Språkutveckling: Kommunikation, mening och sammanhang

Människans väsentliga skillnad i förhållande till andra djurarter är att hans individuella upplevelse är olöslig kopplad till upplevelsen av mänskligheten, vilket har gjort det möjligt för honom att uppnå stora framgångar i kunskapen och behärskningen av naturkrafterna. Detta har varit möjligt tack vare språket (Petrovsky, 1980). Tack vare språket inträffade omorganiseringen av reflekterande möjligheter i mänsklighetens historia och därmed blev representationen av världen i den mänskliga hjärnan mer adekvat. Om du vill veta mer om språkutveckling: kommunikation, mening och sammanhang, Vi inbjuder dig att fortsätta läsa den här PsicologíaOnline-artikeln.

Index

1. Kontextuell ram
2. Språk, kommunikation och mening.
3. Utveckling av gestikommunikation
4. Gestikulär kommunikation
5. Talat språk
6. Övergången till verbal kommunikation.
7. Slutsatser

Genom språk använder människan sin erfarenhet som samlats av samhället under sin praktik och kan förvärva faktiska kunskaper som han aldrig personligen mötte.

Dessutom ger språket människan möjlighet att bilda begrepp om innehållet i de flesta av hans sensoriska intryck. Även mannen kan informera andra med hjälp av språk om det förflutna, nutiden och framtiden och överföra din sensoriska upplevelse till dem.

Således är språk det obligatoriska villkoret för att kvaliteter av medvetande ska bildas och uttryckas (Leontiev, 1981; Luria, 1979 och 1980; Petrovsky, 1980; Rubinstein, 1982 och Vygotsky, 1977). I alla mänskliga samhällen, individer pratar, lyssnar och utbyter sina idéer eller känslor genom ljudsekvenser.

Varje man är en tillkännagivare, en mottagare, men det är också kapabelt att behålla ljudmeddelanden, återge dem, översätta dem etc., så att språket fungerar betraktas allmänt som uttrycket, förverkligandet av en inneboende och specifik förmåga för den mänskliga arten, den språk.

Sedan antiken har språk varit ett av favoritämnena för mänsklig reflektion, Sedan filosofins födelse har problemet med förhållanden mellan språk och tanke. Även under historiens gång ägde filosofer och senare psykologer sig åt problemet med relationerna mellan tanke och språk (uttryck för idéer, behov eller känslor, representation, kommunikation, reglering av handling, beteendemedling etc.), det vill säga den roll som språkbeteenden spelar jämfört med andra mänskliga beteenden (Bronckart, 1980).

För närvarande är språkaktivitet och språk föremål för studier av psykologi, lingvistik och psykolingvistik (bronckart, 1980; Petrovsky, 1980). I denna skrift kommer ämnet språkutveckling att behandlas.

Betydelsen av detta ämne ligger främst i det faktum att det överväger en av aspekterna av mycket viktigt allmänt problem för psykologi, vilket är det komplexa sambandet mellan tanke och språk.

För närvarande behandlas detta problem av en serie teoretiska och empiriska undersökningar till försöka förklara de komplexa manifestationerna av den mänskliga individens högre aktivitet (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 och 1988).

Detta betyder inte att språket inte är intresserat av framtidsutsikter, och eftersom språk för närvarande anses ha flera funktioner (Hickmann, 1987; Petrovsky, 1980; Wertsch, 1985).

Således är målet med det nuvarande arbetet att nuvarande språkutveckling som en primär funktion för kommunikation framhäva i detta det sociala utbytet som förmedlas av gester och / eller tecken som särskilt betonar ontogenetisk utveckling av mening.

Den mest allmänna definitionen av språk är att det är ett verbalt tecken system. Att utföra denna aktivitet beror på egenskaperna hos tecknet, som är socialt. Detta överförs till varje individ av samhället och uppstår som ett resultat av en kropp eller bildas i den historiska utvecklingen av mänsklig aktivitet. De objektiva egenskaperna hos det verbala tecknet som villkorar denna teoretiska aktivitet är innebörden av ordet, dess innehåll.

