Känslomässig intelligens hos barn

Emotionell intelligens avser förmågan som gör att vi kan kontrollera känslor och egna känslor för att känna, förstå och tillämpa dem genom att anpassa dem till olika situationer. Det handlar om intelligensen som gör att vi kan känna igen känslor och känslor från både våra egna och andra människor samtidigt gör det möjligt för oss att motivera oss själva och hantera våra känslor på ett adekvat sätt, som är riktade både mot oss själva och till människorna som omge. Fortsätt läsa mer om emotionell intelligens i denna artikel om psykologi: emotionell intelligens hos barn.

Index

1. Vad sägs om emotionell intelligens?
2. Känslomässig intelligens hos barn med autism
3. Emotionell intelligens hos begåvade barn
4. Känslomässig intelligens hos barn med speciella utbildningsbehov

Emotionell intelligens omfattar fyra kompetensområden som vi måste ta hänsyn till när vi utvärderar eller mäter människors emotionella intelligens. Områdena för emotionell intelligens är:

1. Kunskap om egna och andras känslor

Det handlar om förmågan att känna igen känslor och känslor både av sig själv och av andra människor. Å ena sidan innebär detta en introspektionskapacitet och introvision som gör att personen kan förstå sig själv. Å andra sidan innebär att man känner igen andras känslor och känslor förmåga till empati och lyssna på människor.

2. Självkontroll

Ett annat kompetensområde för emotionell intelligens är hanteringen av egna känslor och förmågan att anpassa uttrycket för dessa känslor beroende på ögonblicket, situationen, sammanhanget och / eller människorna omkring oss.

3. Själv motivation

Förmågan att motivera sig själv är en annan av de kompetensområden som vi måste ta hänsyn till. Denna kapacitet innebär att personen måste underkasta sig vissa mål, mål eller prestationer. Det är kapaciteten som tillåter balans mellan tillfredsställelse och impulsivitet, det vill säga när vi vill uppnå ett mål får vi inte agera impulsivt för att nå tillfredsställelse så snart som möjligt, men vi måste lära oss att kontrollera det för att uppnå det i en lämplig.

4. Sociala färdigheter

Slutligen hänvisar det sista kompetensområdet för emotionell intelligens till hanteringen av sociala relationer, ett faktum som antyder vet hur man ska relatera med andras känslor och känslor, att förstå och anpassa effekterna av våra handlingar på andra. Om du vill veta om du har dessa färdigheter kan du göra test av sociala färdigheter.

Barn med en autismspektrumstörning (ASD) presentera ett underskott som visar ett stort svårigheter att förstå och uttrycka känslor och känslor både av sig själva och av andra människor, oavsett om de uttrycks ansikts- eller muntligt (med rösten). Dessutom måste vi komma ihåg att barn som lider av denna störning också har ihållande brister i kommunikation och social interaktion, ett faktum som väsentligt påverkar deras sociala relationer och interaktioner personlig. Av denna anledning har dessa barn svårigheter att skapa emotionella band eller band med andra människor.

Det är vanligt att allt detta får oss att tro att barn med autism inte kan utveckla emotionell intelligens, men är det sant? Det finns flera studier som visar att barn med denna sjukdom gör det kan utveckla emotionell intelligens, men de kommer att behöva mer hjälp jämfört med barn som inte har denna sjukdom. Du måste ha mycket tålamod och erbjuda mycket hjälp, riktlinjer och stöd dessa barn, eftersom de presenterar problem för att generalisera lärande, det vill säga om ett barn med autism lär sig i en teoretisk betydelse av känslor, kommer att ge svårigheter att få detta lärande till situationer i sitt liv varje dag.

För närvarande, ny teknik och andra tekniska resurser att främja dessa barns inlärning i relation till känslor, kommunikation, sociala färdigheter, sociala relationer, bland andra.

När vi pratar om emotionell intelligens hos begåvade barn måste vi ta hänsyn till att dessa barn utsätts för en högre stressnivå På grund av de höga förväntningarna som genereras runt dem, jämfört med sina kamrater, gör de det inte begåvad. Det finns alltså två väldifferentierade uppfattningar om emotionell intelligens hos begåvade barn.

