ปัจจัยการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

มนุษย์ถูกกำหนดโดยสภาพความเป็นกันเองของเขาและถ้าเขาเข้ากับคนง่าย ก็เป็นเพราะเขาสามารถสื่อสารได้ นั่นคือ แลกเปลี่ยนความคิดและอารมณ์ในด้านหนึ่ง ตลอดจนการสร้างสรรค์และประสบการณ์ของเขาในอีกทางหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เกิดจากความสำเร็จของมนุษย์ที่ดีที่สุด “เมื่อสื่อสารด้วยความคิดและอารมณ์ ผู้คนจะดำเนินชีวิตและแสดงออก และเมื่อเป้าหมายของการสื่อสารคือ การสร้างสรรค์และประสบการณ์ของพวกเขาทั้งรายบุคคลหรือกลุ่มก้าวหน้าและมีวัฒนธรรมที่สมบูรณ์” (Gómez Delgado, ที.; 1998).

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น สำหรับการดำรงอยู่ของมนุษย์และปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาสังคมของเขา เจ ซี คาซาเลส. (1989) กล่าวว่าเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญของกิจกรรมของมนุษย์ประเภทใด ๆ เช่นเดียวกับเงื่อนไขของ any การพัฒนาความเป็นปัจเจก การสื่อสารสะท้อนความต้องการของมนุษย์เพื่อความเป็นหุ้นส่วนและความร่วมมือ ซึ่งกันและกัน. ในบทความจิตวิทยาออนไลน์นี้ เราจะเสนอการศึกษาเกี่ยวกับ ปัจจัยการสื่อสารในชีวิตประจำวัน.

ดัชนี

1. การสื่อสารในชีวิตประจำวันคืออะไร
2. หลักการและหน้าที่ของภาษาในชีวิตประจำวัน
3. การสื่อสารในชีวิตประจำวันมีความสำคัญอย่างไร?
4. ตัวอย่างการสื่อสารในชีวิตประจำวัน
5. อุปสรรคการสื่อสารในชีวิตประจำวัน
6. ตัวอย่างอุปสรรคในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

ที่จริงมากคือความจริงที่ว่า การสื่อสารเป็นรากฐานของทุกชีวิตทางสังคม. เป็นกระบวนการที่ทำให้คนตั้งแต่สองคนขึ้นไปมีการติดต่อทางจิตใจและทำหน้าที่เป็นช่วงเวลาของการจัดระเบียบและเป็นเวทีสำหรับการแสดงออกของ อัตวิสัยในการแลกเปลี่ยนความหมายและความหมายของวิชาที่เป็นรูปธรรม สร้างความเป็นปัจเจกและความรู้ของ โลก. ตามคติ Morales Álvarez "สังคมในฐานะความเป็นจริงเชิงวัตถุกลายเป็นความจริงส่วนตัวเมื่อบุคคลภายใน มีสติสัมปชัญญะและถือเอาโลกสังคมที่มนุษย์สร้างขึ้นเอง เป็นวัตถุในความหมายของภาษา ภายนอก "(โมราเลส อัลวาเรซ, เจ. และ Cortés, M. ต., 1997, หน้า-46).

สำหรับ Wilbur Schramm หนึ่งในหลักการพื้นฐานของทฤษฎีทั่วไปของการสื่อสารคือ “สัญญาณสามารถ มีความหมายว่าประสบการณ์ของแต่ละบุคคลทำให้เขาสามารถอ่านได้” (Schramm, 1972, p.17) และ อะไร เราสามารถตีความข้อความขึ้นอยู่กับสัญญาณเท่านั้น ที่เราได้เรียนรู้ที่จะระบุคุณลักษณะของพวกเขา ซึ่งเป็นกรอบอ้างอิงตามหัวข้อหรือกลุ่มของพวกเขาสามารถสื่อสารได้