Således är den språkliga aktiviteten processen användning av språk vid namn för att förmedla och assimilerar från socialhistorisk erfarenhet för att etablera kommunikationskraft genom planering av dem som. Allt ovanstående möjligt att posera i de viktigaste språkfunktionerna är

1. som ett medel för existens, övergång och assimilering av den socialhistoriska upplevelsen.
2. som ett kommunikationsmedel
3. som ett instrument för skådespelaren och att den intellektuella uppfattningen, minnet, resonemanget och fantasin (Petrovsky, 1980)

Således är språkets funktion som kommunikationsmedel den mest grundläggande och primordiala (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 och 1980; äldre 1983; Petrovsky; 1980 och vygotsky, 1977).

Borgmästare (1983), gör en omfattande analys av definitioner nära kommunikation och slutsatsen att en överlämnande skulle kunna matcha ett stort antal föreslagna definitioner skulle det vara så att detta är det betydande utbytet mellan interaktiva system.
För Leontiev (1983) är kommunikation en av former av interaktion mellan män i processen för deras aktivitet. Att vara en process för att utbyta nyheter som innehåller resultaten av människans reflektion av verkligheten, kommunikation utgör en oskiljaktig del av deras sociala existens och ett medel för att bilda och fungera för deras samvete, både individuellt och Social. Det är genom kommunikation som ordentlig interaktion mellan män organiseras under deras gemensam aktivitet, överföring av erfarenhet, vanor, utseendet på tillfredsställelse av behov.

Om vi ​​går tillbaka till kommunikationens ursprung Dess sociala natur och dess ursprungliga sociala funktioner, dess koppling till andra aspekter av aktiviteten och med återkomsten av människans psyke är särskilt tydliga. Framväxten av mänskligt medvetande i sin nuvarande form hade, utöver utvecklingen av arbete och sociala relationer, en förutsättning som ett instrument för kommunikation.

I kommunikationsprocessen skapas således sociala relationer mellan män. Kommunikation en process som i praktiken äger rum elva isolerade individer, om inte mellan människor som är medlemmar i ett samhälle och i den mån förmedlas av en typ av sociala medier eller Övrig. Bortsett från vad som förmedlar kommunikation, det vill säga vad är dess medium eller instrument genom vilket det utförs, a klassificering av kommunikationsutrustning med gestikulerande, verbala, humorala, skrivna, kommer du. Med utvecklingen av samhället och det ständiga uppfyllandet av kommunikationsfixeringen, som det förvärvar deras egna medel, främst språk genom vilket kommunikation genomförs verbal.

Så den språkets primära funktion är kommunikation, socialt utbyte. När språket studerades genom dess analys i element, avbröts denna funktion också från dess intellektuell funktion, behandlades som om de var isolerade men parallella funktioner, utan att ta hänsyn till deras arbete; men innebörden av ordet är en enhet med olika funktioner. I avsaknad av ett system med lovade språkliga tecken och prototypen för detta är mänskligt språk. En mer exakt studie av utvecklingen av förståelse och kommunikation i barndomen har lett till slutsatsen att sann kommunikation kräver mening. På detta sätt förutsätter kommunikation en generaliserande attityd som går direkt framåt i utvecklingen av ordens betydelse. Således är de högre formerna av mänskligt utbyte endast möjliga för att människans tanke väljer en konceptualiseringsrealitet, och detta är det anledningen till att vissa tankar inte kan kommuniceras genom barn, även om de känner till nödvändiga ord, (Vygotsky, 1977).

Språk är ett system med ord och uttryck för korrespondensen mellan dessa begripliga som används för kommunikation. Således är ordet eller uttrycket gemensamt för alla som talar samma språk, kopplat för dem med samma objekt, fenomen, händelse som återspeglar samma förhållande till det objektet eller fenomenet, som återspeglar samma uppfattning om dess roll i aktiviteten, kallas det betydelse för det tecken. Varje man, förutom det vanliga innehållet, introducerar det subjektiva tecken på mening: för alla personer i den vanliga innebörden av ett tecken bryts genom prismen för sin egen aktivitet och samtidigt som man deltar i meningen människor.

Betydelse är mening i sin subjektiva form, som om det filtrerades genom systemet med objektiva motiv som vill ha en mans eller en grupp män. Dessutom är tecknet en enhet för kommunikation och generalisering. Språk är det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation, men inte den enda punkten tillsammans med språket kan andra teckensystem användas för kommunikation. I icke-muntlig kommunikation, tillsammans med verbala tecken, används många gester. Betydelser är de viktigaste beståndsdelarna i det mänskliga medvetandet. Således bryts innebörden i världen i människans medvetande, som fastnar språkets betydelser socialt utarbetade handlingssätt är dolda, under vilken män modifierar och känner verkligheten mål.

