Förbättra grundutbildningen för nya lärare

Från den europeiska konvergensen, en förändring i konceptualisering av universitetsmodellen. Denna innovation påverkar lärarstilen hos universitetslärarna, som måste anpassas till nya krav. Olika institutionella rapporter har framhävt den ringa uppmärksamhet som ägnas åt utbildning av universitetslärare, bekräftas med den europeiska konvergensen i ett problem Social. Vi måste ge lärarna den framträdande roll som krävs för den nödvändiga innovationen inom universitetsundervisningsstrategier. Efter en analys av verkligheten och en första bedömning av behov föreslår vi planering och genomförande specifika åtgärder för lärarutbildning, med särskild tonvikt på gruppen lärare nybörjare.

Av denna anledning har PsicologíaOnline utvecklat den här artikeln Förbättra grundutbildningen för nya lärare.

Mentorskap som en didaktisk strategi förespråkar flytt av expertlärare till mentorlärare som leder den nya gruppen i den tredubbla aspekten av universitetsutbildning: undervisning, forskning och ledning. Denna metod för formativ innovation gynnar skapandet av interuniversitetsundervisningsnätverk och prestanda för olika discipliner som interagerar tvärvetenskapligt som en källa till pedagogisk förändring akademisk. Med mentorskap tänker vi förnya med denna strategi inom olika ämnen och uppnå en högre kvalitet i undervisning och forskning vid universitet. Lärarassistenter, stipendiater och doktorander skulle vägledas av expertlärare i deras personliga träningsprocess. lärare och forskare som skulle återgå till en högre kvalitet på undervisning och forskning inom alla våra kunskapsområden Universitet

Utbildningsreformerna vid universitetet påverkar alla medlemmar som utgör universitetets nätverk, men på ett mer betydelsefullt sätt universitetets fakultet. Syftet med projektet är att uppnå positiva resultat i utbildningen av nya lärare genom metodisk strategi för mentorskap, vilket återspeglar detta i kvaliteten på undervisning och forskning i Högskola. Föregångarna till detta projekt kommer från en trippel aspekt: ​​pedagogiska förändringar eller reformer, lärarutbildning och mentorskap.

Under de senaste trettio åren antalet lärare har ökat på ett spektakulärt sätt och det verkar som att konstanten tenderar att fortsätta växa under de kommande åren, vilket skapar ett relevant behov av utbildning av tränare. Under läsåret 1971-72 anställdes 25 344 professorer vid spanska universitet och under läsåret 2000-2001 fanns det 104 076 professorer. Historiskt har dessa pedagogiska förändringar inneburit en uppdatering, översyn och återförening av de riktlinjer som användes under hela läroplanen för utbildningsprocessen.

Offentliga institutioner har tagit itu med de behov som lärare påpekade genom hela undervisningsinlärningsprocessen. Från grundläggande och pågående utbildning, utbildningsprogram för utbildning riktat till lärare. Den första kritiska analysen om ämnet utfördes av Ríos (1887), där han ifrågasatte användningen av professorer av pedagogiska strategier och korrelerade denna brist på intresse för pedagogik med ökningen av den hierarkiska stegen universitet. Traditionellt har lärarutbildning förstås som en särskild fråga för lärare. Ändå finns det rapporter där lärare visar oro för sin egen utbildning Pedagogiska och de behöver processer för reflektion och pedagogisk innovation för att kunna delta i de. Det finns också en uppenbar brist på utbildningsprogram som går till nya lärare på grund av kanske att avdelningarna inte har finansiering för att genomföra dessa innovationsinitiativ pedagogisk. Europeiska kvalitetsrapporter från universitet (Dearing, Attali, Bricall ...) sammanfaller med att tillhandahålla utbildning för Lärare om vikten och omtanke för att uppnå en utbildningskvalitet som ligger i processen för undervisning-lärande.

Vi definierar lärarutbildning som förberedelse för att utveckla en kritisk, reflekterande och effektiv undervisningsstil som främjar lärande viktigt för studenter samtidigt som de uppnår innovativt tänkande och arbetar som ett team för att utveckla ett gemensamt utbildningsprojekt (Medina, 1989). Inom universitetssystemet är lärarutbildning den viktigaste kärnan för intervention och transformation i detta universitetssystem innebär utan tvekan visionen, tolkningen, utbildningen och engagemanget för innovation lärare. Lärarutbildning är en viktig fråga i lanseringen av den europeiska konvergensen, och detta kan förstås som ett socialt problem.

Forskare från samhällsvetenskap har närmade sig studien av lärarutbildning och dess komponenter. Marcelo (1994) har i flera undersökningar visat den befintliga åtskillnaden mellan forskning och undervisning. Benedito, Ferrer och Ferreres (1995) varnade i andra utredningar att förberedelserna för att genomföra dessa funktioner förvärvas inte genom en systematisk process utan snarare rutinmässigt, självlärd och frivillig.