การสื่อสารในโรงเรียนประวัติศาสตร์วัฒนธรรมได้ดำเนินการเป็นหมวดหมู่พื้นฐานตามผลงานของ LS Vigotsky เกี่ยวกับการทำงานของพลังจิตที่สูงขึ้นซึ่งเน้นว่าพวกเขาไม่ตอบสนองต่อวิวัฒนาการทางชีววิทยาอย่างไร แต่ ซึ่งเป็นผลมาจากการซึมซับผลิตภัณฑ์ของวัฒนธรรมซึ่งเกิดขึ้นเฉพาะจากการสัมผัสระหว่าง ผู้ชาย ในแง่นี้มันก็คุ้มค่าที่จะเน้นความคิดของ L.S.Vigotsky เกี่ยวกับต้นกำเนิดของจิตเวชศาสตร์ทุกอย่างมันคือ บอกว่าหน้าที่ทางจิตและบุคลิกภาพโดยทั่วไปนั้นถูกสร้างขึ้นอย่างไรตามกระบวนการทางจิตวิทยาและจากนั้น ภายใน

ในระหว่างกระบวนการสื่อสาร วิชาที่เกี่ยวข้องมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน นั่นคืออัตวิสัยของพวกเขาโต้ตอบผ่านกระบวนการของการทำให้เป็นภายนอกและการทำให้เป็นภายใน ควบคู่ไปกับสิ่งนี้ มีการกำหนดนิยามใหม่และการกำหนดค่าของอัตวิสัยที่ความเป็นจริงผ่านเข้ามา

การสื่อสารควรศึกษาเป็น กระบวนการหลายมิติและหลายฟังก์ชัน เพื่อให้สอดคล้องกับสมมติฐานนี้ Lomov ได้เพิ่มความจำเป็นในการเข้าถึงมันจากการวิเคราะห์สามระดับที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้าง: Macronivel, Mesonivel, Micronivel

องค์ประกอบการสื่อสาร

โดยทั่วไป เมื่อเราพูดถึงองค์ประกอบของการสื่อสาร เราหมายถึง ผู้ส่ง ข้อความ ผู้รับ บริบท ช่อง และรหัส. อย่างไรก็ตาม เรายังสามารถวิเคราะห์การสื่อสารผ่านปริซึมอื่นๆ ของการศึกษาได้อีกด้วย

โดยไม่คำนึงถึงคุณค่าโดยนัยของการศึกษาของ Lomov เกี่ยวกับการวิเคราะห์ 3 ระดับในโครงสร้างที่มีการอ้างอิง ฉันเห็นด้วยกับสิ่งที่ Andreieva, G. ม. (1984, p-85) ในเรื่องนี้เมื่อกล่าวถึง 3 องค์ประกอบหรือปัจจัยของการสื่อสารในชีวิตประจำวันที่เกี่ยวพันกันอย่างแยกไม่ออก:

• ด้านการสื่อสาร: ซึ่งไม่มีอะไรมากไปกว่าการแลกเปลี่ยนข้อมูล ความคิด เกณฑ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร
• ด้านโต้ตอบ: ซึ่งหมายถึงการแลกเปลี่ยนความช่วยเหลือ ความร่วมมือในการสื่อสาร การดำเนินการวางแผนกิจกรรม
• ด้านการรับรู้: ซึ่งหมายถึงกระบวนการรับรู้ของผู้สื่อสาร วิธีที่ทั้งสองรับรู้ใน กระบวนการสื่อสารที่ความเข้าใจและประสิทธิผลของการแลกเปลี่ยนจะขึ้นอยู่กับ สื่อสาร

ทั้งสามด้านจะถูกระบุด้วยสามหน้าที่พื้นฐานของการสื่อสารที่:

• ฟังก์ชั่นข้อมูล: ซึ่งรวมถึงกระบวนการส่งและรับข้อมูล แต่มองว่าเป็นกระบวนการสัมพันธ์กัน บุคคลจึงเหมาะสมกับประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และสังคมของมนุษยชาติ
• ฟังก์ชันประเมินผลทางอารมณ์: ซึ่งสำคัญมากในกรอบความมั่นคงทางอารมณ์ของตัวแบบและความพึงพอใจส่วนตัว ด้วยฟังก์ชันนี้ มนุษย์จึงสร้างภาพพจน์ของตนเองและของผู้อื่น
• ฟังก์ชั่นการกำกับดูแล: ซึ่งผลตอบรับที่เกิดขึ้นตลอดกระบวนการสื่อสารจะบรรลุผลซึ่งทำหน้าที่ เพื่อให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทราบผลของข้อความของเขาและเพื่อที่เขาจะได้ประเมินตนเอง

รูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสารถูกกำหนดโดยบทบาททางสังคมของผู้คนที่เข้ามา เนื่องจากตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและเนื่องจากเป็นของชุมชนใดชุมชนหนึ่งหรือ กลุ่ม; สิ่งเหล่านี้ถูกควบคุมโดยปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการผลิต การแลกเปลี่ยนและการบริโภค เช่นเดียวกับประเพณี บรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎหมายและสถาบัน และบริการสังคม

เพราะ กระบวนการสื่อสาร เป็นช่องทางหนึ่งที่ช่วยให้ผู้คนมีความสัมพันธ์ ผูกพันผ่านกิจกรรมและทรงกลมต่างๆ ที่ห้อมล้อม ในชีวิตประจำวันจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีพัฒนาทักษะที่เสริมความสามารถนี้ มนุษย์.

เราจะต้องเริ่มต้นจากสิ่งที่จะเป็นเงื่อนไข รอบๆ กระบวนการดังกล่าว ที่อำนวยความสะดวกและส่งเสริมประสิทธิผลของมัน ก่อนอื่น ฉันต้องการอ้างถึงความจำเป็นในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย ความปลอดภัย ความไว้วางใจ แง่บวก การเอาใจใส่ และปัจจัยอื่นๆ เมื่อฉันพูดถึงการสร้างบรรยากาศ จำเป็นต้องปรับทิศทางตัวเองให้เข้าใจคนอื่นและแสดงความสุข เข้าใจ สวมบทบาท ยอมรับ จริงใจ ให้แสดงออกมาเต็มที่ ปราศจากความขุ่นเคือง หรือ ความก้าวร้าว โดยพื้นฐานแล้วคือการเคารพผู้อื่นเคารพสิทธิ์ในการแสดงความรู้สึก

ความสำคัญของผู้รับข้อความ

ปัจจัยการสื่อสารที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในชีวิตประจำวันคือผู้รับ นอกจากนี้ยังเป็นองค์ประกอบสำคัญอีกประการหนึ่งของการสื่อสารระหว่างบุคคลperson ทักษะและความสามารถในการฟัง พัฒนาอย่างเพียงพอในผู้เข้าร่วมกระบวนการสื่อสาร

ความเป็นไปได้ของการสนทนาที่แท้จริง การเรียนรู้ และการเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของความสามารถสูงในการสนับสนุนข้อมูลเพื่อยืนยันสิ่งที่คิด ด้วยความสามารถที่สูงพอๆ กัน ตั้งใจฟัง แล้วปรับเปลี่ยนแนวคิดที่จำเป็น

การรู้วิธีฟังเป็นทักษะที่นำมาซึ่งรางวัลมากมาย: การผลิตที่เพิ่มขึ้นและ ความเข้าใจ ความสามารถในการทำงานใหม่ เพิ่มประสิทธิภาพ ลดเวลาที่เสียไป และ วัสดุ เมื่อตระหนักรู้ถึงกระบวนการฟังมากขึ้น บุคคลก็จะน่าเชื่อถือมากขึ้นและสามารถมีส่วนร่วมได้ สัมพันธภาพที่ดีพร้อมทั้งเรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงจุดประสงค์ที่แท้จริงซึ่งรองรับข้อความของ ส่วนที่เหลือ.

การสื่อสารและความแน่วแน่

ความกล้าแสดงออกเป็นทักษะพื้นฐาน เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เมื่อเราพูดถึงการเรียนรู้ที่จะกล้าแสดงออก ฉันหมายถึงการส่งเสริมการพัฒนาทักษะที่จะช่วยให้เราเป็นคนตรงไปตรงมา ซื่อสัตย์ และแสดงออกในการสื่อสารของเรา นอกจากจะมีความมั่นใจ เคารพตัวเอง และมีความสามารถที่จะทำให้คนอื่นรู้สึกมีค่า มีองค์ประกอบที่นี่ที่คุณไม่ควรพลาด คุณควรพยายามหาวิธีแก้ไข "ชนะ - ชนะ " กล่าวคือต้องกำกับการสื่อสารในแง่ที่เป็นประโยชน์ต่อผู้เข้าร่วมของ เหมือนกัน.