Med andra ord, och tilläggstecknen representeras av den ideala formen som förvandlas och förpackas i frågan om språk för existensen av den materiella världen, dess egenskaper, länkar och relationer som berättas av det praktiska samhället gemensam. Därför, psykologi har till uppgift att studera den ontogenetiska utvecklingen av begreppet eller betydelsen och tanken. Forskning om konceptbildning och logiska operationer hos barn gjorde en av dessa extremt viktiga. Där det visades att begreppen är resultatet av en process av tilldelning av mening, fakta, historiskt utarbetad, och att denna process sker i barnets aktivitet, i hans kommunikation med människor som omger det. När barnet lär sig att utföra den ena eller de andra handlingarna, assimileras de och behärskar motsvarande operationer, som representeras på ett syntetiskt och idealiserat sätt i betydelsen. Logiskt sett sker processen med assimilering av betydelser initialt i barnets externa aktivitet med materiella föremål och i praktisk kommunikation.

I de tidiga stadierna barnet assimilerar konkreta betydelser, direkt relaterade till föremål; senare assimilerar den också korrekt logiska operationer, men också i sin externiserade form, eftersom de annars inte kan kommuniceras alls. Genom att internalisera att dessa bildar abstrakta betydelser, begrepp och deras rörelse utgör det inre mental aktivitet, aktivitet på medvetandets plan (Leontiev, 1981)

Under hela detta avsnitt presenterades den studie som utförts av Soler (1978), som utgår från den centrala avhandlingen som utvecklingen av gestikommunikation är ett nödvändigt föregångare för utvecklingen av verbalt språk.

Gestikulär kommunikation och verbalt språk

Verbalt språk är kommunikationsmedel par excellence bland män. Således är kommunikation den första och mest uppenbara av språkens funktioner. Men för att klargöra uppkomsten av detta kommer det att vara nödvändigt att tillgripa utvecklingen av tidigare kommunikationsformer för barn: gestikommunikation och övergången från denna till verbal kommunikation.
Även om detta fall inte är direkt. A) Ja gestikommunikation ersätts inte helt med verbalt språk, och detta som kommer att bibehållas under det offentliga livet. Således och innehåll som kommuniceras bättre bearbetas, till exempel rörelser, till skillnad från verbalspråk genom vilket mer intellektuellt och abstrakt innehåll kommuniceras bättre; Således, det verbala språket som placerar gester i kommunikationen av visst innehåll med men inte i andra. Även i normala kommunikationsgester och ord verkar nära kopplade. Gesterna kompletterar och intensifierar betydelsen av orden och båda bidrar till överföringen av samma meddelande. På verbalt språk kan det inte heller ersättas helt med gestkommunikation. Därför, verbalt språk har sitt eget sätt att betyda, till skillnad från gestus (Rubinstein, 1982).

GESTURS NATUR

En gest i dess rörelse märkbar från utsidan. Men inte alla kroppsrörelser är gester, de 1 enda som har betydelse. På samma sätt är rörelsens struphuvud som uppfattas av örat gester. Även intonation även om det är en del av verbalspråket, det utgör dess gestikomponent. Således måste studien av kommunikation genom att infoga gester börja med deras klassificering, identifierad som försöker sätta gränserna och funktionen för var och en av dem. Därför måste beskrivningen en gest som nödvändigtvis inkluderar dess meningsfulla avsikt och dess avgränsning baseras på dess betydelse.

HUR GESTUR FÖRSTÅR

Ett problem med gester är att behandla dem som tecken. I gester och tecken kan du skapa en tydlig åtskillnad mellan signifier och signified, men i tecken kan både signifieraren och den signifierade definieras som en relativ precision. När det gäller gester är det naturligtvis vem som en gest har en mening, men för att förstå dess betydelse är det nödvändigt att placera den i ett situationskontext. Gesten har inte heller definierade rumsliga och tidsmässiga gränser, vilket leder till tvetydigheten i innebörden. På grund av denna tolkning av en gest innehåller den som alltid en betydande felmarginal. Således är förståelsen för gestikommunikation kontrasterad med talets språk.

KLASSIFICERING AV GESTUR.