Inom gruppen av universitetslärare vi fokuserar på figuren för nybörjare eller nybörjare. Enligt Huberman (1990) genomgår läraren en process för initiering och validering som varar till professionell stabilisering; i detta skede står läraren inför skillnaderna mellan ideal och verklighet. Denna period lever med osäkerhet, obeslutsamhet och en känsla av oförmåga inför de nya uppgifterna och krav som yrket ställer (Veeman, 1984).

Grijalbo och Marrero (2004) pratar om de problem som nya lärare kan stöta på inom universitet med svårigheter att hantera nya utmaningar och lösa de svårigheter som läxorna medför lärare. Mayor (2000) ramar också in sin forskning om detta ämne och bedriver forskning där lärare nybörjare visade sina svårigheter i början av undervisning och forskning, när de tilldelades Avdelningar.

Internationella föregångare till studien av detta problem är Vonk och Reynolds, som redan undersökte och genomförde pilotupplevelser om hur man kan hjälpa och handleda nya lärare att skapa färdigheter och anpassa sitt undervisningsarbete till kvalitet nödvändig.

Inom området permanent utbildning av universitetslärare blir uppmärksamheten mot den nya läraren allt viktigare. I det spanska universitetet och i allmänhet i de europeiska systemen är lärarpersonalens struktur strukturerad i tre etapper dessa motsvarar de successiva stadierna av dess bildande (Guitian, 1994):

• Inledning till forskning.
• Fördjupningsstadiet.
• Mognadsstadium.

Dessa steg i utbildningen av nya lärare markerar oss för en svår situation att sätta oss i mycket styva institutionella ramar, där nya lärare måste uppleva, som anges av Imbernon (1994), övergången från ett "ämne i utbildning" till en "professionell självstyrd ”. Förslaget analyseras av Bolivar (1999) enligt nivån på undervisningserfarenhet i år:

• Fas 1. Utforskning.
• Fas 2. Upptäckt.
• Fas 3. Stabilisering.

För en korrekt implantering och utveckling av lärarpersonalen finns det väsentliga förutsättningar som säkerställer att dessa åtgärder lyckas. Dessa lokaler är:

• Tillräckligt med tid för träning. Bildningsprocessen upprätthölls över tid (Escudero, 1999).
• Etablering av undervisningsnätverk mellan fakulteterna. Liksom ICE (Alicante) upplevelse.
• Utveckling av ledarskap åtagit sig att undervisa.
• Skapa och tillhandahålla ett brett utbud av erbjudanden baserat på de flesta lärares känsla och förändrade behov och intressen.

Zabalza (2002) avslöjar problem som universitetsfakulteten står inför, svara på grundläggande och vanliga frågor för vilka den måste utformas, till exempel aspekter relaterade till elevernas motivation eller behärskning av resurser för läroplanens utveckling ämnen.

En annan grundläggande omständighet skulle hänvisa till II-planen för universitetarnas kvalitet (R.D. 408/2001 av 20 April) från R.D. 1947/1995 av den 1 december, som inrättade den nationella planen för kvaliteten på Universitet Som anges i det kungliga dekretet "går vårt universitetssystem med i Europeiska unionens initiativ genom deltagande i det europeiska nätverket för kvalitetssäkring och målen i Bolognadeklarationen som i sin femte punkt förkunnar främjande av europeiskt samarbete för att definiera jämförbara kriterier och metoder för att garantera kvaliteten på undervisningen högre.

Projektet ”Tuning of Education Structures in Europe” av universiteten i Deusto och Groningen, är det bästa exemplet på förberedelser inför den europeiska konvergensen av utbildning Överlägsen där en metod föreslås som garanterar kvaliteten på undervisningen och studentens inlärningsprocess. Kort sagt, som Benedito (2000) påpekar, är den nya undervisningen mycket komplex och för att utveckla den krävs förändringar ur det institutionella och personliga perspektivet. Strukturerad innovation som en serie mer eller mindre avsiktliga och systematiska mekanismer och processer genom vilka försök görs för att införa och främja vissa förändringar i nuvarande utbildningsmetoder (González och Escudero, 1987).

Studier av problemet med professionell socialisering av nybörjare är dock i ett början detta forskningsfält har upplevt en kraftig boost under de senaste 30 åren i USA, Kanada och länderna i unionen Europeiska. Kunskap om införandet av nya lärare måste betraktas som ett objekt för forskning och reflektion kring vilken man kan formulera nya strategier för permanent utbildning av EU fakultet.