ตาม Predvechni (1986) ไม่เพียง แต่องค์ประกอบเหล่านี้เท่านั้นที่จำเป็น แต่บุคคลนั้นยังต้องวางแผนภาษา เนื้อหา วิธีการถ่ายทอด และรู้วิธีรับคำติชม ผู้เขียนอีกคน Bert Decker (1981) เน้นคำถามเกี่ยวกับเสียง ท่าทาง ฯลฯ

ความเป็นธรรมชาติเป็นกลยุทธ์ที่มีค่ามาก เพราะนี่คือทรัพยากรที่ช่วยให้คุณสร้างความประทับใจหรือเน้นอะไรบางอย่างเพื่อให้คู่สนทนาถือว่าเป็นความจริงและเป็นของแท้

มีความคิดเห็นที่เป็นหมวดหมู่เช่นของ Hernández Aristu (1992) เมื่อเขากล่าวว่า: “ทุกการกระทำในการสื่อสาร ถ้ามันเป็นเรื่องจริง หมายถึงกระบวนการซิงโครนัสของการเปิดโปง, การเปิดเผยวัตถุประสงค์, เชิงบรรทัดฐาน, ระหว่างอัตวิสัยและ ภาษาศาสตร์. ในขณะเดียวกัน ก็ถือว่าหลุดพ้นจากแรงกดดันภายนอกที่เกิดจากความสัมพันธ์ของอำนาจและการครอบงำ จากผลประโยชน์เชิงสถาบัน ส่วนตัว โจ่งแจ้ง หรือซ่อนเร้น นอกจากนี้ยังถือว่ามีการปลดปล่อยแรงกดดัน ระบบอัตโนมัติภายใน ความกลัว การยับยั้ง ฯลฯ

ความตั้งใจในการสื่อสาร

การกระทำในการสื่อสารเป็นผลมาจากฉันทามติระหว่างกัน ของความสมมาตรของความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา ซึ่งถ้าพลังนั้นมีอยู่ ก็ไม่ใช่สิ่งอื่นใดนอกจากวาทกรรมที่มีเหตุผล การสื่อสารเหล่านี้จึงเป็นการกระทำของการปลดปล่อย (Hernández Aristu, 1992)

ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันของทั้งสองฝ่ายเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการเจรจาจะมีผลเฉพาะเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาเมื่อ สถานการณ์มีโครงสร้างเป็นกระบวนการร่วมมือ ซึ่งทัศนคติที่ดีต่อวัตถุประสงค์ในการบรรลุเป้าหมายร่วมกันทำให้เกิดความสัมพันธ์ บวกของคู่กรณีในขณะเดียวกันก็เป็นเงื่อนไขเพื่อให้ข้อขัดแย้งในระนาบของวัตถุของการสนทนาสามารถแก้ไขได้ใน ข้อต่อ

กลยุทธ์การสื่อสารเหล่านี้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งสหกรณ์และที่ กำหนดทิศทางการสื่อสารไปสู่การแสดงออกและความเข้าใจ ร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาร่วมกันของงานที่ก่อให้เกิดการจัดตั้งการสื่อสาร

ผ่านสิ่งเหล่านี้ ความก้าวหน้าเกิดขึ้นได้ในกระบวนการสื่อสาร ทั้งแบบอัตนัยและวัตถุประสงค์ ซึ่งผู้เข้าร่วมทั้งสองมีประสบการณ์ เมื่อบุคคลหนึ่งพูดถึงอีกคนหนึ่งผ่านภาษาที่แสวงหาความเข้าใจซึ่งกันและกันและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ต่างสันนิษฐานว่าสิ่งที่แต่ละคนพูดว่า:

• ตอบสนองต่อความเป็นจริง เป็นความจริง.
• สิ่งที่พวกเขาพูดสอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมและมีความชอบธรรม นั่นคือสิ่งที่พวกเขาพูดนั้นมีเหตุผล
• ว่าเวลาพูดทำกับ ความจริงใจและความจริงใจ, พวกเขาไม่ได้มีเจตนาที่จะหลอกลวง
• สิ่งที่พวกเขาพูดนั้นเป็นที่เข้าใจและเข้าใจได้สำหรับทั้งคู่

ผู้เขียนหลายคนพร้อมกันในการจำแนกอุปสรรคออกเป็นสองกลุ่มใหญ่หรือระดับ:

• อดีตในระดับสังคมวิทยา, อยู่บนพื้นฐานของสาเหตุทางสังคมที่เป็นกลาง, โดยเป็นของผู้เข้าร่วมในกลุ่มสังคมที่แตกต่างกันซึ่งมีต้นกำเนิด ปรัชญา อุดมการณ์ ศาสนา วัฒนธรรม แนวความคิดต่างๆ ที่ทำให้ขาดแนวความคิดเดียวเกี่ยวกับสถานการณ์ของ การสื่อสาร
• ประการที่สอง ในระดับจิตวิทยาเกิดขึ้นจากลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ที่สื่อสาร (ลักษณะนิสัย ความสนใจ ความเชี่ยวชาญในการสื่อสาร) หรือเพราะลักษณะทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นระหว่างสมาชิก (ความเกลียดชัง, ความไม่ไว้วางใจ, การแย่งชิงกัน) ที่อาจจะเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแต่เนื่องมาจากลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละคนรวมกัน อีกทั้งเนื่องจากปัจจัยแวดล้อมที่ทำให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่ขัดแย้งหรือแข่งขันกันขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่พวกเขาอยู่ หา (สงคราม, การต่อสู้ของฝ่ายตรงข้ามเพื่อวัตถุหรือเรื่องที่ได้มาของหนึ่งหมายถึงการสูญเสียของอื่น ๆ ) (Darcout, ก., 1993).

ผู้เขียนคนอื่นจัดเป็น:

• วัสดุ
• องค์ความรู้
• จิตวิทยาสังคม

สื่อต่างๆ จะได้รับเมื่อการสื่อสารเป็นไปทั่วโลก ขนาดใหญ่ หรือมุ่งเป้าไปที่ผู้คนจำนวนมากเป็นอย่างน้อย สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นเนื่องจากขาดทรัพยากรหรือสินทรัพย์ในการสื่อสารและกำหนดในการส่งข้อความ (สื่อ: โทรทัศน์, วิทยุ, สื่อมวลชน; ไมโครโฟน ลำโพง) แต่อุปสรรคเหล่านี้คือ ตรวจจับได้ง่าย ดังนั้นการกำจัดจึงไม่เป็นปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้

องค์ความรู้นั้นซับซ้อนกว่าและหมายถึงระดับความรู้ที่ผู้ฟังมีเกี่ยวกับสิ่งที่เราตั้งใจจะสื่อสาร ในที่สุด สังคมและจิตวิทยาเป็นสิ่งที่ยากที่สุดที่จะเอาชนะและถูกกำหนดโดยรูปแบบการอ้างอิงของเรื่องนั้น แนวคิดบางอย่างไม่ถูกต้องหรือขัดแย้งโดยตรงหรือโดยอ้อมกับสิ่งที่ผู้รับข้อมูลยอมรับ ดังนั้นแนวคิดเหล่านี้จึงปิดกั้นการสื่อสารทุกระดับ

โรเจอร์ส, ซี. ระบุว่าอุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อการสื่อสารระหว่างกันคือแนวโน้มตามธรรมชาติของเราในการตัดสิน ประเมิน อนุมัติ (หรือไม่เห็นด้วย) การตัดสินของผู้อื่น (Almenares, M., 1993) การจำแนกประเภทที่เผยแพร่อย่างกว้างขวางที่สุดคือประเภทที่กำหนด:

• อุปสรรคทางกายภาพ: การอนุมานการสื่อสารที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่การสื่อสารดังกล่าวเกิดขึ้น สิ่งกีดขวางทางกายภาพโดยทั่วไปคือการรบกวนจากเสียงประเภทหนึ่งที่ขัดขวางเสียงของ. อย่างมีนัยสำคัญ ข้อความอื่น ๆ อาจเป็นสื่อกลางระหว่างคน (ระยะทาง กำแพง วัตถุที่ทำให้สัมผัสยาก) ภาพ).
• อุปสรรคทางความหมาย: สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นจากข้อจำกัดในสัญลักษณ์ที่เราสื่อสารโดยทั่วไปมีสัญลักษณ์ หลากหลายเลือกจากหลายๆ อย่าง บางครั้งเราเลือกความหมายผิดและไม่ดี การสื่อสาร
• อุปสรรคส่วนตัว: เป็นการอนุมานของการสื่อสารที่เกิดจากอารมณ์ ค่านิยม และนิสัยการฟังที่ไม่ดีของมนุษย์ มักเกิดขึ้นในสถานการณ์การทำงาน เราทุกคนต่างเคยประสบมาแล้วว่าความรู้สึกส่วนตัวของเราสามารถจำกัดของเราได้ การสื่อสารกับผู้อื่น สถานการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นในที่ทำงานตลอดจนในชีวิตของเรา เอกชน.

เพื่อให้คำจำกัดความที่ถูกต้องของปรากฏการณ์นี้ถูกต้อง ฉันจะเรียกกลยุทธ์การสื่อสารที่เข้มงวดว่าวิธีการกำกับและดำเนินการอย่างมีสติ สื่อสารในแง่ลบ ขัดขวางและขัดขวางกระบวนการทำความเข้าใจซึ่งกันและกันและค้นหาแนวทางแก้ไขร่วมกันระหว่างคู่สัญญากับ การสื่อสาร ข้อตกลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับตำแหน่งที่ไม่ร่วมมือกันซึ่งการปฐมนิเทศในตัวเองมีอิทธิพลเหนืองานและอื่น ๆ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้มีชัยในความสัมพันธ์ในทุกกรณี

• มี คนนอกรีต ซึ่งมักจะพูดเกี่ยวกับตัวเองเท่านั้น ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นไปไม่ได้ที่พวกเขาจะเข้าใจอีกฝ่าย พวกเขาไม่ยอมให้แสดงออก ในทางกลับกัน คนอื่นๆ ยังคงนิ่งเงียบจนไม่สามารถสื่อสารกันได้
• ใช้อารมณ์ขัน บ่อยครั้ง อาจทำให้คู่สนทนาพิจารณาว่าคุณลดคุณค่าสิ่งที่เขาพูด ก่อให้เกิดความรู้สึกไม่สบายและเป็นอุปสรรคในการสื่อสารอย่างแท้จริง
• ยัง ทัศนคติที่เหนือกว่า, เต็มไปด้วยการเลียนแบบและสัญญาณพิเศษอื่น ๆ ซึ่งจะป้องกันไม่ให้ผู้เข้าร่วมกระบวนการรู้สึกเท่าเทียมกันในการทำงานร่วมกันและไม่สามารถแลกเปลี่ยนเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นได้
• เร่งรีบขาดความสนใจ ของการพิจารณาทำให้บุคคลนั้นให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับผู้พูดโดยมองข้ามความสำคัญและความสนใจของสิ่งที่เขาแสดงออก เห็นได้ชัดว่ากระบวนการสื่อสารไม่มีผลในกรณีเหล่านี้
• นอกจากนี้ ฉันไม่สามารถละเลยที่จะพูดถึง ทัศนคติที่เข้มงวด อะไร ข้อผิดพลาดทั่วไปในการสื่อสารเพราะความคิดเห็นของพวกเขาเองในกรณีนี้จะเป็นสิ่งที่ยุติธรรมและเถียงไม่ได้ ป้องกันและขัดขวางการแลกเปลี่ยนความเข้าใจ ในระยะสั้นปฏิสัมพันธ์