Gesterna klassificeras i tre typer som är:

Uttrycksfulla gester:

• spontana uppvisningar av känslor och affektiva tillstånd
• demonstrationer av känslor och affektiva tillstånd framkallade av samtalspartnern och riktade mot

Överklagsgester:

Avsedd att väcka samtalspartnerens uppmärksamhet för att betona eller förlänga kommunikationen.
Betydande gester:

• föreslår samtalsparten en handling eller en modifiering av hans handling
• vägrar att samarbeta med samtalspartnern
• antyder kvaliteten på en upplevelse
• som anger ett mål eller en riktning
• svara positivt eller negativt på en fråga
• som beskriver ett objekt eller en händelse
• ställer en fråga.

Denna klassificering kritiseras lätt. Det kan hända att ytterligare en gest verkligen faller inom någon av de föreslagna kategorierna eller att samma gest inte gör det faller säkert i ingen av de föreslagna kategorierna eller att samma kan tillhöra två kategorier knapparna. Den viktigaste invändningen gäller de tre allmänna kategorierna.

2.4 UTVECKLING AV GESTUAL KOMMUNIKATION.

• Under Under de första månaderna är kommunikationen mest affektiv.
• Meningsfull kommunikation i gemensamt försök att påverka andras beteende (samtalsgester)

Under de följande månaderna meningsfull kommunikation blir allt effektivare för överföring av önskemål från. Gesterna representerar det beteende som de tänker framkalla genom början av handlingen eller imitationen.

I det första ögonblicket, gester hänvisar till samtalens beteende, men senare uppträder de vägledande och beskrivande gesterna, saknar någon hänvisning till själva handlingen eller till samtalspartnern.

Till sist barnet försökte hänvisa till handlingar eller saker som inte finns, tidigare handlingar eller frånvarande saker, som från detta ögonblick når gränserna för gestikommunikation.
Vilken betydelsefull gest kan följas och följaktligen är den etablerade kommunikationen laddad med känslor.
Samtidigt presenterar utvecklingen av kommunikation hos barnet också bra aspekter. försökte påverka samtalarens beteende innebär en viss förväntan på defekten av att vara. Gesten består av att imitera handlingen eller den händelse som man försöker främja antar en annan mer komplex typ av representation.

Från första stund, verbalt språk finns i kommunikationen mellan minskar den vuxna. Men barnet förstår en del av vuxnas verbala språk och det är i denna relativa förståelse som lärande stöds. Inte bara förstått språk utan också språket som talas med, men inte alla former som kommer ledsen från de slimes som använts talade tidigare var en del av förstått språk (Luria, 1979).
Ordet som ljud är en del av gesterna som följer den vuxnas aktivitet med barnet, gestikulation blir meningsfull av tidigare erfarenheter och av din preferens för en situation betong. Barnet lär sig inte innebörden av ord genom att isolera vissa fragment är apor som måste associeras med föremål av händelser i sin miljö, men utgår från en situation där orden, delvis från en gestikulering det betyder.
Den signifikanta gestuppsättningen där ordet infogas - naturligtvis för barnet till vissa kroppsgester utförs av den vuxna när man uttalar ordet, men det hänvisar också till intonationen som den vuxna uttalar ord.

Intonation kan betraktas som en gest av en speciell karaktär. Intonationens särdrag ligger i dess speciella förhållande till verbala tecken.

Om andra gester som följer orden kan existera utan dem kan intonationen bara existera tillsammans med ordet, som en modifiering av det senare i dess verbala utsläpp.
Intonationen associerad med kroppsgester bildade en betydande uppsättning där barnet får orden. Så intonation eller i en avgörande roll för att lära sig verbalt språk att vid inlärningen av ordens betydelse är intonationens smeknamn.
Verbalt språk som används av den vuxna i kommunikation med 21 av vissa speciella egenskaper som påverkar barnets språkinlärning.

EFFEKTIV KOMMUNIKATION.

Den första kommunikationen mellan vuxen och barn är affektiv typ och impulserna som stimulerar övergången till verbal kommunikation är till stor del affektiva. Här har orden en vinst i sekundär, som har förvärvats, gester och används på ett sätt som är analogt med gester.

DENOMINATIONEN

Här barnet upptäcka gesternas överlägsenhet De är lökar var och en för att locka ämnenas uppmärksamhet, och kanalerna för att locka barnets uppmärksamhet, kropps- och ljudgester, använd ord som inte bara har lärt sig. Men i dessa fall är det enkelt att byta från gestikulerande till verbal kommunikation.

MOTSTÅND, NÄKT.