Detta skede eller övergångsmoment som nya lärare upplever i början av sin karriär har studerats ingående och det finns en omfattande specialiserad litteratur om ämnet. I alla fall finns det överenskommelser om nödvändig plasticitet och flexibilitet i prestandan av unga lärare i flera steg, delsteg eller faser med bekymmer eller egenskaper annorlunda.

En av föregångarna var till exempel Vera (1988), som tydligt definierar denna fråga: «Det verkar logiskt att tänka att denna övergångsperiod öppnas när man för första gången får tillgång till professionellt ansvar i ett undervisningscenter, vilket påverkar nykomlingens personlighet. Startläraren är en person, generellt ung, som befinner sig i ett ögonblick av övergång mellan kunskap, färdigheter, färdigheter och attityder lärt sig under tre år av teoretiska studier och att genomföra det som har lärt sig i den verkliga ramen för interventionen pedagogisk»(1988, s. 44).

Amerikanska universitet var pionjärer i skapandet av Ny lärarutbildning, har inlett ett ettårigt utbildningsarbete som består av att betjäna nybörjare. Mest relevant var stöd och råd från andra veteraner som handledare och mentorer.

Dessa mentorprogram syftar till introducera dem för vad det innebär att lära sig och under vilka förhållanden det lärs arbeta tillsammans med en mentor, träna dem för att samarbeta i vissa undervisningsaktiviteter: deltagande i seminarier, praktiska lektioner, samarbete vid utvärdering av arbeten samt kunskap om de olika resurser som universitetet erbjuder för lärande och undervisning (bibliotek, resurscentra, datorrum etc.), samt presentera dem i organisationsschemat över funktioner för de olika centren och avdelningarna av institutionen.

I denna utbildning är det viktigt handledning av en mentor (erfaren lärare från nybörjarlärarens egen avdelning). Denna utbildning måste kopplas till de institutionaliserade processerna för ackreditering och utrymme för lärare eller andra som kan föreslås i framtiden.

Handledning eller mentorskap definieras av anglicismens "mentorskap". Många nationella och internationella grupper har inlett forskning i teoretiska granskningar samt i fallstudier och fältundersökningar. Mentoring, förutom att vara en katalysator för den kontinuerliga inlärningsprocessen vid universitetet, förkortar kurvan för lärarinlärning som är professionellt integrerad och användbar för att strukturera utbildningen som äger rum i stället för jobb.

Mentoring förstås som en resurs för förändring och förbättring. Erfarenheter utförda i andra länder utgör svårigheter i undervisningen. Från institutionen måste vi skapa ett initieringsprogram för nybörjare, mentorer och träna i de behov de uttrycker sig. Professor Mentor som en figur är avgörande i denna undervisningsinlärningsprocess, han är en expert med mer professionella färdigheter förvärvade efter många års erfarenhet.

Huvudsyftet med mentorn är integration av medlemmarna i organisationen i alla aspekter, särskilt i utförandet av Undervisning. Mentorn måste överföra kulturen i den organisation som han tillhör; det måste vara en guide för dem som inte har dessa erfarenheter. Alla dessa kapaciteter måste överföras genom expertens personliga kontakt med sin mentee.

Mentorskap skulle ingå i den uppsättning åtgärder som ska utvecklas från universitetets organisation.

Internationella teoretiska granskningar av mentoringstekniken kommer från författare som: (Arends och Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler och Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell och Bozeman, 1999; Guld, 1999; Wang och Odell, 2002).

Av de många universitet som har ett mentorprogram kommer vi att lista de amerikanska universitet som har Mer än tio års erfarenhet av att sprida positiva resultat av effektiviteten i mentorskap i den nya lärarens grundutbildning.

Universiteten är:

• California Mentor Teacher Induction Project (MTIP).
• New York City Pensionerade-lärare-som-mentorer-program.
• Toronto Teacher Peer Support Program.
• Mentorprogram i ett ospecificerat distrikt.
• Montana början lärarstödsprogram.
• Texas Study of New Teacher Retention.
• Texas Beginning Educator Support System.

1. Starthypotes.

Som vi har sett i inledningen behovet av grundläggande och fortlöpande utbildning för nya lärare det är helt i linje med den europeiska konvergensen för högre utbildning som de kommande åren kommer att förändra våra universitet. Huvudmålet är skapande av undervisningsnätverk mellan de olika fakulteterna för att skapa grundläggande och permanent utbildning för nya universitetslärare genom pedagogisk innovation av mentorskap. Efter att ha upptäckt behoven hos nya lärare vid olika fakulteter, fortsätter vi med att fastställa mentorperioden för en expertlärare för den nya läraren, som deltar i och anpassar denna process till det specifika sammanhanget för det kunskapsområde som läraren befinner sig i roman. Med denna grundutbildning av nya lärare, a institutionalisering av denna process samt en förbättring av kvaliteten på universitetsutbildningen och en bättre anpassning till den framtida europeiska konvergensen för högre utbildning.