การสื่อสารมีอิทธิพลต่อชีวิตประจำวันอย่างไร

เริ่มจากแนวคิดที่ว่าไม่เพียงแต่ทักษะในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังต้องรู้ว่าอุปสรรคเกิดจากการใช้งานบ่อยแค่ไหน เราสร้างมันขึ้นมา ผลที่ตามมาของพวกเขาที่ขัดขวางไม่ให้บรรลุการแลกเปลี่ยนในเชิงบวก นักพัฒนาสำหรับผู้คนที่เกี่ยวข้องใน กระบวนการ; และยิ่งไปกว่านั้น สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า โดยทำงานอัตโนมัติในพฤติกรรมประจำวันของเรา

ดังนั้น ข้าพเจ้าขอเสนอแนะในเวลานี้ให้ท่านไตร่ตรองถึงแนวคิดที่นำเสนอในที่นี้ และปฏิบัติ หน้าที่ของการเป็นผู้สื่อสารที่ดี เพื่อประโยชน์ต่อตนเองและคนรอบข้างในชีวิต ทุกวัน. หากคุณสนใจที่จะพัฒนาทักษะการสื่อสาร เราขอแนะนำให้คุณอ่านบทความเกี่ยวกับ following ต่อไปนี้ เทคนิคการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ.

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ปัจจัยการสื่อสารในชีวิตประจำวันเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาสังคม.

• ริบัลตา อีเกิล, วาย. (2004). โครงการอบรมจิตสังคมเพื่อเสริมทักษะการสื่อสาร ดร.อูเรีย อาควิโน เอ็ม. ติวเตอร์. งานรับปริญญา. คณะจิตวิทยา. ซานตาคลาร่า. ยูซีแอลวี
• อัลเมนาเรส, เอ็ม. ล. (1993). การฝึกอบรมทางสังคมวิทยาสำหรับการจัดการสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันผ่านการสื่อสาร กอนซาเลซ, เอ็ม. ล. ติวเตอร์. ประกาศนียบัตรงานซานตาคลารา ยูซีแอลวี
• อันเดรวา, จี. ม. (1984). จิตวิทยาสังคม. คิวบา. บทบรรณาธิการ Pueblo y Educación.
• คาเบรรา, ไอ. (2002). โครงการฝึกอบรมทางสังคมวิทยาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพความสามารถในการสื่อสารโดยเน้นการโน้มน้าวใจ ยูริอา, เอ็ม. ติวเตอร์. วิทยานิพนธ์ระดับบัณฑิตศึกษา, ซานตาคลารา, UCLV.
• คาซาเลส, เจ. ค. (1989). จิตวิทยาสังคม. มีส่วนร่วมในการศึกษาของคุณ ฮาวานา: สำนักพิมพ์สังคมศาสตร์.
• ชิบาส, เอฟ. (1992). ความคิดสร้างสรรค์ + การเปลี่ยนแปลงของกลุ่ม = ยูเรก้า กองบรรณาธิการการศึกษาปวย ฮาวานา
• Galperin, P.Y. (1982). จิตวิทยาเบื้องต้น. ฮาวานา บทบรรณาธิการ Pueblo Educación.
• กอนซาเลซ, อิบาร์รา, เอ็ม. ล. (2539). โครงการอบรมจิตสังคมเพื่อเพิ่มความสามารถในการสื่อสารของผู้นำ. เปเรซ เยร่า. ติวเตอร์. ต. ปริญญาเอก ซานตาคลาร่า. ยูซีแอลวี
• กอนซาเลซ, เรย์, เอฟ. (1995). การสื่อสารบุคลิกภาพและการพัฒนา ฮาวานา บทบรรณาธิการ Pueblo y Educación.
• หลุมฝังศพ Hernández de Peralta, V. (2000). การศึกษากลยุทธ์ที่จำกัดและอำนวยความสะดวกในการสื่อสารระหว่างบุคคลในผู้นำของ Grupo Cubanacán, S.A de Villa Clara, Uría, M. ครูสอนพิเศษ วิทยานิพนธ์ระดับประกาศนียบัตร, ซานตาคลารา, UCLV.
• Llacuna Morera, J.Dr. (2000). การสื่อสารระหว่างบุคคล: เอฟเฟกต์ Palo Alto http://www.mtas.es/insht/ntp_312.htm
• เลออน รูบิโอ, เจ. A.- Barriga Jiménez, S. (1998). วิญญาณ