Barnet kan motsätta sig den vuxnas försök att styra sitt beteende. Denna opposition manifesteras genom gester. Vuxna motsätter sig också barnets handlingar och uttrycker sitt motstånd med gester som läggs till orden nej. Med tanke på tonen i vuxens gester och den situation där ordet nej används förstår barnet lätt dess betydelse. Frekvensen med vilken affektiv tonvikt läggs på det gör lärandet ännu enklare. Men lärande kan ses som en ersättning för ett ord mot en gest. Men barnet lär sig att använda ordsyn med andra funktioner.

BETYGNING AV UPPLEVELSER.

Den vuxnas gester är alltid åtföljs av verbala uttryck som indikerar egenskaperna hos upplevelsen Y. På grund av det sammanhang som de används i och de gester som följer med dem är orden lätta att förstå av barnet över tiden, han kan först rita Det är inget annat än att ersätta ett ord för en uttrycksfull gest, men på grund av vuxnas anstiftning tar dessa ord en allt större räckvidd allmän.

INBJUDAN TILL ÅTGÄRD.

Försöker påverka vuxnas beteende och denna insats representerar dess mest karakteristiska och mest frekventa kommunikationsform. Här förutspår barnet handlingen på något sätt (kognitiv förväntan).

Återigen sker inlärning genom associering av ett ord med en uppsättning gester och den möjliga ersättningen av ordet med dessa gester.

BETECKNING.

Här antar det verbala uttrycket också ordet som betecknar de gester eller händelser som barnets uppmärksamhet riktas mot. Med hjälp av defekten i själva beteckningen i objekt vill de vara existentiella oberoende, samtidigt som ordet som vuxen talar förblir helt annorlunda av gesten.
A) Ja, förhållandet mellan ordet och objektet mot verkar bli. Den tydlighet som betydelsen av ord visas och beteckningen gör beteckning till den föredragna formen av semantisk undervisning.

BESKRIVNING AV AVSEENDE FÖRMÅL

De enda effekter som kan framkalla den frånvarande verkligheten är de som begränsar denna verklighets utseende i dess utveckling eller dess konsekvenser. När detta inträffar blir kritik av gesten eller framför orden som ett kommunikationsmedel alltför tydlig. Så länge kommunikationen är begränsad till den omgivande konkreta eller förestående annekteringen, tillräcklig gestikulering när vi försöker förlänga kommunikationen, blir användningen av ordet uppenbart. Oavsett hur begränsade möjligheterna till imitation av gester och robusta för att upprätta ett kommunikationssystem är det uppenbart att gesten är imitativ, som har sin egen betydelse oberoende av handlingen, utgör därför den mest detaljerade gesten och den närmaste ord.

SEMANTISK INLÄRNING.

Detta för att sammanfatta vad som har sagts om lära sig innebörden av ord.
1.-barnet i början hör något verbala uttryck nedsänkta i ett gestusammanhang och hänvisar till en nuvarande och betydelsefull situation för honom i en viss mening.

2. - den första omröstningen där ord blir meningsfulla för barnet består inte av assimilering med gester, vissa ljudstimuli som hörs hos vuxna och specifika omständigheter motsvarar gester och kan byt ut dem. Det kan betraktas som en form av associering med konditionering. Ord som lärs in på detta sätt är gest- eller signalord.
3.- De stöder mycket den situation där de hörs och används, en situation som ofta består i att försöka påverka samtalsbeteende. Beteckningen utgör ordet lärande logotyp. Här lärde sig orden som något betydelsefullt. Att lära sig meningsfulla ord innebär vissa tidigare språkliga upplevelser och även en viss meningsfull utveckling.
Det faktum att samma ord igår säger olika beteendekontexter och under olika kommunikationer har förberett trenden för ord om de olika ledande sammanhang och enande av dess referenser i en enda betydelse som gör att detta ord kan användas i vilken som helst omständighet

SYNTAKTISK INLÄRNING

De enklaste meningsstrukturerna antar a en viss reform av att känna till och organisera upplevelsen, vilket innebär en viss nivå av konfliktutveckling. Således motsvarar namnet på verk som består av ett ord och det som praktiseras i predikandet en ny form. kunskap som motsvarar en ny form av kunskap: skillnaden mellan objekt och deras kvaliteter.

Med frasens utseende är språket definitivt åtskilt från gestkommunikation. Men utseendet på de första meningarna utgör inte slutet på processen för att förvärva verbala språk, detta förvärv kommer att fortsätta länge med medel för en process av anrikning och strukturering av verkligheten som kommer att vara i solidaritet med ämnets intellektuella och sociala nivå och deras behov av kommunikation.

