удруживања класичне клима, оперантно условљавање и учење комбинованих одговора. Погледајмо од чега се састоје и примере за њих.

• Класичне клима: једна од теорија асоцијативног учења. Заснован је на експерименталним парадигмама И. П. Павлов који су псе излагали неким надражајима током уноса хране и приметили то понављањем исти стимулуси, пси су после низа производили лучење пљувачке у недостатку хране тестови. Тако је утврђено класични процес условљавања.
• Условљавање операнта: појачање, изумирање, генерализација и дискриминација. Теорија је уведена након експеримената Е. Л. Тхорндике-а који је проучавао инструментално условљавање, такође названо учење помоћу покушаја и грешака. Ова условљеност се заснива на закону ефекта реакције, јер је вероватније да ће се реакције, ако су појачане нечим што је потребно животињи.
• Учење комбинованих одговора: Не односи се више на један одговор, као у класичном и оперантном условљавању, већ на скуп аката и / или понашања који су међусобно координирани да би се добио одређени одговор. Учење комбинованих одговора процењује се из криве учења која бележи ниво учинка особе.

Да бисмо га боље разумели, погледајмо један од примера асоцијативног учења: да би се стекло значење речи „риба“ потребно је комбиновати стимулуси са различитим сензорним модусима повезаним са овим објектом, као и стимулуси повезани са условима околине у којима се налази налази. Заиста, можете видети, помирисати, окусити или додирнути рибу док слушате саму реч.

Ове мултимодалне перцепције и акције повезане су са неуронском активношћу у различитим кортикална подручја, Тако, неурони активирају се у различитим сензорним и моторичким областима истовремено са онима смештеним у деловима мозга који садрже представе речи.

Према америчком психологу Доналду О. Хебб, теоријски максимум ове врсте учења, карактеристике процеса асоцијативног учења су:

1. Неурони који су међусобно повезани и често се истовремено активирају, појачавају своје везе и структурирани су у скупу вишег реда који представља појам у његовим моторичким, перцептивним, мнезичким, језичким и семантичким аспектима.
2. Након формирања ансамбла, сигнал од један перцептивни канал је довољан да активира целину цео број, укључујући семантички приказ и обрнуто. Скуп се може активирати само семантичким уносом.
3. Дакле, честа савремена активација и корелација говора и стимулуса повезане са значењем, потребне су само у фази процеса стицања.
4. Даље, јаке везе вишег реда унутар ансамбла обезбеђују његову потпуну активацију када је активиран само један део. Стога гарантују висок степен корелације између активности свих делова склопа и његове стабилности.

Овај чланак је само информативног карактера, у Псицхологи-Онлине нисмо у могућности да поставимо дијагнозу или препоручимо лечење. Позивамо вас да одете код психолога да би лечио ваш конкретан случај.

Ако желите да прочитате још чланака сличних Асоцијативно учење: шта је то, врсте, карактеристике и примери, препоручујемо вам да уђете у нашу категорију Когнитивна психологија.

• Бортолато, Ц. (1999). Импараре ле табеллине. Стратегие ди мемори висива е аппрендименто ассоциативо. Тренто: Ериксон.
• Енцицлопедиа делла Сциенза е делла Тецница (2009). Ассоциативе Аппрендименто. Опоравио од: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Гатти, Ф., Гатти, Ц., Гатти, Л. Г. (2007). Когнитивизам, решавање проблема и проблематике дегли оператори. Рим: Едизиони Университарие Романе.