2. Bakgrund och tidigare resultat.

Det finns få resultat med denna metod som stöder starthypotesen. Denna pedagogiska innovationsstrategi har framför allt genomförts bland studenter vid olika universitet Spanska, som för nya lärare, har det huvudsakligen genomförts i USA, Kanada och vissa länder Européer.

Vid universitetet i Sevilla, Simus mentorprojekt bland studenter med bra resultat baserat på omfattande studier av Carlos Marcelos forskargrupp. Parallellt med detta, även vid universitetet i Castellón (Jaime I) och vid Madrid School of Technical Engineering, implementeras mentorprogram bland studenter. Vid University of Oviedo, Mentor-projektet som ett distansutbildningssystem såväl som detta Samma projekt genomförs främjas av regeringens utbildningsminister Extremadura.

Andra studier överför resultat om anpassning av mentorprogram till grundutbildningen av nya lärare för den europeiska konvergensen i högre utbildning. Således fungerar exempelvis utvärdering av utbildningen av nya lärare vid universitetet i Barcelona, ​​utbildningsprogrammet för Institutionen för hälsa "Carlos III" i Barcelona, metodutbildningen inom hälsovetenskapen i den kanariska regeringen inkluderar mentorskap som en pedagogisk innovation i deras lärande-lärande processer.

Rapporter har gjorts från offentliga institutioner som också inkluderar mentorprocesser som en bra strategi i utbildningen av nya lärare:

• Studie- och analysprogram för generaldirektoratet för universitet, som en åtgärd som syftar till att förbättra kvaliteten på högre utbildning och universitetens lärarpersonal. (Projekt EA 2003-0040).
• Universitetslärarutbildningsprojekt för enheten för kvaliteten på andalusiska universitet (UCUA).

I allmänhet har de flesta av de spanska universitetsinstitutionerna sitt utbildningsprogram lärare, därför kan denna pedagogiska innovationsmetod inkluderas i alla universitet Spanska.

Vår forskargrupp har i olika studier funnit vikten av grundläggande och fortlöpande utbildning för nya lärare.

3. Specifika mål.

• Beredning av materialet utvärderande ad hoc.
• Identifiering av behov och problem hos en grupp nya lärare inom olika kunskapsområden, avgränsning av vanliga svagheter och skillnad mellan specialiteter.
• Etablering av allmänna linjerAnvändbara utbildningar för din professionella förbättring.
• Skapande av en grupp mentorlärare specialister från olika fakulteter och förbereda dem för antagandet av mentoruppgiften uppmärksamhet på de särskilda utbildningsbehoven hos nya lärare och deras utbildning i värden.
• Interaktionsanalys samtal mellan mentorn och nybörjarläraren som ram för longitudinella forskningsresultat.
• Träna gruppen mentorlärare för den europeiska konvergensen för högre utbildning för den efterföljande överföringen till gruppen nybörjare och fokusera på att främja kvalitet.
• Utbildning utvärdering förvärvats av nya lärare, av mentorer samt de konsekvenser som härrör från den undervisning och forskning som utförts.

4. Metodik och arbetsplan.

Problemet med universitetslärarnas grundutbildning gör att vi riktar metoden mot en såväl kvalitativ som kvantitativ nedskärning. Inledningsvis kommer en modellintervju av en halvstrukturerad typ att utvecklas för att erhålla information som är relevant för problemet med nya lärare och lärarnas nuvarande situation experter.

Det är vår avsikt känner till de professionella förhållandena ur ett diagnostiskt perspektiv. Vi klassificerar deltagarna efter den tid de har kopplats till universitetet och efter deras kunskapsområde. Transkription och analys genom kodning av intervjuerna (Miles och Huberman, 1994) utförda av två forskare genom kedjade kodningar och med diskussion om dem, kontrasterar den interna tillförlitligheten mellan forskare; väsentligt villkor för resultatens trovärdighet. Detta stöds av det datoriserade programmet för kvalitativ dataanalys Atlas / ti, version 4.2 för Windows. I denna första fas av förberedelserna för intervjun kommer vi att etablera ett pilottest med ett minskat antal deltagare som tillhör kategorierna nybörjare eller expertlärare.

Senare, vi samlar in information genom direkt observation och genom utvärderingarna från varje fakultet om alla mediationsvariabler som kan påverka det efterföljande genomförandet av programmet Mentorprogram och för korrekt skapande av den första utbildningsplanen som kommer att utvecklas för att tillämpa den på både mentorer och lärare nybörjare.