Ett av sätten som människor beter sig på, de är i grunden icke-språkliga. Användningen av språk verkar inte vara inblandad i förvärvet eller genomförandet av dessa aktiviteter; till exempel behöver vi bara tänka på de saker som ett förlossat barn kan göra genom erfarenhet.

Det kan vara så att en konditionering eller associerande elementaranalys ge en acceptabel förklaring för dessa aktiviteter. Vissa teoretiker, som tar detta som ett mått på framgång, har extrapolerat på idéerna från konditionering alltid i ett försök att förklara allt beteende, inklusive beteende lingvistik. Den här gången från ett tolkande, otillräckligt och förenklat ramverk har det bekräftats och av mycket av den tidigare forskningen.

Pavlov själv känner igen i begränsade konsekvenser av enkel konditionering och han föreslog behovet av ett kommandobaserat signalsystem, särskilt språk för att förklara komplexiteten hos moget mänskligt beteende.
Den typ av erkännande och färdigheter som är involverade i viss språkaktivitet det är inte meningsfullt i ett icke-språkligt sammanhang. Vad personen lär sig kodas inte bara språkligt utan uttrycks främst på detta sätt. Det är omöjligt att föreställa sig en mekanism för språklig konditionering, fysisk stimulans, fysisk respons som kommer att utföra samma uppgifter.
Mänsklig kunskap består av begrepp, beskrivs enklare på ett hierarkiskt sätt, det uppnås först och främst genom att abstrahera ett exempel, det används främst för att generera specifika resultat, vilket verkar vara åtminstone en av de grundläggande lösningarna problem.
Förmodligen vid varje tillfälle abstrakt och genererar en person, lär sig och använder och därför utsätts deras kunskaper och färdigheter för fortsatt förändring.

Kunskap och färdigheter är de grundläggande beskrivande parametrarna för beteende. Kombinerat med avsikt och utförande definierar de konceptualiseringen som en person har. Alla fyra parametrarna är tydligt relevanta för den specifika typ av beteendeprocess som han lyfter fram i den här artikeln: tänkande. När den används på ett kanske mer bekant, kompromisslöst sätt säger denna beskrivning att personen:

• försöker lösa ett problem (avsikt)
• de har nödvändiga kunskaper och färdigheter
• gör relativt långsamma framsteg, uppvisar lite adekvat eller observerbar aktivitet (prestanda).

Målet med psykologisk forskning har gått utöver den användningen och ger betydande detaljer för att identifiera dem, skador och kompetenser, utveckla mer informativa genomförandeåtgärder och visa hur de överensstämmer med en beskrivning av processen beteende. (Bourne, Ekstrand och Dominowski, 1985)

Denna artikel är bara informativ, i Psychology-Online har vi inte makten att ställa en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla just ditt fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Språkutveckling: Kommunikation, mening och sammanhangrekommenderar vi att du anger vår kategori av Socialpsykologi.

• Bourne, L. Ekstrand, B. Och Dominowski R. (1985) Tankepsykologi Mexiko: Trillor. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Språkteorier. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Ed.) (1987) Sociala och funktionella metoder för språk och tanke. Orlando: Academic Press.
• Leontiev, A. N. (1981) Aktivitet, medvetande och personlighet. Havanna: Människor och kommunikation.
• Leontiev, A. N. (1983) Kommunikationspsykologi i Predvechni G. Och Cols. Socialpsykologi Mexiko: Cartago. 156-196
• Luria A R. (1979) Samvete och språk Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Språk och tanke. Barcelona: Fontanella.
• Borgmästare, J. (1983) Kommunikation och språkinteraktion. Journal of Applied General V Psychology. 38:2 251-287.
• Petrovsky, A. (1980) Allmän psykologi. Moskva: framsteg
• Rubinstein, S. L. (1982) Principer för allmän psykologi. Mexiko: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). Från gestikulär kommunikation till verbalt språk. I symposium för den franska vetenskapliga psykologiska föreningen. Språket: dess lärande och utveckling. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Vygotsky, L. S. (1977). Tanke och språk: Teori om kulturell utveckling av psykiska funktioner Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Kulturkommunikation och kognition: Vigostkianska perspektiv. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Vygotsky And The Social Formation Of The Mind Barcelona: Paidos.