• Å ena sidan, en forskargrupp visa att begåvade barn är närvarande känslomässiga problem och svårigheter, av anpassningsförmåga och social felanpassning. Dessutom visar de överspänning, ett faktum som får dem att vara det alltför känslig före olika områden, särskilt i det emotionella området. Av denna anledning tenderar begåvade barn att vara mer benägna att drabbas av sociala anpassningsproblem, de är mer känslig för interpersonell konflikt och upplever högre nivåer av stress jämfört med andra icke-barn begåvad. Därför försvarar denna uppfattning att emotionell intelligens hos begåvade barn påverkas.
• Å andra sidan, annan forskning ange att begåvade barn inte presenterar de problem som nämns ovan, utan definieras av en uppsättning egenskaper som gör det möjligt för dem att vara kunna anpassa sig känslomässigt, förstå sig själva och andra och hantera positivt med konflikter och stress. Bland dessa egenskaper hittar vi en bra social och emotionell anpassning, moralisk utveckling, mognad att engagera sig i sociala relationer, större mental flexibilitet, emotionell motståndskraft, förmåga att tänka positivt, bland andra. Därför postulerar detta alternativ att emotionell intelligens hos begåvade barn är hög.

För att bedöma emotionell intelligens, a emotionell intelligens test.

Det finns ett samband mellan emotionell intelligens och akademisk prestation. Således tenderar barn med hög emotionell intelligens att få bättre betyg. och akademiska prestationer inom de olika ämnena, tack vare dess större regleringsförmåga emotionell.

Refererar till emotionell intelligens Hos barn med särskilda utbildningsbehov finns i många fall barn med särskilda utbildningsbehov närvarande problem med social felanpassning, demotivation, bristande socio-affektiv dimension och liten familjekontroll. Dessutom, ju mer ustrukturerad sociofamiljsmiljön är, desto större är sannolikheten för att barnet utveckla förändringar och / eller personliga felanpassningar som hindrar deras sociala, skol- och familj. Därför måste yrkesverksamma bidra till att främja lika möjligheter med avseende på andra barn och garantera uppmärksamhet åt de mest utsatta studenterna för att förbättra sin utbildning och förhindra riskerna med social utestängning, ett faktum som kräver att lärarens personliga och sociala förhållanden beaktas av läraren.

I allmänhet är utvecklingen av känslor och dess förståelse är en kontinuerlig och progressiv inlärningsprocess hos alla barn, med och utan särskilda utbildningsbehov. För barn med särskilda utbildningsbehov är det således nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt emotionellt beteende, för att kontrollera deras reaktioner och etablera sina sociala relationer.

Trots allt måste vi förstå att detta skapar stora svårigheter för lärare, eftersom varje elev kräver svar olika utbildningsinstitutioner och måste delta tillräckligt och anpassa sig till var och en av dessa studenter med hänsyn till deras skillnader enskild. Speciellt för att utveckla emotionell intelligens hos barn med speciella pedagogiska behov.

Den här artikeln är bara informativ, i Psychology-Online har vi inte makten att ställa en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla just ditt fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Känslomässig intelligens hos barnrekommenderar vi att du anger vår kategori av Känslomässiga och beteendestörningar.

• Jiménez, A. (2018). Emotionell intelligens. I: AEPap (red.). Pediatrics Update Course 2018. Madrid: Lúa Ediciones 3.0, 457-469
• Miguel, A.M. (2006). En värld av känslor inom autister. Electronic Journal Theory of Education. Utbildning och kultur i informationssamhället, 7 (2), 169-183.
• Pegalajar, M.C., och Colmenero, M.J. (2013). JagKänslomässig intelligens hos studenter med utbildningskompensationsbehov. Öppet klassrum, 41 (3), 33-44.
• Prieto, M.D., Ferrándiz, C., Ferrando, M., Sánchez, C. och Bermejo, R. (2008). Känslomässig intelligens och hög förmåga. Spanish Journal of Pedagogy, (240), 241-260.